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教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。主动而富有个性地学习表现之一就是要能主动地提出问题,因此,要使学习方式发生根本性的转变,教师首先必须培养学生的问题意识。
一、建立民主平等的师生关系,保护学生的问题意识
在传统的教育观念中,教师在知识与学问方面享有很高的“权威”。一方面,由于教师自认为“闻道在先”,是求知的“先行者”,因而处处“居高临下”,从而树立起自己在教学过程中的权威;另一方面,学生盲目迷信教师,认为教师的所言、所作、所想都是正确的,从不怀疑教师的权威性,从而形成了以教师为中心的教学现状,极不利于学生创造性思维的培养。在化学探究教学中,教师不再单纯地充当知识的传授者,而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。
中学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,教师在教学过程中,就要努力为学生制造这种气氛。比如在学习有机物乙醛这一节内容时,教师讲授了乙醛既有氧化性又有还原性,乙醛能与弱氧化剂银铵溶液、新制Cu(OH)2、酸性高锰酸钾溶液氧化,也能被溴水氧化而使溴水褪色。此时有一学生举手发问了:“您怎么能肯定乙醛和溴水发生的是氧化还原反应呢?”老师先是心中一愣,接着很快意识到这是一个很好的问题,就势引导学生说:“乙醛和溴水还可能发生哪些反应呢?”在这里,他發现了学生思维的火花并及时引入教学,点燃了全班学生思考的热情,学生兴趣倍增,热情高涨,开始议论纷纷,老师又追问:“那么怎样才能说明乙醛和溴水发生的什么反应呢?”由此将学生思维的星星之火引发为燎原之势,推动学生去体验、沉思、叩问,就自己的理解展开激烈的探讨、对话。老师在教学中营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。
二、培养学生提问能力,使其问有所值
“发现”问题仅仅是学生创新意识的萌动,大胆并且善于提出问题,同样重要,同样是能力,有问题意识是问题教学的基础。没有主动的提问,学习就永远处于被动地位。传统的课堂教学中一般是教学生如何回答问题,而很少教他们如何提出问题。事实上现代社会发展更加需要大批勇于且善于提出问题的开拓性人才。为了启动学生封存已久的质疑思维,在平时的教学中我采取以下措施,设法培养学生的提问意识,逐步引导他们学什么、怎么问,养成良好的提问习惯。
1.故留疑点。为了唤醒学生提问的本能,在平时学习新知识时故意把较明显的问题搁置起来,或者抓住知识本身的矛盾以及学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,激发学生疑问的情绪。例如,学习《苯酚》时,书写苯酚钠溶液中通入少量CO2后生成白色浑浊的离子方程式C6H5O-+ CO2+ H2O=C6H5OH+HCO3-,学生马上提出疑问:少量CO2反应应该生成CO32-才对呀?“是呀,以前我们在学习很多CO2参与的反应中都是少量CO2生成CO32-,难道是教材出错了?”“难道专家们也这样出错?”“难道编教材的专家也这么不负责任?”学生纷纷提出了自己的疑问。然后利用学生此时的心里,引导学生分析如果不是教材出错,可能的原因会是什么?学会经过认真年分析思考,交流讨论后终于悟出:可能是苯酚、碳酸、碳酸氢根离子电离出氢离子的能力大小的原因?这时,笔者展示三者的电离常数,学生恍然大悟,而且经过这样的过程交流,学生对这一知识点印象深刻,对该类问题的理解也进一步加深了。
2.设置提问机会。课堂教学容量是有限的,不可能解决存在于每个学生的疑问。为了解决这一问题,在每次课上,安排一个质疑问难的环节,让不同层次的学生充分暴露其学习困雄,这样便于在教学过程中,抓住关键问题集中解决。每节课的最后五分钟设置为提问机会,让学生就本节内容提出自己的疑问,实质上这也是对学生个性的尊重。引导学生进行逆向思维、求异思维,对某些带共同性的看法或结论提出质疑。如讲《盐类的水解》时,先让学生根据已有知识猜测盐物质可能呈什么性?然后通过实验得出有的盐显中性,有的盐显酸性,有的盐显碱性。这是就有学生迫不及待地提出问题:“为什么有的盐显中性,有的盐显酸性,有的盐显碱性呢?”借助这样的问题展开讨论探究,很能开拓学生思维,激发学生学习的兴趣,培养学生的探究能力。
3.教给提问的方法。学生敢问是前提;学生爱问,养成良好的习惯,这是关键;学生会问、善问,则是培养质疑能力的核心。在培养学生善于提问方面,钱梦龙总结出“定向提问”和“深思质疑”。所谓“定向提问”要求学生从三个方面依次发问:该知识点是什么?这是关于内容的探究;为什么是这样的?这是关于过程、思路的探究;有什么不同的结果?这是关于结果的探究。“深思质疑”是指学生经过“深思”后发现的。为了教会学生有序的提问,在探究学习过程中要求学生进行三步思考法:第一遍从内容入手,联系新旧知识、前后知识提问,从而品味其中的含义,促进对内容的理解;第二遍从思路、方法的方面进行提问,明确知识产生的过程;第三遍从结果上的提问,在理解的基础上,再问问还有没有其他的方法和不同的结论呢?这样在教师的示范指导下,学生从基本入手,一步一个台阶,循序渐进地掌握提问的分类。同时让学生经常使用创造性思维的提问词语,如“想象”、“假如”、“类推”、“改用”、“反映”等等,从而逐渐摸到提问的门径。
一、建立民主平等的师生关系,保护学生的问题意识
在传统的教育观念中,教师在知识与学问方面享有很高的“权威”。一方面,由于教师自认为“闻道在先”,是求知的“先行者”,因而处处“居高临下”,从而树立起自己在教学过程中的权威;另一方面,学生盲目迷信教师,认为教师的所言、所作、所想都是正确的,从不怀疑教师的权威性,从而形成了以教师为中心的教学现状,极不利于学生创造性思维的培养。在化学探究教学中,教师不再单纯地充当知识的传授者,而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。
中学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,教师在教学过程中,就要努力为学生制造这种气氛。比如在学习有机物乙醛这一节内容时,教师讲授了乙醛既有氧化性又有还原性,乙醛能与弱氧化剂银铵溶液、新制Cu(OH)2、酸性高锰酸钾溶液氧化,也能被溴水氧化而使溴水褪色。此时有一学生举手发问了:“您怎么能肯定乙醛和溴水发生的是氧化还原反应呢?”老师先是心中一愣,接着很快意识到这是一个很好的问题,就势引导学生说:“乙醛和溴水还可能发生哪些反应呢?”在这里,他發现了学生思维的火花并及时引入教学,点燃了全班学生思考的热情,学生兴趣倍增,热情高涨,开始议论纷纷,老师又追问:“那么怎样才能说明乙醛和溴水发生的什么反应呢?”由此将学生思维的星星之火引发为燎原之势,推动学生去体验、沉思、叩问,就自己的理解展开激烈的探讨、对话。老师在教学中营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。
二、培养学生提问能力,使其问有所值
“发现”问题仅仅是学生创新意识的萌动,大胆并且善于提出问题,同样重要,同样是能力,有问题意识是问题教学的基础。没有主动的提问,学习就永远处于被动地位。传统的课堂教学中一般是教学生如何回答问题,而很少教他们如何提出问题。事实上现代社会发展更加需要大批勇于且善于提出问题的开拓性人才。为了启动学生封存已久的质疑思维,在平时的教学中我采取以下措施,设法培养学生的提问意识,逐步引导他们学什么、怎么问,养成良好的提问习惯。
1.故留疑点。为了唤醒学生提问的本能,在平时学习新知识时故意把较明显的问题搁置起来,或者抓住知识本身的矛盾以及学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,激发学生疑问的情绪。例如,学习《苯酚》时,书写苯酚钠溶液中通入少量CO2后生成白色浑浊的离子方程式C6H5O-+ CO2+ H2O=C6H5OH+HCO3-,学生马上提出疑问:少量CO2反应应该生成CO32-才对呀?“是呀,以前我们在学习很多CO2参与的反应中都是少量CO2生成CO32-,难道是教材出错了?”“难道专家们也这样出错?”“难道编教材的专家也这么不负责任?”学生纷纷提出了自己的疑问。然后利用学生此时的心里,引导学生分析如果不是教材出错,可能的原因会是什么?学会经过认真年分析思考,交流讨论后终于悟出:可能是苯酚、碳酸、碳酸氢根离子电离出氢离子的能力大小的原因?这时,笔者展示三者的电离常数,学生恍然大悟,而且经过这样的过程交流,学生对这一知识点印象深刻,对该类问题的理解也进一步加深了。
2.设置提问机会。课堂教学容量是有限的,不可能解决存在于每个学生的疑问。为了解决这一问题,在每次课上,安排一个质疑问难的环节,让不同层次的学生充分暴露其学习困雄,这样便于在教学过程中,抓住关键问题集中解决。每节课的最后五分钟设置为提问机会,让学生就本节内容提出自己的疑问,实质上这也是对学生个性的尊重。引导学生进行逆向思维、求异思维,对某些带共同性的看法或结论提出质疑。如讲《盐类的水解》时,先让学生根据已有知识猜测盐物质可能呈什么性?然后通过实验得出有的盐显中性,有的盐显酸性,有的盐显碱性。这是就有学生迫不及待地提出问题:“为什么有的盐显中性,有的盐显酸性,有的盐显碱性呢?”借助这样的问题展开讨论探究,很能开拓学生思维,激发学生学习的兴趣,培养学生的探究能力。
3.教给提问的方法。学生敢问是前提;学生爱问,养成良好的习惯,这是关键;学生会问、善问,则是培养质疑能力的核心。在培养学生善于提问方面,钱梦龙总结出“定向提问”和“深思质疑”。所谓“定向提问”要求学生从三个方面依次发问:该知识点是什么?这是关于内容的探究;为什么是这样的?这是关于过程、思路的探究;有什么不同的结果?这是关于结果的探究。“深思质疑”是指学生经过“深思”后发现的。为了教会学生有序的提问,在探究学习过程中要求学生进行三步思考法:第一遍从内容入手,联系新旧知识、前后知识提问,从而品味其中的含义,促进对内容的理解;第二遍从思路、方法的方面进行提问,明确知识产生的过程;第三遍从结果上的提问,在理解的基础上,再问问还有没有其他的方法和不同的结论呢?这样在教师的示范指导下,学生从基本入手,一步一个台阶,循序渐进地掌握提问的分类。同时让学生经常使用创造性思维的提问词语,如“想象”、“假如”、“类推”、“改用”、“反映”等等,从而逐渐摸到提问的门径。