《品德与生活》是一门非学科性的活动型课程，也是一门综合实践型课程。低年级的《品德与生活》内容是以儿童自身的生活为轴心，围绕儿童自己生活的需要，选取儿童日常生活中熟悉的且感兴趣的问题、现象、身边的人或事物等作为教学素材。所以，活动时，除了体现自主性、综合性、过程性、个性化等几个特点外，还必须体现开放性。
　　
　　一、人力资源的开放
　　
　　1.校内的人力资源。
　　例如，在进行一年级第一册第一单元的几个主题活动时，可以针对学生刚从幼儿园来到小学学习，及对学校各方面既新鲜又好奇的特点进行组织。表面上的东西，可以通过参观的形式解决；对于学生看不见、摸不着的东西，可以让学生大胆地向学校里的任何一个人请教，帮助一年级新生更快地了解学校。
　　2.校外的家庭成员。
　　低年级的品德与生活课里的许多活动都跟家庭有关，可通过学生与家长的共同参与，激发学生的兴趣，使其从中受到各种教育。例如，“我爱做家务劳动”、“了解父母及爷爷奶奶的生日、兴趣、爱好”等，许多调查、采访、观察、体验都离不开家长的配合和指导。有些活动，教师还可以邀请家长来校参加，既可活跃气氛，又增加了帮手。
　　3.社会及社区人员。
　　春天，可以到田里，向农民伯伯请教种庄稼和蔬菜为什么要备垄；秋天，请教一下要收获蔬菜及庄稼的哪一部分；到浴池洗澡时，可以向服务员调查一下凉热水的来源及流程。另外，银行、邮局、医院、超市、公园等许多公共场所里的管理人员都是可利用的人力资源。学生通过观察、询问、思考，就会深切地感受到各行各业和自己生活关系的密切。
　　
　　二、环境与氛围的开放
　　
　　品德与生活课本内容本身就与儿童的现实生活紧密相连，它以绚丽多彩的图画、简练的文字、鲜明形象地展现在学生的面前。因此，教材中的许多内容应由教师带领学生走出教室，到校园、社区、社会、大自然中去，通过看一看、问一问、听一听、说一说、画一画、演一演、练一练等多种形式来完成。
　　l.从教室走向校园。
　　低年级的活动内容很多都涉及到校园里的人和事，景和物。开展活动时，教师应该把学生领出去，到校园各处去转一转。例如，一年级在进行“了解我们学校”这一主题活动时，可带领学生真正参观一下高年级的教室、多媒体教室、语音室、舞蹈房、体操房、微机室、科技室、校史室、劳技室、大队部、实验室等，还可到操场上看一看、摸一摸、听一听，切身体验，亲身感受。这样，能更好地激发学生的学习兴趣和参加各项活动的欲望，急切地想成为一名少先队员，而这种愿望对他们的下一步学习乃至终身学习都有很大的益处。
　　2.从校园走向社会和自然。
　　（1）走向社区。通过访问、调查、参观等形式，了解社区的公共设施及其与自己生活的密切关系，只有明白其功能，才能发自内心地去爱护它、保护它，才能在课堂上畅所欲言，提出各种建议。（2）走向工厂和机关。 学校每个假期都组织“学生到父母单位上一天班”的活动，假期结束后，结合有关教材内容，让学生谈一谈自己的体会，并说给小组同学或班级同学听，甚至说给全校同学听。这样，不仅使学生了解了自己父母单位的工作性质，体验到家长工作的辛苦，还通过多个同学的介绍，了解了更多的单位，热爱父母的情感就会从内心深处流露出来。（3）走向名胜古迹和人文景观。 黄金周和寒暑假是学生随父母探亲与旅游的好时机，乘各种交通工具到不同的地方，听一听各地的方言，这些都可以成为“我爱祖国”、“祖国真美丽”中的美好话题，如“祖国的地域如此之广”、“祖国的民族如此之多”、“祖国的历史如此的悠久”、“祖国的发展变化如此的神速”……都会通过“小导游们”的嘴娓娓道来。心中有了具体美好的形象，才会萌发其美好的情感。（4）走向大自然。季节的变化，既有规律，又是一个漫长的过程。可让学生从身边花草树木的变化、附近庄稼蔬菜的播种与收获、气候的变化、自己和家人衣服的增减等诸多生活中的现象，来充分地说感受、谈体验，这比教师的直接介入效果要好得多。除此以外，通过旅游，会使学生了解大自然的美，给人们带来赏心悦目的好心情。大自然本来是美丽的，但沙尘暴、洪水泛滥、环境污染都是人们对大自然的破坏而带来的灾难。只有人与自然和谐共处，才会拥有一个共同的家园——地球。
　　正因为有了各种形式的开放，品德与生活课程才有了延伸的空间，也才促使学生智慧地、创意性地去发展。