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不少教师都感到很苦恼，在教学中花费了很大的气力，教学效果却不显著。原因固然很多，但我认为，最关键的一点就是忽略了发挥学生的主体作用，教师目中无“人 ”，硬把学生当容器，只顾往里面装东西，不去调动学生的积极性。结果，老师们是心力交瘁，学生们是囫囵吞枣，真是“擀面杖吹火，费力不讨好”。因而，要想全面提高学生的素质，提高教学质量，应充分发挥学生的主体作用。那么，怎样做才能发挥学生的主体作用呢？
一、激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，做学习的真正主人
学生学习的内在需要表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。众所周知，语文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久战”。我在教学活动中，十分重视对知识面的拓展和对知识的积累，比如背古诗、背成语、背名言警句。去年，我在八年级进行了一年的古诗背诵实验，要求学生每周背诵三首课外古诗。最初，学生感到枯燥，积极性不高，我想，应该想些办法让他们主动去背。于是，我组织开展了阶段性“赛诗”活动。我以小组为单位，利用多媒体开展了一次古诗文知识大赛。学生由原来的冷淡、不以为然，变得兴趣浓厚，有同学向文言文挑战，竟能一口气背下《三峡》。孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应该引导学生做学习的“好之者”。
二、把问题留给学生，让学生自主探讨
教师往往在备课时设置许多问题，学生在课堂上跟着老师的指挥棒转，对于究竟解决些什么问题感到很糊涂，教师在学生没有疑问的地方花费了大量时间，而学生真正的疑问却没有得以解决。所以，我认为教师不应该包揽学生的一切，应把提问的权力还给学生。我在教学新课前，总要问学生在预习时有哪些疑问，然后在把握框架的基础上重点解决学生提出的问题。学生提出问题后，可由学生自行讨论解答。对于学生的独到见解一定要充分肯定，鼓励学生敢于向教材、老师、权威挑战，大胆设疑，引导学生进行多元思维，多角度、多侧面地分析问题，培养其创新思维能力。
三、善于举一反三，教给学生学习的方法
我国古代伟大的教育家孔子就提出了“学而时习之”“温故而知新”的观点，学习要经常复习，温习旧的知识能从中获得新的体会、新的见解、新的知识。“温故”之所以能够“知新”，是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。这些已有的知识，主要是有关知识的概念、原理，构成了学生学习新知识的基础。学生只有以这些知识作为迁移的基础，才能使自己在学习新知识时，思维活跃，举一反三，触类旁通，不断加深对知识的理解。如在教学《唐睢不辱使命》一文时，由于本课主要采用对话描写的形式展现人物的性格特点，我就让学生也采用对话描写的形式写两个人（可以是老师、同学、父母等），能较好地发挥学生的主体作用。
四、体现“双主”地位，引导学生“发现”
教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系。从教学的两个方面看：教师教，学生学，教与学相辅相成，缺少任何一方的参与就不成为教学。因此，教师与学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体。在课堂教学中，“双主”调和，师生互动，才能实现教学相长。所以，课堂教学中教师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用、教师的主导作用与学生间的相互作用融为一体。
教师的主导作用不能动摇，并不是说教师的主导作用是万能的，教师必须遵循学生的身心发展规律和教育规律。教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等作用无论有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用，才能内化为他们的智慧和才能。“师者，传道、授业、解惑也”，教师在课堂上的作用是帮助学生解决疑难问题。在实施新课程改革的过程中，教师必须站在学生中间，指导学生的实践活动：阅读课文、独立思考、质疑解疑、分析讨论、限时写作、自评互评等，让学生提出并解决问题，成为学习的主体，从而激发学习兴趣，促进学生主体性的发展、提高。凡学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发，设计教学，抓住教与学中的兴奋点对话，帮助学生不断去“发现”，使课堂上有尽可能多的精彩生成，让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来，从而更好地促进学生的主动性、创造性的充分发展。
五、培养学生的自主学习能力，使其养成质疑的习惯
培养学生的自主能力，即主动读书和独立思考的能力。能主动读书，掌握读书的方法，养成读书而敢于质疑、有疑而乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。所谓独立思考，是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，能不断地于无疑处生疑。遇到问题能深入思考，寻找有关资料，解决问题。为培养学生独立思考、独立探求的能力，教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，使学生养成良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由地遨翔。
叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”所以，语文课堂一定要充分发挥学生的主体作用 。
一、激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，做学习的真正主人
学生学习的内在需要表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。众所周知，语文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久战”。我在教学活动中，十分重视对知识面的拓展和对知识的积累，比如背古诗、背成语、背名言警句。去年，我在八年级进行了一年的古诗背诵实验，要求学生每周背诵三首课外古诗。最初，学生感到枯燥，积极性不高，我想，应该想些办法让他们主动去背。于是，我组织开展了阶段性“赛诗”活动。我以小组为单位，利用多媒体开展了一次古诗文知识大赛。学生由原来的冷淡、不以为然，变得兴趣浓厚，有同学向文言文挑战，竟能一口气背下《三峡》。孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应该引导学生做学习的“好之者”。
二、把问题留给学生，让学生自主探讨
教师往往在备课时设置许多问题，学生在课堂上跟着老师的指挥棒转，对于究竟解决些什么问题感到很糊涂，教师在学生没有疑问的地方花费了大量时间，而学生真正的疑问却没有得以解决。所以，我认为教师不应该包揽学生的一切，应把提问的权力还给学生。我在教学新课前，总要问学生在预习时有哪些疑问，然后在把握框架的基础上重点解决学生提出的问题。学生提出问题后，可由学生自行讨论解答。对于学生的独到见解一定要充分肯定，鼓励学生敢于向教材、老师、权威挑战，大胆设疑，引导学生进行多元思维，多角度、多侧面地分析问题，培养其创新思维能力。
三、善于举一反三，教给学生学习的方法
我国古代伟大的教育家孔子就提出了“学而时习之”“温故而知新”的观点，学习要经常复习，温习旧的知识能从中获得新的体会、新的见解、新的知识。“温故”之所以能够“知新”，是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。这些已有的知识，主要是有关知识的概念、原理，构成了学生学习新知识的基础。学生只有以这些知识作为迁移的基础，才能使自己在学习新知识时，思维活跃，举一反三，触类旁通，不断加深对知识的理解。如在教学《唐睢不辱使命》一文时，由于本课主要采用对话描写的形式展现人物的性格特点，我就让学生也采用对话描写的形式写两个人（可以是老师、同学、父母等），能较好地发挥学生的主体作用。
四、体现“双主”地位，引导学生“发现”
教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系。从教学的两个方面看：教师教，学生学，教与学相辅相成，缺少任何一方的参与就不成为教学。因此，教师与学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体。在课堂教学中，“双主”调和，师生互动，才能实现教学相长。所以，课堂教学中教师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用、教师的主导作用与学生间的相互作用融为一体。
教师的主导作用不能动摇，并不是说教师的主导作用是万能的，教师必须遵循学生的身心发展规律和教育规律。教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等作用无论有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用，才能内化为他们的智慧和才能。“师者，传道、授业、解惑也”，教师在课堂上的作用是帮助学生解决疑难问题。在实施新课程改革的过程中，教师必须站在学生中间，指导学生的实践活动：阅读课文、独立思考、质疑解疑、分析讨论、限时写作、自评互评等，让学生提出并解决问题，成为学习的主体，从而激发学习兴趣，促进学生主体性的发展、提高。凡学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发，设计教学，抓住教与学中的兴奋点对话，帮助学生不断去“发现”，使课堂上有尽可能多的精彩生成，让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来，从而更好地促进学生的主动性、创造性的充分发展。
五、培养学生的自主学习能力，使其养成质疑的习惯
培养学生的自主能力，即主动读书和独立思考的能力。能主动读书，掌握读书的方法，养成读书而敢于质疑、有疑而乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。所谓独立思考，是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，能不断地于无疑处生疑。遇到问题能深入思考，寻找有关资料，解决问题。为培养学生独立思考、独立探求的能力，教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，使学生养成良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由地遨翔。
叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”所以，语文课堂一定要充分发挥学生的主体作用 。