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目前英语教育现状并不能完全适应我国经济建设和社会发展的需求，特别是基础英语教育与时代发展的要求还存在着很大差距。在基础教育阶段掌握比较扎实的英语基础知识，不仅有利于发展各种素质，健康地成长，而且对今后全面适应信息时代的需要与发展，具有极其重要的作用和意义。在这样的背景下，中华人民共和国教育部于2001年7月出台了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(以下简称为《标准》)，从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及实施建议等方面做了具體规定。近年来，在该标准的指引下基础英语教学中出现了一些新的发展趋向。
1新的教学目标
１．1以素质教育为宗旨。从90年代开始大力提倡的素质教育，到目前，已成为各级各类学校教改的中心话题。素质教育反对片面追求升学率，反对人发展中的片面性，注重学生心智、情感、态度、价值观和综合人文素质的提高。《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重培养学生素质。课程特别强调要关注每个学的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神。
1.2注重学生的全面发展。这一倡议顺应了人的发展的整体性和完整性的特点，它实际上追求的是一种学生全面和谐发展的教育观。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身发展打下良好的基础。
２新的教学观念
长期以来，在英语教学中，教师比较注重知识的传授，而忽视了对学生学习策略的培养。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。20世纪70年代以来，外语教育界许多专家学者对外语学习策略进行了大量研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。而且，把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟缓学生的学习，减少他们学习的困难。
《标准》明确提出帮助学生形成有效的学习策略是基础英语教学中的主要任务之一，并进一步指出学习策略是可以培养的，进而要求教师在英语教学中要渗透学习策略的培养，这既符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。教师应当充分认识到，学生不是教会的而是学会的，应当明白“授之以鱼只供一饭之需；教之以渔方能终身享用。”的道理。因而，教学中教师要恰当地掌握讲授的最佳精度和练习的有效分布，给学生以充分自我反思的空间，帮助其了解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法。在教授某一新的学习策略时，可参照以下步骤进行（Pearson & Dole 1987)。①教师演示并讲解该策略的用法及重要性；②教师具体指导学习者练习使用策略；③通过帮助学习者鉴别及了解何时使用策略而使学习者巩固对该策略的认识；④学习者独立练习使用该策略；⑤学习者独立地将该策略运用于新的学习任务中。
3 新的教学模式
３．１以学生为中心的教学模式。学生是教育活动的主体，这是由学生在教育活动中的地位所决定的，他们是教育活动的对象，又是学习的主人。学生从来不是被动地接受知识和从事学习活动，他们在用自己的头脑能动地对外界信息进行加工处理，从而把所学知识内化，融会于自己已有的知识体系。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。《标准》在课程目标、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出了以学生为主体的思想。强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，在英语教学中，教师要树立以学生为中心的教学观念，营造一种轻松、民主、和谐的外语学习气氛，注意培养学生对学外语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，激发他们学习外语的动力，教会他们正确的学习方法，引导学生由被动的学习变为主动的参与，使学生通过大量的实践交际活动创造性地使用英语，成为英语的积极使用者。
随着课堂教学改革的深入，以学生为主体的教学模式将进一步推广，这就意味着学生将逐步不再被看作被动的知识接受者，而是越来越被当作课堂教学的主体。教学过程的各个环节都要围绕这个主体运行。
３．２倡导任务型英语教学活动，注重学生的参与体验、兴趣和语言运用能力的培养。任务型英语教学(Task-based English Teaching)是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。所谓的任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。目前，许多国家和地区在其教学大纲或课程标准中都提倡采用任务型语言教学模式。我国新一轮课程标准也倡导把任务引进英语课堂教学中，使学生通过完成任务来学习英语语言。目前任务型教学已成为英语教学研究与尝试的热点。这些研究与尝试表明了任务型英语教学有其强大的优势。首先，任务型英语教学体现了人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本的观念，尊重学生的主体意识，让学生主动参与，积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。其次，它从理论上协调和平衡了传统英语语言教学中存在的语言形式与意义的冲突，发展语言系统与发展语言交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲突、提高语言流利性与准确性和复杂性之间的冲突。正是基于任务型英语教学的这些优势以及我国课程改革的历程趋势，任务型英语教学已成为目前我国英语课堂教学改革的一个新方向。
４新的教师角色
一般来说，采用新的课程标准，就意味着教师要放弃原来熟悉的一套方法和程序，包括一些曾经很成功的做法。任何新课标的实施，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师的行为发生与之相适应的变化，而教师观念更新及行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。我国新《标准》的推行，促使教师角色趋向于多元化。
４．１教学活动的组织者。传统的教师角色主要是知识的传授者，但以学生全面发展为目标的新《英语课程标准》倡导任务型教学，这既是对教师的素质和适应性提出了挑战，同时也为教师才能的发挥提供了广阔的空间。将教学内容加工为既有可操作性又与学生兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，需要教师课前做大量认真、细致并具创造性的工作。这对于教师作为教学组织者的角色和能力提出了更高要求。
４．２现代化教育技术的使用者。２１世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的时期。在这一时期，多媒体技术特别是网络技术，强大的储存量和功能，灵活的交际性和调动人体感官用于教学活动的多种手段，为电脑多媒体教学进入课堂铺平了道路，它使人类教育进人了“电子教育”时代。使用电脑进行“智能化、无纸化、一体化”的当代教学已经拉开序幕。教师要扮演好“课程资源开发者、研究者、信息咨询者”等角色，就应当接受挑战，创造条件，努力适应这场教育技术革命。
４．３教学过程的反思者。当代美国著名的社会学家斯甘就把现代语言教师定义为“反思从业者”。教师的反思是指教师在教育实践中，对自我行为表现不断进行修正，替换和删减，不断提高自身教育教学效能和素养。教师要不断对自己的教学行为进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案，努力使自己成为具有创新精神的学者型教师。新型教师角色的成功扮演，有赖于教师不断反思自身的教学行为，在反思中不断更新自己的知识结构，准确把握新课程标准的理念，运用教育学和心理学理论，根据学生的心理特征和实际状况，选择和调整教学策略，适应新英语课程标准对现代社会英语教师的要求。
５新的教学内容
跨文化意识的培养已成为英语教学中的一个重要组成部分。语言是文化的载体，也是文化的反映。学习外语不仪是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。义化因素始终隐含在外语学习的过程中，从小至单词大至语篇的各个层面上都体现出文化内涵，尤其是语言中的习语、谚语、特殊模式和规则更与文化因素不可分割，这是因为不同语言来自不同文化背景的人，其思维方式、价值观念和人格具有不同风格、特点。因而，可以说外语学习不仅是一种思维方式的拓展，而且对学习者的价值观念和人格结构也会产生重要影响。外语教育具有跨文化的人文性。因此，外语教学中教师要有意识地向学生传授所学语言国特有的社会文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。
新《标准》明确提出英语教师在教学中要帮助学生提高跨文化交际意识，这就抓住了外语教育的人文价值。它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，这有助于学生对英语的理解，有助于他们运用英语得体地表情达意；它强调在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，增强语用能力，避免交际过程中因文化误用而出现的语用失误现象。培养学生跨文化交际意识和能力，拓宽学生的文化视野，已成为21世纪外语教学中的又一重要趋向。
1新的教学目标
１．1以素质教育为宗旨。从90年代开始大力提倡的素质教育，到目前，已成为各级各类学校教改的中心话题。素质教育反对片面追求升学率，反对人发展中的片面性，注重学生心智、情感、态度、价值观和综合人文素质的提高。《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重培养学生素质。课程特别强调要关注每个学的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神。
1.2注重学生的全面发展。这一倡议顺应了人的发展的整体性和完整性的特点，它实际上追求的是一种学生全面和谐发展的教育观。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身发展打下良好的基础。
２新的教学观念
长期以来，在英语教学中，教师比较注重知识的传授，而忽视了对学生学习策略的培养。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。20世纪70年代以来，外语教育界许多专家学者对外语学习策略进行了大量研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。而且，把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟缓学生的学习，减少他们学习的困难。
《标准》明确提出帮助学生形成有效的学习策略是基础英语教学中的主要任务之一，并进一步指出学习策略是可以培养的，进而要求教师在英语教学中要渗透学习策略的培养，这既符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。教师应当充分认识到，学生不是教会的而是学会的，应当明白“授之以鱼只供一饭之需；教之以渔方能终身享用。”的道理。因而，教学中教师要恰当地掌握讲授的最佳精度和练习的有效分布，给学生以充分自我反思的空间，帮助其了解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法。在教授某一新的学习策略时，可参照以下步骤进行（Pearson & Dole 1987)。①教师演示并讲解该策略的用法及重要性；②教师具体指导学习者练习使用策略；③通过帮助学习者鉴别及了解何时使用策略而使学习者巩固对该策略的认识；④学习者独立练习使用该策略；⑤学习者独立地将该策略运用于新的学习任务中。
3 新的教学模式
３．１以学生为中心的教学模式。学生是教育活动的主体，这是由学生在教育活动中的地位所决定的，他们是教育活动的对象，又是学习的主人。学生从来不是被动地接受知识和从事学习活动，他们在用自己的头脑能动地对外界信息进行加工处理，从而把所学知识内化，融会于自己已有的知识体系。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。《标准》在课程目标、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出了以学生为主体的思想。强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，在英语教学中，教师要树立以学生为中心的教学观念，营造一种轻松、民主、和谐的外语学习气氛，注意培养学生对学外语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，激发他们学习外语的动力，教会他们正确的学习方法，引导学生由被动的学习变为主动的参与，使学生通过大量的实践交际活动创造性地使用英语，成为英语的积极使用者。
随着课堂教学改革的深入，以学生为主体的教学模式将进一步推广，这就意味着学生将逐步不再被看作被动的知识接受者，而是越来越被当作课堂教学的主体。教学过程的各个环节都要围绕这个主体运行。
３．２倡导任务型英语教学活动，注重学生的参与体验、兴趣和语言运用能力的培养。任务型英语教学(Task-based English Teaching)是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。所谓的任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。目前，许多国家和地区在其教学大纲或课程标准中都提倡采用任务型语言教学模式。我国新一轮课程标准也倡导把任务引进英语课堂教学中，使学生通过完成任务来学习英语语言。目前任务型教学已成为英语教学研究与尝试的热点。这些研究与尝试表明了任务型英语教学有其强大的优势。首先，任务型英语教学体现了人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本的观念，尊重学生的主体意识，让学生主动参与，积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。其次，它从理论上协调和平衡了传统英语语言教学中存在的语言形式与意义的冲突，发展语言系统与发展语言交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲突、提高语言流利性与准确性和复杂性之间的冲突。正是基于任务型英语教学的这些优势以及我国课程改革的历程趋势，任务型英语教学已成为目前我国英语课堂教学改革的一个新方向。
４新的教师角色
一般来说，采用新的课程标准，就意味着教师要放弃原来熟悉的一套方法和程序，包括一些曾经很成功的做法。任何新课标的实施，都会推动教师教学观念的更新，都需要教师的行为发生与之相适应的变化，而教师观念更新及行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。我国新《标准》的推行，促使教师角色趋向于多元化。
４．１教学活动的组织者。传统的教师角色主要是知识的传授者，但以学生全面发展为目标的新《英语课程标准》倡导任务型教学，这既是对教师的素质和适应性提出了挑战，同时也为教师才能的发挥提供了广阔的空间。将教学内容加工为既有可操作性又与学生兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，需要教师课前做大量认真、细致并具创造性的工作。这对于教师作为教学组织者的角色和能力提出了更高要求。
４．２现代化教育技术的使用者。２１世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的时期。在这一时期，多媒体技术特别是网络技术，强大的储存量和功能，灵活的交际性和调动人体感官用于教学活动的多种手段，为电脑多媒体教学进入课堂铺平了道路，它使人类教育进人了“电子教育”时代。使用电脑进行“智能化、无纸化、一体化”的当代教学已经拉开序幕。教师要扮演好“课程资源开发者、研究者、信息咨询者”等角色，就应当接受挑战，创造条件，努力适应这场教育技术革命。
４．３教学过程的反思者。当代美国著名的社会学家斯甘就把现代语言教师定义为“反思从业者”。教师的反思是指教师在教育实践中，对自我行为表现不断进行修正，替换和删减，不断提高自身教育教学效能和素养。教师要不断对自己的教学行为进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案，努力使自己成为具有创新精神的学者型教师。新型教师角色的成功扮演，有赖于教师不断反思自身的教学行为，在反思中不断更新自己的知识结构，准确把握新课程标准的理念，运用教育学和心理学理论，根据学生的心理特征和实际状况，选择和调整教学策略，适应新英语课程标准对现代社会英语教师的要求。
５新的教学内容
跨文化意识的培养已成为英语教学中的一个重要组成部分。语言是文化的载体，也是文化的反映。学习外语不仪是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。义化因素始终隐含在外语学习的过程中，从小至单词大至语篇的各个层面上都体现出文化内涵，尤其是语言中的习语、谚语、特殊模式和规则更与文化因素不可分割，这是因为不同语言来自不同文化背景的人，其思维方式、价值观念和人格具有不同风格、特点。因而，可以说外语学习不仅是一种思维方式的拓展，而且对学习者的价值观念和人格结构也会产生重要影响。外语教育具有跨文化的人文性。因此，外语教学中教师要有意识地向学生传授所学语言国特有的社会文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。
新《标准》明确提出英语教师在教学中要帮助学生提高跨文化交际意识，这就抓住了外语教育的人文价值。它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，这有助于学生对英语的理解，有助于他们运用英语得体地表情达意；它强调在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，增强语用能力，避免交际过程中因文化误用而出现的语用失误现象。培养学生跨文化交际意识和能力，拓宽学生的文化视野，已成为21世纪外语教学中的又一重要趋向。