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【摘 要】本文就自己在小学低年级数学教学中如何让学生自己自主探究学习，现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识：发挥师生情感作用，诱发学习动机，是自主探究学习的前提；积极创设情境，激发学生求知欲，是自主探究学习的关键；鼓励大胆质疑，增加学习趣味性，是自主探究学习的有效方法。
【关键词】素质教育 小学低年级数学 自主探究学习
小学低年级数学是义务教育阶段打基础，侧重让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能的一门重要学科。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中获得新知，按照循序渐进的原则，逐步提高自身分析归纳和解决问题的能力。下面，我就在小学低年级数学教学中如何让学生自主探究学习，结合自己十八年来的教学实践经验，谈三点粗浅的认识和体会。
一、发挥师生情感作用，诱发学习动机，是自主探究学习的前提
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在小学数学教学中，教师可以从以下四方面去发掘情感因素，促使学生对数学知识学习和数学规律认识的追求、渴望和满足。
（一）亲自感受体验，让学生产生学习欲望
教师要结合学生的平时生活实际，充分利用各种机会，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的目的意义，看到的实际价值，从而诱发其学习动机。在教学过程中，可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：我在教学《长方形的面积》时，先是带着学生到学校的篮球场看一看，亲自量一量篮球场的长是多少米？宽是多少米？用长乘以宽就得出篮球场的面积是多少米？让学生通过实地现场操作，对长方形、正方形有了一些感性的认识，从而自己总结出：“长方形的面积等于长乘以宽”。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识与实际生活密切相关，从而逐步认识到学习的重要性，对探求数学知识产生了乐趣，增强学习的热情。
（二）建立良好师生关系，让学生真正接受老师
在教学过程中，教师与学生的沟通，主要靠语言。在低年级数学教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精练，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。当教师带着微笑，说着亲切的话语走上三尺讲台时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，从而主动地参与到教学的全过程。针对低年级学生的特点，教师在教学过程中尽可能多用一些打比方、拟人等句子，使语言更富于生动化、形象化。教师还要注意多使用一些肯定性语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，可以采取奖励一朵小红花，为他鼓掌等形式加以鼓励。教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少批评，这样学生才会精神饱满地参与到教学全过程。
（三）多用鼓励性评价，让学生树立学习的信心和勇气
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
（四）多激发思考，让学生感受到成功的快乐
要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。例如：教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。在分类时，学生很容易按“类型”“颜色”和“图片的形状”来分。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其他分类的方法？学生的思维很活跃，又想出了许多其他分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，他们感受到成功的快乐。
二、积极创设情境，激发学生求知欲，是自主探究学习的关键
“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，有教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣，例如在教学“时、分的认识”这一课时，一开始就可以用谜语引入新课，教学时，老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语，想不想猜？”“谜面是……”，这样一下子就把学生的注意力吸引过来了，学生迫不及待地举起了小手，老师可以告诉他们“猜对了”，并夸奖说“真聪明”，然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子就激发了学生的学习兴趣。
三、鼓励大胆质疑，增加学习趣味性，是自主探究学习的有效方法
低年级学生在学习中比较依赖于老师，他们总认为老师说的都是正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么，老师怎么说他就怎么说，这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见，给每个同学提供自我表现的机会，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。比如我在教学“角的初步认识”之前，先出示了这样一道题，让学猜猜看，共有几个角。有的学生说3个，有的学生说4个，有的学生说6个，老师不急于表态，而是让学生说出各自的理由，寻找的方法，对每个学生的发言都加以鼓励，然后通过多媒体课件的演示，证实说6个角的同学对了。这样做既鼓励了学生大胆质疑，又教给了学生探究的方法，既增加了学习的趣味性，又使学生思维的灵活性得到了培养。
总之，学生是学习的主体，不是装载知识的容器。教师在传授知识、技能的过程中，要按照以人为本的思想理念，充分调动每个学生的积极性和主动性，把学习的主动权交给学生，让他们亲自动手、动口、动脑，多实践，多操作，让每个学生都有自主学习的时间、空间；有进行深入细致思考问题的机会；有自我体验、感受的机会，从而自觉主动去探究学习。
【参考文献】
［1］全日制义务教育数学课程标准. 北京师范大学出版社，2001.
［2］赵徽.研究性学习的理念与实施. 开明出版社，2003.
［3］袁振国.教育新理念. 教育科学出版社，2002.
［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议. 教育科学出版社，1984.
［5］林崇德.教育的智慧.开明出版社，1999.
［6］金雪根.小学数学探究性学习初探.小学数学教师，2002（04）.
［7］汪祖绳.小学数学教育学.高等教育出版社，1997.
【关键词】素质教育 小学低年级数学 自主探究学习
小学低年级数学是义务教育阶段打基础，侧重让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能的一门重要学科。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中获得新知，按照循序渐进的原则，逐步提高自身分析归纳和解决问题的能力。下面，我就在小学低年级数学教学中如何让学生自主探究学习，结合自己十八年来的教学实践经验，谈三点粗浅的认识和体会。
一、发挥师生情感作用，诱发学习动机，是自主探究学习的前提
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在小学数学教学中，教师可以从以下四方面去发掘情感因素，促使学生对数学知识学习和数学规律认识的追求、渴望和满足。
（一）亲自感受体验，让学生产生学习欲望
教师要结合学生的平时生活实际，充分利用各种机会，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的目的意义，看到的实际价值，从而诱发其学习动机。在教学过程中，可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：我在教学《长方形的面积》时，先是带着学生到学校的篮球场看一看，亲自量一量篮球场的长是多少米？宽是多少米？用长乘以宽就得出篮球场的面积是多少米？让学生通过实地现场操作，对长方形、正方形有了一些感性的认识，从而自己总结出：“长方形的面积等于长乘以宽”。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识与实际生活密切相关，从而逐步认识到学习的重要性，对探求数学知识产生了乐趣，增强学习的热情。
（二）建立良好师生关系，让学生真正接受老师
在教学过程中，教师与学生的沟通，主要靠语言。在低年级数学教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精练，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。当教师带着微笑，说着亲切的话语走上三尺讲台时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，从而主动地参与到教学的全过程。针对低年级学生的特点，教师在教学过程中尽可能多用一些打比方、拟人等句子，使语言更富于生动化、形象化。教师还要注意多使用一些肯定性语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，可以采取奖励一朵小红花，为他鼓掌等形式加以鼓励。教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少批评，这样学生才会精神饱满地参与到教学全过程。
（三）多用鼓励性评价，让学生树立学习的信心和勇气
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
（四）多激发思考，让学生感受到成功的快乐
要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。例如：教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。在分类时，学生很容易按“类型”“颜色”和“图片的形状”来分。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其他分类的方法？学生的思维很活跃，又想出了许多其他分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，他们感受到成功的快乐。
二、积极创设情境，激发学生求知欲，是自主探究学习的关键
“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，有教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣，例如在教学“时、分的认识”这一课时，一开始就可以用谜语引入新课，教学时，老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语，想不想猜？”“谜面是……”，这样一下子就把学生的注意力吸引过来了，学生迫不及待地举起了小手，老师可以告诉他们“猜对了”，并夸奖说“真聪明”，然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子就激发了学生的学习兴趣。
三、鼓励大胆质疑，增加学习趣味性，是自主探究学习的有效方法
低年级学生在学习中比较依赖于老师，他们总认为老师说的都是正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么，老师怎么说他就怎么说，这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见，给每个同学提供自我表现的机会，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。比如我在教学“角的初步认识”之前，先出示了这样一道题，让学猜猜看，共有几个角。有的学生说3个，有的学生说4个，有的学生说6个，老师不急于表态，而是让学生说出各自的理由，寻找的方法，对每个学生的发言都加以鼓励，然后通过多媒体课件的演示，证实说6个角的同学对了。这样做既鼓励了学生大胆质疑，又教给了学生探究的方法，既增加了学习的趣味性，又使学生思维的灵活性得到了培养。
总之，学生是学习的主体，不是装载知识的容器。教师在传授知识、技能的过程中，要按照以人为本的思想理念，充分调动每个学生的积极性和主动性，把学习的主动权交给学生，让他们亲自动手、动口、动脑，多实践，多操作，让每个学生都有自主学习的时间、空间；有进行深入细致思考问题的机会；有自我体验、感受的机会，从而自觉主动去探究学习。
【参考文献】
［1］全日制义务教育数学课程标准. 北京师范大学出版社，2001.
［2］赵徽.研究性学习的理念与实施. 开明出版社，2003.
［3］袁振国.教育新理念. 教育科学出版社，2002.
［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议. 教育科学出版社，1984.
［5］林崇德.教育的智慧.开明出版社，1999.
［6］金雪根.小学数学探究性学习初探.小学数学教师，2002（04）.
［7］汪祖绳.小学数学教育学.高等教育出版社，1997.