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班级是学校教育的基本组织形式，班主任是班级的组织者、管理者和领导者。初中毕业生走进职业学校，学习内容发生巨大变化，更多的技能实训学习代替了课堂教学，良好的行为习惯养成和职业思想教育成为学生的必修课，面对如此巨大的转变和反差，作为班级管理的班主任如何在教育教学和日常工作中更好地贯彻以人为本的管理理念，体现人本思想，构建和谐班级是我们必须正视和不可避免的严峻命题。下面就我在班级管理中的基本做法粗成文字，愿与行家里手交流商榷。
一、以“爱心”为基础，建立和谐的师生关系。
“爱心”是做好班主任工作的基础，在班级管理中创设宽松和谐的教育管理氛围，建立“亲其师，信其道”的和谐的师生关系尤为重要。我以“爱”为核心，关心、爱护、尊重每一个学生，用爱心感化学生，用真诚启迪学生，做学生的知心朋友，使学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习生活。只有通过对学生的爱，才能获得学生的信赖；才能从他们的言谈举止中，准确地把握每个学生的性格特点、兴趣爱好和喜怒哀乐，体察学生内心深处的秘密，发现其本质特征和闪光点；才能充分发挥每个学生的个性特长、兴趣爱好，激发他们的上进心、集体意识和团队精神；才能将其培养成具有健康的体魄、健全的心理和有开拓创新精神的人。班主任只有对学生真诚关爱，才能换回学生爱的回馈，师生在相互关爱和情感共鸣中趋于和谐——班级管理教育目标才会水到渠成地得以实现。
二、以“理智”为前提，创建健康的班级精神。
班级的主体是有思想、有个性、有自尊心而身心处于发展时期、可塑性极强的孩子。中职学校的学生还有别于普通中学，这些学生中大多数人，文化基础差，身上或多或少地存在这样那样的“问题’，在工作中就更需要我们的尊重、关爱。管理最根本的意义是最大限度地促进学生的发展，班级自然是发现学生潜能和发展技能的平台。班主任必须用理智和发展的观点去看问题，正确对待学生的缺点和错误。所谓“金无足赤，人无完人”，中职学生身心发育都未完全成熟，缺点错误在所难免。因此，班主任要做到学生进步时看到不足；学生有问题时看到闪光之处。我在工作中，总是通过及时提醒、巧妙暗示、合理表彰、适度批评、全力帮助、说服教育等办法，教育、引导学生，使他们成功时，不沾沾自喜；失控时不恢心丧气；逐步形成“班兴我荣、班衰我耻”、“我为班级添砖瓦、我为班级作贡献”的生动局面。
三、以“自修”为基本，造就崇高的人格魅力。
法国文学家罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”班主任的个性魅力是班级管理教育的核心，决定班级管理的成效。要使学生学得适应社会，立足社会，成家立业，“穷则独善其身，达则兼济天下”的本领。班主任自己就要自觉地、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、热爱学生，真诚、公正、民主的人。身教重于言教，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。一位70后的家长给我讲了这样一件事：有一次自己因为孩子在学校打架被班主任“请”到办公室，自己忙不迭地敬上特意买来的香烟，我们的一位刚刚走上工作岗位不久年轻班主任嘴里说着自己“不抽烟”拒绝了，但他却随即掏出自己价位更高的香烟若无其事的点燃了。谈到自己当时的感受，这位30多岁经历了不少人生沧桑的家长——一位堂堂的男子汉竟然泪流满面。他说自己是一位普通的农民，家庭经济并不宽裕，因为拜访老师特意买了一包“好烟”却遭到如此冷遇。其心情可想而知！这位家长对班主任的反感情绪已经如此明显，对其尊重、信任自然也会荡然无存。由此可见，班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任，产生情感共鸣，班主任只有得到家长和学生的信任和诚服，才能实施有效的班级管理教育。班主任更应该注意自己在家长和学生心目中的个人形象。树立良好的职业道德，规范自己在班级教育工作中的言行，树立为学生服务的思想。
四、以“制度”为依据，进行适度地班级管理。
班级管理必须遵循班级“游戏规则”。按照党和国家的教育方针、政策法规、先进的教育理论及组织管理经验，准确把握游戏规则的尺度。如果管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化；管理过宽，则不易形成整体，一个个学生犹如野马，无拘无束。因此，班主任要准确把握管理的尺度，做到宽严相济，宽中有严，严中有宽。体现人本思想的班级管理，我认为应做好以下方面的工作： 一是引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要民主管理。为了更好地发扬民主作风，我定期在班上开展了学生对班主任提意见的活动。要求学生将自己认为班主任在管理上存在的问题指出来，并对下一阶段的工作提出要求与建议，可以署名也可以不署名。然后根据各种建议、意见，在班会课上或自我批评，或冰释前嫌，并根据学生建议，对下一阶段工作进行部署。这样，不仅加深了师生之间的情感交流，消除了可能存在的误会，而且促进了民主风气的形成，提高了班级管理的质量和效率。
五、以“激励”为载体，营造和谐的班级环境。
和谐的班级环境有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，是师生向往的精神樂园，是人才的摇篮。古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之惧黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。每个学生都需要激励，我把有效的激励作为学生进步的载体，灵活运用“目标激励”、“ 竞争激励”、“奖惩激励”等方式，将激励贯穿于制订目标到目标最终实现的全过程，营造积极向上的班级氛围，不断激发学生的学习兴趣和积极性。我常会用心回忆自己学生时代的心声、渴望以及当时心目中对老师完美形象的憧憬。便会从高高的讲台上走下来，从师道尊严的禁锢中走出来，走到学生中间，走进学生的心灵，设身处地的为学生着想，对学生的进步和成绩及时给予恰到好处地鼓励和赞美，尤其对学业困难和品行有缺陷的学生，注意发现他们的闪光点，充分肯定帮助他们逐步树立自信，逐渐跨越障碍，唤起学生的主人翁意识。让学生自己认识自己，教育自己，管理自己，发挥每个学生的能动性，做到人人有事做，班规大家定，班级大家管，活动大家搞，问题大家解决。使学生感觉到自己就是班集体的主人，并意识到自己的责任人是不能脱离环境而单独存在的。
六、以“公正”为根本，形成合理的评价体系。
一俊遮百丑，平时成绩好、表现又好的学生犯了错误，容易被教师忽视或原谅；而平时成绩差、表现又不好的学生犯了错误，就被严厉批评，甚至被认为是“不可救药”。学生的身心发育还不完善，是非观念不明确，常常因为老师不公平或过激行为而甘于一种“无能”、“无为”状态。因此，公正的评价是调动学生积极性、促进其全面发展、健康成长的保障。我在平时的工作中，严格坚持公平、公正、公开的原则，对学生进行公正的评价。我认为，对待学生阶段性学习表现，应有长远的眼光，使学生不为一时的成绩而得意忘行，也不因一时的失误而气馁不前。班主任的“公正”，犹如一个“大法官”，能有效抚平学生心灵的创伤，妥善处理学生之间的矛盾纠纷，培养学生理性的自觉，促进其健康成长。
总之，班级管理工作千头万绪，方法千差万别，形势和任务又在千变万化，所以，我们处理问题的方式只有以人为本，才能万变不离其宗，让学生感觉到做人的尊严、老师的可爱、班级的温暖、集体的活力和生机，这样才能使班级管理工作不断跃上新台阶。
一、以“爱心”为基础，建立和谐的师生关系。
“爱心”是做好班主任工作的基础，在班级管理中创设宽松和谐的教育管理氛围，建立“亲其师，信其道”的和谐的师生关系尤为重要。我以“爱”为核心，关心、爱护、尊重每一个学生，用爱心感化学生，用真诚启迪学生，做学生的知心朋友，使学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习生活。只有通过对学生的爱，才能获得学生的信赖；才能从他们的言谈举止中，准确地把握每个学生的性格特点、兴趣爱好和喜怒哀乐，体察学生内心深处的秘密，发现其本质特征和闪光点；才能充分发挥每个学生的个性特长、兴趣爱好，激发他们的上进心、集体意识和团队精神；才能将其培养成具有健康的体魄、健全的心理和有开拓创新精神的人。班主任只有对学生真诚关爱，才能换回学生爱的回馈，师生在相互关爱和情感共鸣中趋于和谐——班级管理教育目标才会水到渠成地得以实现。
二、以“理智”为前提，创建健康的班级精神。
班级的主体是有思想、有个性、有自尊心而身心处于发展时期、可塑性极强的孩子。中职学校的学生还有别于普通中学，这些学生中大多数人，文化基础差，身上或多或少地存在这样那样的“问题’，在工作中就更需要我们的尊重、关爱。管理最根本的意义是最大限度地促进学生的发展，班级自然是发现学生潜能和发展技能的平台。班主任必须用理智和发展的观点去看问题，正确对待学生的缺点和错误。所谓“金无足赤，人无完人”，中职学生身心发育都未完全成熟，缺点错误在所难免。因此，班主任要做到学生进步时看到不足；学生有问题时看到闪光之处。我在工作中，总是通过及时提醒、巧妙暗示、合理表彰、适度批评、全力帮助、说服教育等办法，教育、引导学生，使他们成功时，不沾沾自喜；失控时不恢心丧气；逐步形成“班兴我荣、班衰我耻”、“我为班级添砖瓦、我为班级作贡献”的生动局面。
三、以“自修”为基本，造就崇高的人格魅力。
法国文学家罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”班主任的个性魅力是班级管理教育的核心，决定班级管理的成效。要使学生学得适应社会，立足社会，成家立业，“穷则独善其身，达则兼济天下”的本领。班主任自己就要自觉地、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、热爱学生，真诚、公正、民主的人。身教重于言教，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。一位70后的家长给我讲了这样一件事：有一次自己因为孩子在学校打架被班主任“请”到办公室，自己忙不迭地敬上特意买来的香烟，我们的一位刚刚走上工作岗位不久年轻班主任嘴里说着自己“不抽烟”拒绝了，但他却随即掏出自己价位更高的香烟若无其事的点燃了。谈到自己当时的感受，这位30多岁经历了不少人生沧桑的家长——一位堂堂的男子汉竟然泪流满面。他说自己是一位普通的农民，家庭经济并不宽裕，因为拜访老师特意买了一包“好烟”却遭到如此冷遇。其心情可想而知！这位家长对班主任的反感情绪已经如此明显，对其尊重、信任自然也会荡然无存。由此可见，班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任，产生情感共鸣，班主任只有得到家长和学生的信任和诚服，才能实施有效的班级管理教育。班主任更应该注意自己在家长和学生心目中的个人形象。树立良好的职业道德，规范自己在班级教育工作中的言行，树立为学生服务的思想。
四、以“制度”为依据，进行适度地班级管理。
班级管理必须遵循班级“游戏规则”。按照党和国家的教育方针、政策法规、先进的教育理论及组织管理经验，准确把握游戏规则的尺度。如果管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化；管理过宽，则不易形成整体，一个个学生犹如野马，无拘无束。因此，班主任要准确把握管理的尺度，做到宽严相济，宽中有严，严中有宽。体现人本思想的班级管理，我认为应做好以下方面的工作： 一是引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要民主管理。为了更好地发扬民主作风，我定期在班上开展了学生对班主任提意见的活动。要求学生将自己认为班主任在管理上存在的问题指出来，并对下一阶段的工作提出要求与建议，可以署名也可以不署名。然后根据各种建议、意见，在班会课上或自我批评，或冰释前嫌，并根据学生建议，对下一阶段工作进行部署。这样，不仅加深了师生之间的情感交流，消除了可能存在的误会，而且促进了民主风气的形成，提高了班级管理的质量和效率。
五、以“激励”为载体，营造和谐的班级环境。
和谐的班级环境有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，是师生向往的精神樂园，是人才的摇篮。古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之惧黑。环境的优劣对人的发展影响是巨大的。每个学生都需要激励，我把有效的激励作为学生进步的载体，灵活运用“目标激励”、“ 竞争激励”、“奖惩激励”等方式，将激励贯穿于制订目标到目标最终实现的全过程，营造积极向上的班级氛围，不断激发学生的学习兴趣和积极性。我常会用心回忆自己学生时代的心声、渴望以及当时心目中对老师完美形象的憧憬。便会从高高的讲台上走下来，从师道尊严的禁锢中走出来，走到学生中间，走进学生的心灵，设身处地的为学生着想，对学生的进步和成绩及时给予恰到好处地鼓励和赞美，尤其对学业困难和品行有缺陷的学生，注意发现他们的闪光点，充分肯定帮助他们逐步树立自信，逐渐跨越障碍，唤起学生的主人翁意识。让学生自己认识自己，教育自己，管理自己，发挥每个学生的能动性，做到人人有事做，班规大家定，班级大家管，活动大家搞，问题大家解决。使学生感觉到自己就是班集体的主人，并意识到自己的责任人是不能脱离环境而单独存在的。
六、以“公正”为根本，形成合理的评价体系。
一俊遮百丑，平时成绩好、表现又好的学生犯了错误，容易被教师忽视或原谅；而平时成绩差、表现又不好的学生犯了错误，就被严厉批评，甚至被认为是“不可救药”。学生的身心发育还不完善，是非观念不明确，常常因为老师不公平或过激行为而甘于一种“无能”、“无为”状态。因此，公正的评价是调动学生积极性、促进其全面发展、健康成长的保障。我在平时的工作中，严格坚持公平、公正、公开的原则，对学生进行公正的评价。我认为，对待学生阶段性学习表现，应有长远的眼光，使学生不为一时的成绩而得意忘行，也不因一时的失误而气馁不前。班主任的“公正”，犹如一个“大法官”，能有效抚平学生心灵的创伤，妥善处理学生之间的矛盾纠纷，培养学生理性的自觉，促进其健康成长。
总之，班级管理工作千头万绪，方法千差万别，形势和任务又在千变万化，所以，我们处理问题的方式只有以人为本，才能万变不离其宗，让学生感觉到做人的尊严、老师的可爱、班级的温暖、集体的活力和生机，这样才能使班级管理工作不断跃上新台阶。