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摘 要： 课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，然而如何在课堂教学中通过教师的努力，真正让学生“学活”？作者结合新课程，探讨促进学生有效学习的教学策略。
关键词： 高中信息技术 教学有效性 教学策略
信息技术是一门集信息技术科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显的时代发展特点，属于新兴学科。信息技术课程的学习具有很强的操作性又有广泛实用性，更应采用能够激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、发挥学生主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。信息技术课程的最终目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，将信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。如何切实有效地上好一堂信息技术课，使得速度加快，收益增多，并且更安全，是信息技术教师研究的重点。
有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。其关键是关注学生发展的主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生在发展中的体验与交往过程，进而促进学生全面发展和个性发展。
一、认识到课堂引入的重要性，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，成功的课堂引入，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生身心愉悦，唤起他们更高的学习热情。信息技术教师更应该重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和使学生产生兴趣的导语导入新课，引导学生进入课堂，使他们乐学。总之，课堂一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。“学起于思，思源于疑”。学生的质疑、求知欲望被激发起来，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
二、合作与竞争是有效教学的主旋律
新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。课堂上如果教师讲得过多，那么学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，实现各方面相合作，即师生合作、学生间合作。课堂上，学生有问题可以可以与老师交流，寻求帮助；学生之间可以互相取长补短，体现合作。
三、尝试学习是一种有效的学习方式
在教师没有讲解知识之前，应要求学生积极主动地参与到学习中，自己独立尝试寻求解决问题的方案，在尝试过程中掌握知识，逐渐形成适合自己的学习风格，灵活选择并运用各种学习方法、策略。
“自主、探究、合作”这三个关键词为新课程标准下学生的学习注入了新鲜活力，并从三个方面界定了有效学习方式的本质特征。通过学生的尝试学习从三个方面实现有效学习，现从自主与合作两个方面作简要介绍。
1.尝试学习是自主学习。充分发挥学生主体作用是保证尝试学习有效性的基础。首先，要激发学生的学习兴趣，使学生乐于尝试。通过尝试激发学生学习兴趣，学习变成学生自身的需要，并掌握自主学习的方法，享受学习过程。其次，在课堂教学中要切实做到“五多”。“五多”是指让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多感官参与到尝试学习中。最后，大胆让学生参与尝试。教师要增加学生尝试和体验实践的机会，让学生把所学的技巧或概念适当地运用于实践，并进行学习迁移。
2.合作是尝试学习成功的保障。尝试活动前，教师要认真准备尝试问题，结合课程目标研究学生发展的实际，设计能够促进学生敢于尝试、乐于尝试并能取得尝试成功的尝试问题。在尝试过程中，学生由于个体的差异会面临不同情况，教师要巧妙地、适当地、启发式地引导学生走出困境，用新的方法解决问题，以保证学生的尝试取得成功。
四、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导
由于学生之间或者小组之间或多或少地存在差异，因此在教学中教师应根据学生实际，以“任务驱动法”为指导，分层次教学，以提高学生个体的学习效率。在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算达到教学要求，这样肯定了绝大多数学生的成绩，使他们体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时给部分学生留有更大创作空间，以完成扩展任务，并进行激励。一个阶段后，使学生整体水平有所提高。
通过教学实践发现，在活动过程中，每一个小组的进度大不相同。教师在巡视时，对于速度比较慢、或者方法不正确的小组，应及时给出指导意见。对于那些速度很快、或者方法大体正确的小组，提醒他们答案是否唯一，或者有没有疏忽的地方。这也可以看做是对课堂内容的拓展，达到分层教学的目的。教师通过对不同小组采取不同指导，使得速度慢的小组不会失去信心与耐心，也就避免速度快的小组无事可做。
五、“头脑风暴”策略
什么是“头脑风暴”，头脑风暴法（Brainstorming）由美国广告策划人奥斯本（Alex Osbom）在上世纪40年代首先提出。它采用会议形式，引导每个参加会议的人围绕某个中心议题，广开思路，激发灵感，毫无顾忌地发表独立见解，并在短时间内从与会者的发展中获得大量观点。头脑风暴法是一种激发个人创造性思维的方法。
如何让学生感觉学习不是一种负担，而是一件很快乐的事？建构主义认为，知识并不是老师教给学生的，而是学生在实际情境（一定的社会文化背景）下，在原有知识的基础上对新事物产生好奇心、求知欲和探索欲，通过“同化”与“顺应”实现对新知识的意义建构。可通过“头脑风暴”、创设情境、体验成功等形式进行教学尝试。比如：学生对“黑客”很感兴趣，于是我就问他们“黑客是英雄？”并且将学生分为正方、反方两组，给他们两节课时间，第一节课要求学生搜集资料，第二节课要求正反双方分别派出代表进行辩论，其他学生为双方的支持观众。这样学生的积极性很高，而且学生之间相互合作、帮助的气氛很浓。虽然用的时间比教师直接上课讲解多几倍，但所取得的效果是教师直接讲解所无法比拟的。
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。教师在信息技术教学中应积极地创设情境，激发学生学习兴趣，充分及时地运用课堂中的一些特殊的突发事件和真实情境进行教学。
在信息技术教学中，教师有效备课与有效教学、学生尝试学习和有效评价等措施，有利于达到新课程标准提出的要求，培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生的信息素养。
关键词： 高中信息技术 教学有效性 教学策略
信息技术是一门集信息技术科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显的时代发展特点，属于新兴学科。信息技术课程的学习具有很强的操作性又有广泛实用性，更应采用能够激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、发挥学生主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。信息技术课程的最终目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，将信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。如何切实有效地上好一堂信息技术课，使得速度加快，收益增多，并且更安全，是信息技术教师研究的重点。
有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。其关键是关注学生发展的主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生在发展中的体验与交往过程，进而促进学生全面发展和个性发展。
一、认识到课堂引入的重要性，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，成功的课堂引入，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生身心愉悦，唤起他们更高的学习热情。信息技术教师更应该重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和使学生产生兴趣的导语导入新课，引导学生进入课堂，使他们乐学。总之，课堂一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。“学起于思，思源于疑”。学生的质疑、求知欲望被激发起来，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
二、合作与竞争是有效教学的主旋律
新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。课堂上如果教师讲得过多，那么学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，实现各方面相合作，即师生合作、学生间合作。课堂上，学生有问题可以可以与老师交流，寻求帮助；学生之间可以互相取长补短，体现合作。
三、尝试学习是一种有效的学习方式
在教师没有讲解知识之前，应要求学生积极主动地参与到学习中，自己独立尝试寻求解决问题的方案，在尝试过程中掌握知识，逐渐形成适合自己的学习风格，灵活选择并运用各种学习方法、策略。
“自主、探究、合作”这三个关键词为新课程标准下学生的学习注入了新鲜活力，并从三个方面界定了有效学习方式的本质特征。通过学生的尝试学习从三个方面实现有效学习，现从自主与合作两个方面作简要介绍。
1.尝试学习是自主学习。充分发挥学生主体作用是保证尝试学习有效性的基础。首先，要激发学生的学习兴趣，使学生乐于尝试。通过尝试激发学生学习兴趣，学习变成学生自身的需要，并掌握自主学习的方法，享受学习过程。其次，在课堂教学中要切实做到“五多”。“五多”是指让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多感官参与到尝试学习中。最后，大胆让学生参与尝试。教师要增加学生尝试和体验实践的机会，让学生把所学的技巧或概念适当地运用于实践，并进行学习迁移。
2.合作是尝试学习成功的保障。尝试活动前，教师要认真准备尝试问题，结合课程目标研究学生发展的实际，设计能够促进学生敢于尝试、乐于尝试并能取得尝试成功的尝试问题。在尝试过程中，学生由于个体的差异会面临不同情况，教师要巧妙地、适当地、启发式地引导学生走出困境，用新的方法解决问题，以保证学生的尝试取得成功。
四、在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导
由于学生之间或者小组之间或多或少地存在差异，因此在教学中教师应根据学生实际，以“任务驱动法”为指导，分层次教学，以提高学生个体的学习效率。在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算达到教学要求，这样肯定了绝大多数学生的成绩，使他们体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时给部分学生留有更大创作空间，以完成扩展任务，并进行激励。一个阶段后，使学生整体水平有所提高。
通过教学实践发现，在活动过程中，每一个小组的进度大不相同。教师在巡视时，对于速度比较慢、或者方法不正确的小组，应及时给出指导意见。对于那些速度很快、或者方法大体正确的小组，提醒他们答案是否唯一，或者有没有疏忽的地方。这也可以看做是对课堂内容的拓展，达到分层教学的目的。教师通过对不同小组采取不同指导，使得速度慢的小组不会失去信心与耐心，也就避免速度快的小组无事可做。
五、“头脑风暴”策略
什么是“头脑风暴”，头脑风暴法（Brainstorming）由美国广告策划人奥斯本（Alex Osbom）在上世纪40年代首先提出。它采用会议形式，引导每个参加会议的人围绕某个中心议题，广开思路，激发灵感，毫无顾忌地发表独立见解，并在短时间内从与会者的发展中获得大量观点。头脑风暴法是一种激发个人创造性思维的方法。
如何让学生感觉学习不是一种负担，而是一件很快乐的事？建构主义认为，知识并不是老师教给学生的，而是学生在实际情境（一定的社会文化背景）下，在原有知识的基础上对新事物产生好奇心、求知欲和探索欲，通过“同化”与“顺应”实现对新知识的意义建构。可通过“头脑风暴”、创设情境、体验成功等形式进行教学尝试。比如：学生对“黑客”很感兴趣，于是我就问他们“黑客是英雄？”并且将学生分为正方、反方两组，给他们两节课时间，第一节课要求学生搜集资料，第二节课要求正反双方分别派出代表进行辩论，其他学生为双方的支持观众。这样学生的积极性很高，而且学生之间相互合作、帮助的气氛很浓。虽然用的时间比教师直接上课讲解多几倍，但所取得的效果是教师直接讲解所无法比拟的。
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。教师在信息技术教学中应积极地创设情境，激发学生学习兴趣，充分及时地运用课堂中的一些特殊的突发事件和真实情境进行教学。
在信息技术教学中，教师有效备课与有效教学、学生尝试学习和有效评价等措施，有利于达到新课程标准提出的要求，培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生的信息素养。