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【摘要】教學诊断是物理常规教学中的重要组成部分，也是教学业务上相互交流、相互学习的重要途径。而分点诊断则可以让整个诊断的效果更为全面、精准，能够对教师给予更为科学的诊断意见，让其更好地促进教师业务水平的提高、教学思想的完善以及教学特色的形成。何谓“分点诊断”？主要指听课教师分工明确，某些老师只观察学生的表现，某些老师只观察教师的表现，以此来保证观察的全面性，实现更为高效的教学诊断。文章基于此点，将面向老师与学生，来对初中物理课堂教学分点诊断类型进行研究。
【关键词】初中课堂;物理教学;分点诊断;类型研究
教师研究自身的教学，是要从课堂的分析着手的，而对课堂的分析不仅仅是从经验上着手，还应该从技术上着手。而分点诊断则是一个比较专业的教学研究行为，它能够保证诊断的科学性与有效性，能够遵循课堂教学的客观规律，促使教师的自身素质能够得到不断地完善，最终为学生提供高质量的教学。
一、教师分点
1.基于教学目标
教学目标是一切教学活动开展的出发点与最终归宿，它也是衡量课堂好坏的主要尺度。因此，在展开分点诊断的时候，就要从教学目标着手。一方面，要看教学目标的制定是否全面、具体、适宜。是否符合三维目标的设定、是否融合了核心素养的理念、是否遵循了初中学生身心发展的基本规律、是否体现了分层思想等等;另一方面，要看整节课堂的教学目标达成与否。明确教学目标是否体现在了每一个教学环节上、教学手段是否紧扣了教学目标，是否为了实现教学目标而服务、是否快速地直击重点等等。
2.基于教学程序
一方面，听课教师应该关注授课老师教学思路的设计，它是否契合了教学内容以及学生水平等两个方面，是否落实了教学内容的编排组合、是否顺利地衔接过渡、是否做到了详略得到等等。这些都属于教学思路需要观察并诊断的点;
另一方面，听课教师应该关注授课老师的课堂结构安排。课堂结构与教学思路还是有着区别的。课堂结构更加侧重于教法的设计，也被称之为教学环节或者教学步骤。所以听课教师在诊断课堂结构的时候，就应该关注授课老师的授课重点、结构安排、各教学环节的时间分配等等。比如整堂课的时间是否拿捏妥当，是否有“前松后紧”或者“前紧后松”的情况、讲课与学生练习的时间是否搭配合理、是否给予了学生足够的思考时间、是否给予了学生提问的自由。而针对物理学科的特色，听课老师还应该关注教师的实验步骤顺序、实验环节上的时间与练习安排等，这些都属于课堂结构诊断的基本内容。
3.基于教学方法
在诊断一名老师的教学方法时，既要看常规，也要看改革与创新点。比如教师在课堂上的思维训练设计、教师渗透的创新思想、教师施展的课堂活动、教师使用的教学模式、教师所呈现的艺术风格、教师所使用的现代化教学手段等等。这些都属于教学方法诊断的基本内容，它也是引导一个教师自我提升的重要方向标。
4.基于教学基本功
听课老师还应该关注授课老师的基本功，以此作为诊断依据。所以听课老师可以从以下几个方面着手：
看板书：是否做到了依纲扣本？是否具有艺术性、条理性？字迹是否工整美观？
看教态：从“面部表情”、“声音”以及“言词”等三个方面着手，观察教师的感染力、从容度、情感交融点等。
看语言：观察授课老师语言的生动性、启发性以及语调的高低、快慢、变化度等。
看操作：观察授课老师的教具运用、投影仪操作、实验步骤熟练度与精准度等等。
二、学生分点
听课教师同样不能忽视对学生的诊断，因为学生才是学习的主体。对学生的诊断可以直接反馈教师的课堂教学效果。基于此，听课老师可以从以下几个方面着手去诊断学生。
其一，学生的听课表现。学生在上课的时候态度是否认真，是否跟随了教师的脚步，及时地做笔记，翻课本，积极地回答老师提出的各种问题;
其二，学生的发言积极性。学生发言的积极性直接展现了学生在整个课堂上的地位与状态。所以听课老师要观察每一个学生的发言情况，不管是举手回答还是在课下自由回答，都可以关注学生。看是一群学生的回答还是全班学生的回答，这其实可以从侧面反映授课老师的“分层教学思想”;
其三，学生接受知识点的轻松程度。学生对知识点的内化效果直接体现了整个课堂的效率，也反映了授课老师的教学水平。因此，听课老师应该从学生的笔记情况、课堂练习情况、复述知识的情况着手观察学生接受知识的轻松程度，并且还不能忽视学生的面部表情，从这几个方面着手对学生进行分点诊断。
结语
综上所述，教师和学生是教学活动的重要元素，所以分点诊断也应该从教师和学生两个方面着手，根据他们的特点明确诊断的侧重点。而听课老师也应该明确自身分点诊断的内容，抓准细节作深层研究与观察，这样才能让课堂的分点诊断落到实处，才能对教师起到更好的引导作用，进而促进初中物理教学的有效发展。
参考文献：
[1]赵洁，畅建保.提升教学诊断效能 构建智慧教育课堂——以物理学科验证机械能守恒定律实验为例[J].中国现代教育装备，2016（18）：40-43.
[2]刘萌萌. 初中物理课堂教学诊断策略研究[D].曲阜师范大学，2011.
【关键词】初中课堂;物理教学;分点诊断;类型研究
教师研究自身的教学，是要从课堂的分析着手的，而对课堂的分析不仅仅是从经验上着手，还应该从技术上着手。而分点诊断则是一个比较专业的教学研究行为，它能够保证诊断的科学性与有效性，能够遵循课堂教学的客观规律，促使教师的自身素质能够得到不断地完善，最终为学生提供高质量的教学。
一、教师分点
1.基于教学目标
教学目标是一切教学活动开展的出发点与最终归宿，它也是衡量课堂好坏的主要尺度。因此，在展开分点诊断的时候，就要从教学目标着手。一方面，要看教学目标的制定是否全面、具体、适宜。是否符合三维目标的设定、是否融合了核心素养的理念、是否遵循了初中学生身心发展的基本规律、是否体现了分层思想等等;另一方面，要看整节课堂的教学目标达成与否。明确教学目标是否体现在了每一个教学环节上、教学手段是否紧扣了教学目标，是否为了实现教学目标而服务、是否快速地直击重点等等。
2.基于教学程序
一方面，听课教师应该关注授课老师教学思路的设计，它是否契合了教学内容以及学生水平等两个方面，是否落实了教学内容的编排组合、是否顺利地衔接过渡、是否做到了详略得到等等。这些都属于教学思路需要观察并诊断的点;
另一方面，听课教师应该关注授课老师的课堂结构安排。课堂结构与教学思路还是有着区别的。课堂结构更加侧重于教法的设计，也被称之为教学环节或者教学步骤。所以听课教师在诊断课堂结构的时候，就应该关注授课老师的授课重点、结构安排、各教学环节的时间分配等等。比如整堂课的时间是否拿捏妥当，是否有“前松后紧”或者“前紧后松”的情况、讲课与学生练习的时间是否搭配合理、是否给予了学生足够的思考时间、是否给予了学生提问的自由。而针对物理学科的特色，听课老师还应该关注教师的实验步骤顺序、实验环节上的时间与练习安排等，这些都属于课堂结构诊断的基本内容。
3.基于教学方法
在诊断一名老师的教学方法时，既要看常规，也要看改革与创新点。比如教师在课堂上的思维训练设计、教师渗透的创新思想、教师施展的课堂活动、教师使用的教学模式、教师所呈现的艺术风格、教师所使用的现代化教学手段等等。这些都属于教学方法诊断的基本内容，它也是引导一个教师自我提升的重要方向标。
4.基于教学基本功
听课老师还应该关注授课老师的基本功，以此作为诊断依据。所以听课老师可以从以下几个方面着手：
看板书：是否做到了依纲扣本？是否具有艺术性、条理性？字迹是否工整美观？
看教态：从“面部表情”、“声音”以及“言词”等三个方面着手，观察教师的感染力、从容度、情感交融点等。
看语言：观察授课老师语言的生动性、启发性以及语调的高低、快慢、变化度等。
看操作：观察授课老师的教具运用、投影仪操作、实验步骤熟练度与精准度等等。
二、学生分点
听课教师同样不能忽视对学生的诊断，因为学生才是学习的主体。对学生的诊断可以直接反馈教师的课堂教学效果。基于此，听课老师可以从以下几个方面着手去诊断学生。
其一，学生的听课表现。学生在上课的时候态度是否认真，是否跟随了教师的脚步，及时地做笔记，翻课本，积极地回答老师提出的各种问题;
其二，学生的发言积极性。学生发言的积极性直接展现了学生在整个课堂上的地位与状态。所以听课老师要观察每一个学生的发言情况，不管是举手回答还是在课下自由回答，都可以关注学生。看是一群学生的回答还是全班学生的回答，这其实可以从侧面反映授课老师的“分层教学思想”;
其三，学生接受知识点的轻松程度。学生对知识点的内化效果直接体现了整个课堂的效率，也反映了授课老师的教学水平。因此，听课老师应该从学生的笔记情况、课堂练习情况、复述知识的情况着手观察学生接受知识的轻松程度，并且还不能忽视学生的面部表情，从这几个方面着手对学生进行分点诊断。
结语
综上所述，教师和学生是教学活动的重要元素，所以分点诊断也应该从教师和学生两个方面着手，根据他们的特点明确诊断的侧重点。而听课老师也应该明确自身分点诊断的内容，抓准细节作深层研究与观察，这样才能让课堂的分点诊断落到实处，才能对教师起到更好的引导作用，进而促进初中物理教学的有效发展。
参考文献：
[1]赵洁，畅建保.提升教学诊断效能 构建智慧教育课堂——以物理学科验证机械能守恒定律实验为例[J].中国现代教育装备，2016（18）：40-43.
[2]刘萌萌. 初中物理课堂教学诊断策略研究[D].曲阜师范大学，2011.