论文部分内容阅读
摘要：在幼儿园早期阅读教学中，教师要为幼儿提供内容丰富、情节有趣的故事，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的感知、审美，能促进幼儿主动思考。本文主要从选择恰当故事、“五位一体”教学、构建故事环境等角度阐述故事教学的有效策略。
关键词：幼儿早期阅读;故事教学;策略
早期阅读可以拓展幼儿的认知发展、丰富幼儿的情感、增加幼儿的个性发展、提升幼儿的阅读兴趣。早期阅读要为幼儿提供图文并茂的材料，给幼儿的视觉带来刺激，让幼儿在阅读中产生思考、联想。早期阅读的材料有着鲜艳的图片、生动的故事，满足了幼儿思维发展的需求，能为幼儿打开一扇通向未知世界的窗户，向他们传递正向的价值判断。
情节错综复杂的故事，富有神奇色彩的情节，可以满足幼儿的猎奇心理，对他们产生很强的吸引力，能促进幼儿审美、情感的发展。故事的内容可以通过绘画呈现、角色扮演，能满足幼儿的身心发展规律，提升幼儿的阅读兴趣。教师要遵循幼儿的认知发展规律，运用多元的故事价值，采用灵活多样的方式，将故事与游戏、绘画、音乐、语言等结合起来，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的主动发展。
但在故事教学中，教师要具有扎实的专业知识、扎实的儿童文学功底，能轻松地驾驭故事教学的内容，促进幼儿认知水平的提升。但在当前故事教学中，部分教师取材较为随意，不与幼儿的现有认知水平相匹配，不能贴近幼儿的“最近发展区”，选择不好恰当的内容;部分教师对教学资料过于依赖，不能深入地解读文本，对故事的价值把握不到位，没有理解故事教学的内涵;部分教师对故事教学的目标缺乏认识，将识字、诵记视为主要目标，导致教学效果不尽如人意;部分教师在提问时不能抓住关键问题，过于追求提问的量，而幼儿难以获得深入的体验;部分教师热衷于使用多媒体，将图片、视频中的情感强加于幼儿身上，却忽略了幼儿真实的体验;部分教师采用提问、讲授的方式传授知识，将故事内容细细咀嚼，再“喂”给幼儿，使幼儿缺乏主动探究故事的能力，也影响了教学效果。在阅读教学中，教师要调动幼儿的热情，加强他们与故事的交流，达到最优的教学效果。
一、选择适合幼儿阅读的故事
在幼儿阅读教学中，教师要针对不同年龄段幼儿的知识特点，明确他们应知应做的内容，对他们提出合理的期望，明晰他们前进的方向。教师要依据阶段目标，选取丰富有趣的故事调动幼儿的阅读热情，促进幼儿生活能力的培养、科学思维的启蒙，社会适应、人际交往能力的发展以及生活习惯的养成。
教师要根据幼儿的年龄特点，选择能调动他们兴趣的图书，一是有趣的故事，以巧妙的设计、精彩的内容调动幼儿的阅读兴趣;二是能引发幼儿想象、分析、推理的故事书，以环环相扣的情节吸引幼儿的注意，这些故事富有挑战性，能引发幼儿的想象，促进幼儿的再创造;三是具有一定特点的“异形”书，让幼儿通过抠、挖等方式去感知世界，一些情节惊险能让幼儿获得体验的快乐。教师可以依据主题需要，选择能贴近教学主题的内容，能增进幼儿对故事的理解，从而能激发幼儿的早期阅读欲望。
如培养幼儿热爱自然的情感，体验到创造带来的快乐，可以让幼儿阅读《动物保护色》;为让幼儿能正确地认识自己，学会关心他人，形成初步的责任感，可以讓幼儿阅读《爱发脾气的菲菲》。教师也可以根据幼儿存在的问题，选择针对性的故事，渗透一些审美、情感等内容，帮助幼儿养成良好的习惯。如有些小男生在参与户外活动时有点胆怯，教师要为幼儿推荐《咕噜牛小妞妞》，能培养幼儿大胆自信的品质。
二、探索“五位一体”的阅读活动
在阅读故事时，教师可以引导幼儿去阅读、讲述、游戏、编写、表演，通过“五位一体”的阅读活动，让幼儿在看、听、讲、画、演等活动中为幼儿打开感知的通道。教师要将故事教学与语言、绘画、音乐、表演等结合起来，让幼儿在丰富的活动中获得体验，能爱上阅读故事。故事教学是语言输入、输出的过程，幼儿只有用心看、认真听才能促进知识的内化，才能有自信的讲述、创意的绘画、快乐的演出，才能提升幼儿的早期阅读兴趣。
如在《小花籽找快乐》一课教学中，教者营造游玩的情境，让幼儿学说小花籽与太阳的对话，让他们在身临其境的体验中跟随小花籽去寻找快乐，让他们在宽松的氛围中能勇敢表达。教者让幼儿说说它们在寻找快乐的路上还会碰到谁，它们会如何说？会如何帮助他人？教者为幼儿提供积极应答的环境，借助问题，引导幼儿参与谈话交流，大胆表达自己的想法，也能增加幼儿对故事的理解。在部分幼儿遇到表述困难的时候，教者让幼儿绘画、表演，再让其他幼儿去表达对故事的理解，这样能提升他们的表达能力，使他们的表达更完整。教者让幼儿一起跳《快乐舞》，让他们能体验到小花籽的快乐，能表达对快乐的理解。
三、构建故事教学的环境
教师要将故事教学融于一日生活、游戏、运动之中，要彰显故事的教育价值。教师可以利用入园、餐前准备、午检、离园前等时间开展故事活动，让幼儿听故事，和幼儿分享好书，为他们营造有趣的故事氛围，能提升他们早期阅读的兴趣。
如在餐前准备时，教者可以开展故事小广播活动，让幼儿参与讲、听活动;在午检时，让幼儿参与童话剧欣赏活动。教师要充分利用区角为幼儿提供故事教学的空间，包括阅读、讲述、听赏、表演等区域，形成浓郁的环境氛围，让幼儿感受丰富有趣的教学情境。教师要设计好主题墙，为幼儿介绍绘本、推荐书目，可以呈现亲子阅读的照片，幼儿在阅读中的童言稚语等。教师要营造浓厚的故事氛围，让幼儿置身于情境之中，能更好地理解故事。教师要鼓励家长多陪伴幼儿、协助幼儿，进行亲子共读，让他们体验到阅读的乐趣，在他们遇到困难时给予必要的帮助。一些家长因阅读观念不恰当、不知如何引导等问题，幼儿园要加强与家长进行经验交流，为他们提供指导阅读的建议，让他们掌握指导孩子阅读的有效方法。
总之，在幼儿早期阅读教学中，教师要为幼儿选择丰富的故事资源，调动幼儿的阅读兴趣，为他们提供阅读的环境，让他们接受故事的熏陶，享受阅读带来的快乐。
关键词：幼儿早期阅读;故事教学;策略
早期阅读可以拓展幼儿的认知发展、丰富幼儿的情感、增加幼儿的个性发展、提升幼儿的阅读兴趣。早期阅读要为幼儿提供图文并茂的材料，给幼儿的视觉带来刺激，让幼儿在阅读中产生思考、联想。早期阅读的材料有着鲜艳的图片、生动的故事，满足了幼儿思维发展的需求，能为幼儿打开一扇通向未知世界的窗户，向他们传递正向的价值判断。
情节错综复杂的故事，富有神奇色彩的情节，可以满足幼儿的猎奇心理，对他们产生很强的吸引力，能促进幼儿审美、情感的发展。故事的内容可以通过绘画呈现、角色扮演，能满足幼儿的身心发展规律，提升幼儿的阅读兴趣。教师要遵循幼儿的认知发展规律，运用多元的故事价值，采用灵活多样的方式，将故事与游戏、绘画、音乐、语言等结合起来，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的主动发展。
但在故事教学中，教师要具有扎实的专业知识、扎实的儿童文学功底，能轻松地驾驭故事教学的内容，促进幼儿认知水平的提升。但在当前故事教学中，部分教师取材较为随意，不与幼儿的现有认知水平相匹配，不能贴近幼儿的“最近发展区”，选择不好恰当的内容;部分教师对教学资料过于依赖，不能深入地解读文本，对故事的价值把握不到位，没有理解故事教学的内涵;部分教师对故事教学的目标缺乏认识，将识字、诵记视为主要目标，导致教学效果不尽如人意;部分教师在提问时不能抓住关键问题，过于追求提问的量，而幼儿难以获得深入的体验;部分教师热衷于使用多媒体，将图片、视频中的情感强加于幼儿身上，却忽略了幼儿真实的体验;部分教师采用提问、讲授的方式传授知识，将故事内容细细咀嚼，再“喂”给幼儿，使幼儿缺乏主动探究故事的能力，也影响了教学效果。在阅读教学中，教师要调动幼儿的热情，加强他们与故事的交流，达到最优的教学效果。
一、选择适合幼儿阅读的故事
在幼儿阅读教学中，教师要针对不同年龄段幼儿的知识特点，明确他们应知应做的内容，对他们提出合理的期望，明晰他们前进的方向。教师要依据阶段目标，选取丰富有趣的故事调动幼儿的阅读热情，促进幼儿生活能力的培养、科学思维的启蒙，社会适应、人际交往能力的发展以及生活习惯的养成。
教师要根据幼儿的年龄特点，选择能调动他们兴趣的图书，一是有趣的故事，以巧妙的设计、精彩的内容调动幼儿的阅读兴趣;二是能引发幼儿想象、分析、推理的故事书，以环环相扣的情节吸引幼儿的注意，这些故事富有挑战性，能引发幼儿的想象，促进幼儿的再创造;三是具有一定特点的“异形”书，让幼儿通过抠、挖等方式去感知世界，一些情节惊险能让幼儿获得体验的快乐。教师可以依据主题需要，选择能贴近教学主题的内容，能增进幼儿对故事的理解，从而能激发幼儿的早期阅读欲望。
如培养幼儿热爱自然的情感，体验到创造带来的快乐，可以让幼儿阅读《动物保护色》;为让幼儿能正确地认识自己，学会关心他人，形成初步的责任感，可以讓幼儿阅读《爱发脾气的菲菲》。教师也可以根据幼儿存在的问题，选择针对性的故事，渗透一些审美、情感等内容，帮助幼儿养成良好的习惯。如有些小男生在参与户外活动时有点胆怯，教师要为幼儿推荐《咕噜牛小妞妞》，能培养幼儿大胆自信的品质。
二、探索“五位一体”的阅读活动
在阅读故事时，教师可以引导幼儿去阅读、讲述、游戏、编写、表演，通过“五位一体”的阅读活动，让幼儿在看、听、讲、画、演等活动中为幼儿打开感知的通道。教师要将故事教学与语言、绘画、音乐、表演等结合起来，让幼儿在丰富的活动中获得体验，能爱上阅读故事。故事教学是语言输入、输出的过程，幼儿只有用心看、认真听才能促进知识的内化，才能有自信的讲述、创意的绘画、快乐的演出，才能提升幼儿的早期阅读兴趣。
如在《小花籽找快乐》一课教学中，教者营造游玩的情境，让幼儿学说小花籽与太阳的对话，让他们在身临其境的体验中跟随小花籽去寻找快乐，让他们在宽松的氛围中能勇敢表达。教者让幼儿说说它们在寻找快乐的路上还会碰到谁，它们会如何说？会如何帮助他人？教者为幼儿提供积极应答的环境，借助问题，引导幼儿参与谈话交流，大胆表达自己的想法，也能增加幼儿对故事的理解。在部分幼儿遇到表述困难的时候，教者让幼儿绘画、表演，再让其他幼儿去表达对故事的理解，这样能提升他们的表达能力，使他们的表达更完整。教者让幼儿一起跳《快乐舞》，让他们能体验到小花籽的快乐，能表达对快乐的理解。
三、构建故事教学的环境
教师要将故事教学融于一日生活、游戏、运动之中，要彰显故事的教育价值。教师可以利用入园、餐前准备、午检、离园前等时间开展故事活动，让幼儿听故事，和幼儿分享好书，为他们营造有趣的故事氛围，能提升他们早期阅读的兴趣。
如在餐前准备时，教者可以开展故事小广播活动，让幼儿参与讲、听活动;在午检时，让幼儿参与童话剧欣赏活动。教师要充分利用区角为幼儿提供故事教学的空间，包括阅读、讲述、听赏、表演等区域，形成浓郁的环境氛围，让幼儿感受丰富有趣的教学情境。教师要设计好主题墙，为幼儿介绍绘本、推荐书目，可以呈现亲子阅读的照片，幼儿在阅读中的童言稚语等。教师要营造浓厚的故事氛围，让幼儿置身于情境之中，能更好地理解故事。教师要鼓励家长多陪伴幼儿、协助幼儿，进行亲子共读，让他们体验到阅读的乐趣，在他们遇到困难时给予必要的帮助。一些家长因阅读观念不恰当、不知如何引导等问题，幼儿园要加强与家长进行经验交流，为他们提供指导阅读的建议，让他们掌握指导孩子阅读的有效方法。
总之，在幼儿早期阅读教学中，教师要为幼儿选择丰富的故事资源，调动幼儿的阅读兴趣，为他们提供阅读的环境，让他们接受故事的熏陶，享受阅读带来的快乐。