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摘要：幼儿园班本课程是根据班级情况定制的教育内容，为了让孩子成为课程的主人，班本课程的内容应来源于本班幼儿的实际情况和兴趣需要。在开展幼儿园班本课程的过程中，要根据班级的情况，依据本班孩子的个性，有效地促进班本课程的生成和建构，提高幼儿园的教育质量。在开展大班班本课程《伞韵》的实践过程中，收获了许多课程建设方面的经验，同时也遇到了一些困难与疑惑，并由此进行反思和总结。
关键词：幼儿园;班本课程;生成;建构
隨着时代的发展，幼儿园课程在不断改革，近期的班本课程也成为一股新潮流。班本课程不仅能丰富教育教学的方式方法，而且为施教者全面了解每位幼儿的发展情况提供有利的机会，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的意义。因此，深入了解班本课程的内涵，科学有效开展班本课程，有利于提高幼儿园班本课程的活力，促进幼儿德智体美等全面的发展。
一、观察与捕捉儿童的兴趣点，寻找课程的生成点
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验。”因此，幼儿的自身经验是课程开展的前情提要。教师应当在孩子的一日生活中细心观察，发现孩子喜欢的感兴趣的事物，捕捉孩子们的好奇心所在，引导孩子们的兴趣点变成课程的生成点。
三月份的新学期开始了，天气总是阴雨连连，每当下雨天，孩子们总是对教师的伞特别感兴趣。“教师，你的伞哪里买的？好漂亮啊。”“教师，你的伞为什么是往上收的呀？”……佳铭告诉小朋友他家里也有一把，这是怕雨伞弄湿衣服，所以往上收的，孩子们围绕“伞”展开了讨论。
庭萱：我家里有一把动物伞，是儿童伞。
安南：我也有，我的是太阳伞，不是雨伞。
贝贝：我爸爸的水果摊有一把很大的正方形的伞。
于是，教师便顺着孩子们的话题，提出问题：“生活中的伞有哪些？伞是怎么来的呢？”这个问题得到孩子们的积极谈论，于是生成了后续的班本课程《伞韵》。
二、师幼共同建构班本课程——《伞韵》
“伞”得到了诸多孩子的关注，他们开始讨论、开始思考。此时，教师应该做什么呢？教师可以与他们共同讨论，一同规划，一起探索。
（一）小议：师幼讨论，确定主题
教师组织孩子们讨论：关于伞你有什么想法？关于伞你知道些什么？关于伞，你还想知道些什么？通过倾听孩子的心声，进行相关调查，教师可以获得孩子的已有经验、未知经验以及他们的兴趣点。通过孩子们的调查表，发现孩子们的兴趣点集中在各式各样的伞、伞的绘本、降落伞、伞的联想等方面。
（二）初探：规划内容，建构网络图
主题网络式的课程结构模式体现着活动内容之间的层次和关系，我们以五大领域、多元智能、具体知识点、具象活动来均衡预设活动。
根据调查表中幼儿的兴趣和需要，师幼共同预设课程网络图，其中：
语言领域：《动物的雨伞》《绅士的雨伞》《神奇的小花伞》《黄雨伞》。
社会领域：《伞的联想会》《借你一把伞》。
健康领域：《过关伞》。
科学领域：《认识伞》《降落伞》。
艺术领域：《蘑菇伞》《伞舞》《伞的选美会》。
这一系列的活动在过去的主题活动中都没有呈现过，这次，在孩子、教师、家长的共同思考中产生了许多有趣的，与儿童生活紧紧相连的活动课程。
（三）研究：实施课程，生发新识
在课程实施的过程中，教师要为开展课程创设平台，组织材料，提供必要的支持与保障。例如，在环境创设中添加与课程相呼应的装饰材料;在阅读区提供关于伞的绘本，引导幼儿在课程开展中培养阅读兴趣;在艺术领域为幼儿提供各种不同的材料进行伞的创意设计，为幼儿提供伞的音频材料供幼儿欣赏;在科学领域为幼儿提供自制降落伞的材料等。
课程在实施的过程中，必然会生成新的兴趣点。因此，教师要做一个敏锐的观察者，及时捕捉有价值的教育信息，抓住孩子们的兴趣点，促进班本课程的可持续建构。在《伞韵》课程开展的过程中，午餐中的平菇汤引起了孩子们的讨论，袁袁说：“这也像一把伞呢。”佳佳说：“对呀，这就是蘑菇伞。”婷婷又说道：“我看见过我家邻居奶奶种平菇的，平菇不是长在地上的。”孩子们又开始七嘴八舌地讨论“那平菇有种子吗？平菇怎么种起来的呀？”……当在课程实施过程中出现新的兴趣点时，教师应当做好支持者和引导者的角色，当由“伞”话题生发出“平菇”话题时，其实孩子们关于“伞”已经开始新的探索。因此，教师为孩子们提供了菌种供孩子们培植，在培植的过程中孩子们观察、探索、思考、实践，在课程活动中孩子们获得了平菇培植的相关知识经验比如平菇培植的外部环境、所需材料、操作方式等，孩子们在培植平菇的过程中发展了动作发展能力、语言表达能力、观察能力、科学探究能力和合作能力……
三、反思班本课程，实现教育价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：创设丰富教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。大班班本课程《伞韵》源于幼儿的生活和兴趣，课程开展始终以幼儿为主体，注重直接经验和实践操作，相信孩子们在课程中一定收获了许多。另外，我们发现班本课程的开展往往呈现出螺旋上升的状态，它会随着时间的推移产生新的问题和思考，教师当时刻保护班本课程的这种生成的力量。但是，《伞韵》也有很多方面值得反思和改进，比如课程中区域游戏的开展，一日生活的渗透等。所以我们教师要常反思、多思考、善行动，真正实现班本课程的教育价值和意义。
关键词：幼儿园;班本课程;生成;建构
隨着时代的发展，幼儿园课程在不断改革，近期的班本课程也成为一股新潮流。班本课程不仅能丰富教育教学的方式方法，而且为施教者全面了解每位幼儿的发展情况提供有利的机会，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的意义。因此，深入了解班本课程的内涵，科学有效开展班本课程，有利于提高幼儿园班本课程的活力，促进幼儿德智体美等全面的发展。
一、观察与捕捉儿童的兴趣点，寻找课程的生成点
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验。”因此，幼儿的自身经验是课程开展的前情提要。教师应当在孩子的一日生活中细心观察，发现孩子喜欢的感兴趣的事物，捕捉孩子们的好奇心所在，引导孩子们的兴趣点变成课程的生成点。
三月份的新学期开始了，天气总是阴雨连连，每当下雨天，孩子们总是对教师的伞特别感兴趣。“教师，你的伞哪里买的？好漂亮啊。”“教师，你的伞为什么是往上收的呀？”……佳铭告诉小朋友他家里也有一把，这是怕雨伞弄湿衣服，所以往上收的，孩子们围绕“伞”展开了讨论。
庭萱：我家里有一把动物伞，是儿童伞。
安南：我也有，我的是太阳伞，不是雨伞。
贝贝：我爸爸的水果摊有一把很大的正方形的伞。
于是，教师便顺着孩子们的话题，提出问题：“生活中的伞有哪些？伞是怎么来的呢？”这个问题得到孩子们的积极谈论，于是生成了后续的班本课程《伞韵》。
二、师幼共同建构班本课程——《伞韵》
“伞”得到了诸多孩子的关注，他们开始讨论、开始思考。此时，教师应该做什么呢？教师可以与他们共同讨论，一同规划，一起探索。
（一）小议：师幼讨论，确定主题
教师组织孩子们讨论：关于伞你有什么想法？关于伞你知道些什么？关于伞，你还想知道些什么？通过倾听孩子的心声，进行相关调查，教师可以获得孩子的已有经验、未知经验以及他们的兴趣点。通过孩子们的调查表，发现孩子们的兴趣点集中在各式各样的伞、伞的绘本、降落伞、伞的联想等方面。
（二）初探：规划内容，建构网络图
主题网络式的课程结构模式体现着活动内容之间的层次和关系，我们以五大领域、多元智能、具体知识点、具象活动来均衡预设活动。
根据调查表中幼儿的兴趣和需要，师幼共同预设课程网络图，其中：
语言领域：《动物的雨伞》《绅士的雨伞》《神奇的小花伞》《黄雨伞》。
社会领域：《伞的联想会》《借你一把伞》。
健康领域：《过关伞》。
科学领域：《认识伞》《降落伞》。
艺术领域：《蘑菇伞》《伞舞》《伞的选美会》。
这一系列的活动在过去的主题活动中都没有呈现过，这次，在孩子、教师、家长的共同思考中产生了许多有趣的，与儿童生活紧紧相连的活动课程。
（三）研究：实施课程，生发新识
在课程实施的过程中，教师要为开展课程创设平台，组织材料，提供必要的支持与保障。例如，在环境创设中添加与课程相呼应的装饰材料;在阅读区提供关于伞的绘本，引导幼儿在课程开展中培养阅读兴趣;在艺术领域为幼儿提供各种不同的材料进行伞的创意设计，为幼儿提供伞的音频材料供幼儿欣赏;在科学领域为幼儿提供自制降落伞的材料等。
课程在实施的过程中，必然会生成新的兴趣点。因此，教师要做一个敏锐的观察者，及时捕捉有价值的教育信息，抓住孩子们的兴趣点，促进班本课程的可持续建构。在《伞韵》课程开展的过程中，午餐中的平菇汤引起了孩子们的讨论，袁袁说：“这也像一把伞呢。”佳佳说：“对呀，这就是蘑菇伞。”婷婷又说道：“我看见过我家邻居奶奶种平菇的，平菇不是长在地上的。”孩子们又开始七嘴八舌地讨论“那平菇有种子吗？平菇怎么种起来的呀？”……当在课程实施过程中出现新的兴趣点时，教师应当做好支持者和引导者的角色，当由“伞”话题生发出“平菇”话题时，其实孩子们关于“伞”已经开始新的探索。因此，教师为孩子们提供了菌种供孩子们培植，在培植的过程中孩子们观察、探索、思考、实践，在课程活动中孩子们获得了平菇培植的相关知识经验比如平菇培植的外部环境、所需材料、操作方式等，孩子们在培植平菇的过程中发展了动作发展能力、语言表达能力、观察能力、科学探究能力和合作能力……
三、反思班本课程，实现教育价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：创设丰富教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。大班班本课程《伞韵》源于幼儿的生活和兴趣，课程开展始终以幼儿为主体，注重直接经验和实践操作，相信孩子们在课程中一定收获了许多。另外，我们发现班本课程的开展往往呈现出螺旋上升的状态，它会随着时间的推移产生新的问题和思考，教师当时刻保护班本课程的这种生成的力量。但是，《伞韵》也有很多方面值得反思和改进，比如课程中区域游戏的开展，一日生活的渗透等。所以我们教师要常反思、多思考、善行动，真正实现班本课程的教育价值和意义。