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【摘 要】 由于存在着多元智能发展类型的差异，学生对知识和技能的理解、接受和运用千差万别，教师有必要运用多种不同的教学策略和方法帮助不同类型的学生学习同一教学内容，使学生能更好地完成初中阶段的物理学习，树立学好物理学的自信心。
【关 键 词】 物理学习；多元智能理论；自信心
在初中物理学习中，许多学生在刚接触物理或者在物理学习过程中经历了种种挫折的负面体验，很容易对物理学习产生畏难情绪，自信心的缺失严重影响物理教学的效果。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，运用多元智能理论在物理课堂教学中，能更好地树立学生的自信心，在初中物理教学中注意对学生进行自信教育，激发学生的物理学习兴趣，让学生能更好地完成学习任务。
一、多元智能理论
多元智能理论是当今新课程改革的理论支柱之一，其本身具有深刻的内涵和丰富的研究价值。多元智能理论能解释“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”“挫折教育”“主体教育”“特色教育”等做法，提出了适应当代社会发展需要的各种观念。多元智能理论创始人霍华德·加德纳指出：
（1）所有人的特性（我们每个人都拥有8或9种智能）。
（2）区分人类个体的尺度（即使是可以辨认的孪生子，也没有两个人拥有完全一样的智能层面）。
（3）每个人实现自己目标的方式。
霍华德·加德纳说到的8或9种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和其他智能。对于刚进入初中学习物理的学生来说，多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去了解学生，利用多元智能理论来发掘学习物理资优生，进而为他们提供合适的发展机会；利用多元智能理论来扶助物理学习的困难生，并采取对他们更合适的方法去学习。这样做有利于学生树立正面情感的自信心，提高物理教学效果。
传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗型心理研究方法的受害者。在我们的学校里，存在着许多语言和数学逻辑智能一时较差，但其他若干项智能较强的学生。帮助他们拓宽展示智能的多种方式，有意识地引导他们将其从事特长领域活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使他们的强项更强，弱项不弱，我们就能为解决培优转差这一由来已久的老大难问题，迈出扎实的第一步。
根据多元智能理论，面对一项教学内容，教师的教学目标是统一的，而学生的学习效果却可能是截然不同的。由于存在着多元智能发展类型的差异，学生对知识和技能的理解、接受和运用千差万别，没有一种教学方法能使所有的学生都能达到同样的教学目标。因此，教师有必要运用多种不同的教学策略和方法，帮助不同类型的学生学习同一教学内容，重视某种智能类型上弱势的学生得以发展该项智能。
二、学习自信心是建立在尊重差异的基础上
所有的学生在8到9项智能中有不同的优势和劣势倾向，任何一种特定的教学方法可能对某些学生是很成功的，但对另一些学生却不一定奏效。如那些常用顺口溜方法进行教学的教师会发现，有音乐倾向的学生反应热烈一些，而没有音乐倾向的学生却表现冷淡；同样，采用图画和形象辅助教学的教师会发现，空间思维发达的学生与语言发达的学生反应不同。因此，教师因材施教是根据教学对象随时变换教学方法，教师根据每项智能，不断变换教学方法，让多数学生可以在一天中的某个时刻有机会利用他们最发达的智能学习知识和技能，使更多的学生感受到正面的情感体验，有利于形成学习物理的自信心。
在物理教学设计中，教师应根据学习对象，创设不同的机会，让不同类型的学生能有取得成功的机会。如教师让学生解答问题，提出观点，完成课堂作业，创造性地对课堂教学作出贡献、扮演小教师、获取优异成绩等等，都是给学生成功的机会，这些机会应该能起到强化学生学习动机，增强学习物理信心的作用。
与其他学科比较，物理课相对比较难学，对学生评价不轻易打不及格分数，应在帮助学生解决好物理疑难之后再进行检测或考试，严格把握试卷难度。如果每位学生能在每一个学习和考试过程中得到一个或几个成功的机会，就能使其内在动力系统得到顺利启动，就能更主动积极地努力学习、更多地获得成功，形成更稳定、坚强的自信品质。
三、利用优势智能发展学生弱势智能
多元智能理论还为我们设计教学提供了一个重要策略，即因为学生的各项智能是相对独立而又相互影响、相互促进的，那么，当学生在学习活动中遇到需要运用某项智能而该智能又恰是其弱势智能的时候，学习将发生困难。有针对性的教学设计就可以将学生的优势智能作为该教学内容的突破口，借助于学生的优势智能，去辅助弱势智能解决问题。如运用空间智能辅助语言智能，运用空间智能辅助逻辑数学智能等。由于智能的相关性，教师在教学中可以有意识地多利用学生的优势智能来达成学习目标，尽量避免因智能的缺陷而使学生产生畏难情绪，放弃对该教学内容的学习。
我们通过多种智能来解释一些抽象定律时，学生对这一定律有了具体的、感性的、经验的理解，对所学内容才有了真正的掌握。对于许多存在语言和逻辑数学智能一时较差，但其他智能较强的学生，可以有意识地引导他们把强势领域的智能特点和意志品质迁移到弱势的智能领域中去，促使他们的强项更强，弱势项不再弱，从而达到教与学的有效性。
四、合作学习能促进学生多元智能发展
与传统的教学教师讲和学生听的做法不同，新课改主张采用多种教学方式。合作学习或小组学习体现了以学生为本的教学理念，从物理学习自信心的培养考察小组学习，学生学习强调“主体性”，表现为学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性，其最终目的是为了促进学生的自身发展。
从促进学生发展的观点出发，考察组织小组学习多样化的问题，有的小组是他们自愿结合组成的，有的是在老师的建议下促成的，有的是按座位自然形成的，还有的是根据需要临时聚合的。不同的学习小组发挥着不同的作用，让小组成员各自优势智能得到最大的发挥，能满足了不同学生的不同需要，就是一种好的分组方法。 如为了帮助学生更好地进行课外学习，让家中有电脑又会上网的同学充当网络信息收集角色，以最便捷的方法查寻有用的物理学习资料；让喜欢看书，家中存书量大的同学作为图书信息收集角色，分领不同的题目重点查找，查找图文并茂、形象直观的学习资料。通过不同渠道的资料查询，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，调动了学习的主动性，不但能用优势智能辅助弱势智能学习，还能促使他们经历担负责任的感受。
另外，在学习小组分组方式选择问题，必须明确是为了以更多的渠道激励和鼓舞学生完成物理学习任务。如教师借助合作学习机会，精心策划让在某项物理学习成功的学生有机会表现或讲述，形成相互交流。一方面，让某方面物理学习成功的学生有机会讲述自己的成功经验，另一方面，让学生多与学习成功的学生进行交流。用真实的事例激励学生；用成功的结果来感染学生的情绪；用事实来坚定学好物理的信念。
五、有效评价能促进形成物理学习的自信心
让教师的课堂评价和作业评语滋润学生。教师在课堂教学中要不失时机地进行表扬和鼓励，有利于学生形成正确的自我评价，有利于学生的学习。同时教师在批改作业中不仅要批阅学生物理解题正确与否，而且要善于观察学生作业的心理。每个学生的作业都是有生命的，因为教师与学生朝夕相处，熟悉学生的笔迹，熟悉学生的习性，熟悉学生的学习情况，熟悉学生近期的心理动态，所以作业批阅后的评语是绝不能吝啬的。给学生几句中肯的评语，给学生及时的帮助和鼓励，画几个可爱的笑脸，夸张的警示号提醒和使用一些富有情感和激励的话语或建议，如“好！”“有进步！”“希持之以恒！”等等这样的作业评语将给学生带来温暖，带来期盼，带来力量，甚至可能会影响学生的一生。师生关系融洽，学生便喜欢上物理课，物理成绩自然能提高。在作业方面，由于各科每天都有练习，学生容易作业疲劳，对作业没有期待。教师更应该布置几道具有个性化的物理作业上交批阅并作评语，与学生交流，学生便会期待物理作业，便会认真地完成任务。（下转62页）
（上接60页）
六、创造生动有趣的多元化的教学方式
加德纳说过，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于改进现在的物理课堂教学是很有意思的。如物理的力学部分一向是物理的教学难点，一些学生的数学逻辑智能不好，往往在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的力学原理，多数隐藏在数学逻辑的推理世界里，只能运用数学公式来沟通。也就是说，物理定律无法完全翻译成书面文字来理解。在学习的某个阶段，物理定律只能用数学公式来“自我表达”。按照我们现在所举的例子，学习者在这种情况下就会遇到困难，学习者（并无数理天分）和问题（物理难题）无法协调，结果数学公式此时作为一种媒体的功能就失败了。根据多元智能理论，我们还是可以想出其他的解决方法。如此一来，这个学生就有了解决问题的第二条途径。也许用作替代物的另一种媒体，恰恰属于对该生而言是强项的那一种智能。
总之，多元智能理论的实质并不在于将智能划分为多少种，而在于通过对多元智能的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘出每位学生身上隐藏着的巨大潜力。多元智能理论的作用在于给我们提供了这样一种视角，即体会到课堂教学原来可以如此丰富多彩，时刻提醒我们在进行物理学科教学时，除了重视以语言智能和数学逻辑智能为标志的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展。多元智能理论启示我们，既然每个学生都有其独特的学习方式，我们就要探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成效、树信心，并以此为切入点，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学道路。
【参考文献】
[1] 王振宁. 初高中衔接阶段学生物理学习情况调查[J]. 上海教育科研，1992（4）.
[2] 加德纳.多元智能理论二十年[J]. 人民教育，2003（17）.
[3] 施良方. 教学理论、课堂教学的原理、策略与研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[4] 毛文观.初中学生学习物理心理障碍剖析[J]. 物理教学探讨，2006（24）.
【关 键 词】 物理学习；多元智能理论；自信心
在初中物理学习中，许多学生在刚接触物理或者在物理学习过程中经历了种种挫折的负面体验，很容易对物理学习产生畏难情绪，自信心的缺失严重影响物理教学的效果。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，运用多元智能理论在物理课堂教学中，能更好地树立学生的自信心，在初中物理教学中注意对学生进行自信教育，激发学生的物理学习兴趣，让学生能更好地完成学习任务。
一、多元智能理论
多元智能理论是当今新课程改革的理论支柱之一，其本身具有深刻的内涵和丰富的研究价值。多元智能理论能解释“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”“挫折教育”“主体教育”“特色教育”等做法，提出了适应当代社会发展需要的各种观念。多元智能理论创始人霍华德·加德纳指出：
（1）所有人的特性（我们每个人都拥有8或9种智能）。
（2）区分人类个体的尺度（即使是可以辨认的孪生子，也没有两个人拥有完全一样的智能层面）。
（3）每个人实现自己目标的方式。
霍华德·加德纳说到的8或9种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和其他智能。对于刚进入初中学习物理的学生来说，多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去了解学生，利用多元智能理论来发掘学习物理资优生，进而为他们提供合适的发展机会；利用多元智能理论来扶助物理学习的困难生，并采取对他们更合适的方法去学习。这样做有利于学生树立正面情感的自信心，提高物理教学效果。
传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗型心理研究方法的受害者。在我们的学校里，存在着许多语言和数学逻辑智能一时较差，但其他若干项智能较强的学生。帮助他们拓宽展示智能的多种方式，有意识地引导他们将其从事特长领域活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使他们的强项更强，弱项不弱，我们就能为解决培优转差这一由来已久的老大难问题，迈出扎实的第一步。
根据多元智能理论，面对一项教学内容，教师的教学目标是统一的，而学生的学习效果却可能是截然不同的。由于存在着多元智能发展类型的差异，学生对知识和技能的理解、接受和运用千差万别，没有一种教学方法能使所有的学生都能达到同样的教学目标。因此，教师有必要运用多种不同的教学策略和方法，帮助不同类型的学生学习同一教学内容，重视某种智能类型上弱势的学生得以发展该项智能。
二、学习自信心是建立在尊重差异的基础上
所有的学生在8到9项智能中有不同的优势和劣势倾向，任何一种特定的教学方法可能对某些学生是很成功的，但对另一些学生却不一定奏效。如那些常用顺口溜方法进行教学的教师会发现，有音乐倾向的学生反应热烈一些，而没有音乐倾向的学生却表现冷淡；同样，采用图画和形象辅助教学的教师会发现，空间思维发达的学生与语言发达的学生反应不同。因此，教师因材施教是根据教学对象随时变换教学方法，教师根据每项智能，不断变换教学方法，让多数学生可以在一天中的某个时刻有机会利用他们最发达的智能学习知识和技能，使更多的学生感受到正面的情感体验，有利于形成学习物理的自信心。
在物理教学设计中，教师应根据学习对象，创设不同的机会，让不同类型的学生能有取得成功的机会。如教师让学生解答问题，提出观点，完成课堂作业，创造性地对课堂教学作出贡献、扮演小教师、获取优异成绩等等，都是给学生成功的机会，这些机会应该能起到强化学生学习动机，增强学习物理信心的作用。
与其他学科比较，物理课相对比较难学，对学生评价不轻易打不及格分数，应在帮助学生解决好物理疑难之后再进行检测或考试，严格把握试卷难度。如果每位学生能在每一个学习和考试过程中得到一个或几个成功的机会，就能使其内在动力系统得到顺利启动，就能更主动积极地努力学习、更多地获得成功，形成更稳定、坚强的自信品质。
三、利用优势智能发展学生弱势智能
多元智能理论还为我们设计教学提供了一个重要策略，即因为学生的各项智能是相对独立而又相互影响、相互促进的，那么，当学生在学习活动中遇到需要运用某项智能而该智能又恰是其弱势智能的时候，学习将发生困难。有针对性的教学设计就可以将学生的优势智能作为该教学内容的突破口，借助于学生的优势智能，去辅助弱势智能解决问题。如运用空间智能辅助语言智能，运用空间智能辅助逻辑数学智能等。由于智能的相关性，教师在教学中可以有意识地多利用学生的优势智能来达成学习目标，尽量避免因智能的缺陷而使学生产生畏难情绪，放弃对该教学内容的学习。
我们通过多种智能来解释一些抽象定律时，学生对这一定律有了具体的、感性的、经验的理解，对所学内容才有了真正的掌握。对于许多存在语言和逻辑数学智能一时较差，但其他智能较强的学生，可以有意识地引导他们把强势领域的智能特点和意志品质迁移到弱势的智能领域中去，促使他们的强项更强，弱势项不再弱，从而达到教与学的有效性。
四、合作学习能促进学生多元智能发展
与传统的教学教师讲和学生听的做法不同，新课改主张采用多种教学方式。合作学习或小组学习体现了以学生为本的教学理念，从物理学习自信心的培养考察小组学习，学生学习强调“主体性”，表现为学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性，其最终目的是为了促进学生的自身发展。
从促进学生发展的观点出发，考察组织小组学习多样化的问题，有的小组是他们自愿结合组成的，有的是在老师的建议下促成的，有的是按座位自然形成的，还有的是根据需要临时聚合的。不同的学习小组发挥着不同的作用，让小组成员各自优势智能得到最大的发挥，能满足了不同学生的不同需要，就是一种好的分组方法。 如为了帮助学生更好地进行课外学习，让家中有电脑又会上网的同学充当网络信息收集角色，以最便捷的方法查寻有用的物理学习资料；让喜欢看书，家中存书量大的同学作为图书信息收集角色，分领不同的题目重点查找，查找图文并茂、形象直观的学习资料。通过不同渠道的资料查询，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，调动了学习的主动性，不但能用优势智能辅助弱势智能学习，还能促使他们经历担负责任的感受。
另外，在学习小组分组方式选择问题，必须明确是为了以更多的渠道激励和鼓舞学生完成物理学习任务。如教师借助合作学习机会，精心策划让在某项物理学习成功的学生有机会表现或讲述，形成相互交流。一方面，让某方面物理学习成功的学生有机会讲述自己的成功经验，另一方面，让学生多与学习成功的学生进行交流。用真实的事例激励学生；用成功的结果来感染学生的情绪；用事实来坚定学好物理的信念。
五、有效评价能促进形成物理学习的自信心
让教师的课堂评价和作业评语滋润学生。教师在课堂教学中要不失时机地进行表扬和鼓励，有利于学生形成正确的自我评价，有利于学生的学习。同时教师在批改作业中不仅要批阅学生物理解题正确与否，而且要善于观察学生作业的心理。每个学生的作业都是有生命的，因为教师与学生朝夕相处，熟悉学生的笔迹，熟悉学生的习性，熟悉学生的学习情况，熟悉学生近期的心理动态，所以作业批阅后的评语是绝不能吝啬的。给学生几句中肯的评语，给学生及时的帮助和鼓励，画几个可爱的笑脸，夸张的警示号提醒和使用一些富有情感和激励的话语或建议，如“好！”“有进步！”“希持之以恒！”等等这样的作业评语将给学生带来温暖，带来期盼，带来力量，甚至可能会影响学生的一生。师生关系融洽，学生便喜欢上物理课，物理成绩自然能提高。在作业方面，由于各科每天都有练习，学生容易作业疲劳，对作业没有期待。教师更应该布置几道具有个性化的物理作业上交批阅并作评语，与学生交流，学生便会期待物理作业，便会认真地完成任务。（下转62页）
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六、创造生动有趣的多元化的教学方式
加德纳说过，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于改进现在的物理课堂教学是很有意思的。如物理的力学部分一向是物理的教学难点，一些学生的数学逻辑智能不好，往往在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的力学原理，多数隐藏在数学逻辑的推理世界里，只能运用数学公式来沟通。也就是说，物理定律无法完全翻译成书面文字来理解。在学习的某个阶段，物理定律只能用数学公式来“自我表达”。按照我们现在所举的例子，学习者在这种情况下就会遇到困难，学习者（并无数理天分）和问题（物理难题）无法协调，结果数学公式此时作为一种媒体的功能就失败了。根据多元智能理论，我们还是可以想出其他的解决方法。如此一来，这个学生就有了解决问题的第二条途径。也许用作替代物的另一种媒体，恰恰属于对该生而言是强项的那一种智能。
总之，多元智能理论的实质并不在于将智能划分为多少种，而在于通过对多元智能的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘出每位学生身上隐藏着的巨大潜力。多元智能理论的作用在于给我们提供了这样一种视角，即体会到课堂教学原来可以如此丰富多彩，时刻提醒我们在进行物理学科教学时，除了重视以语言智能和数学逻辑智能为标志的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展。多元智能理论启示我们，既然每个学生都有其独特的学习方式，我们就要探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成效、树信心，并以此为切入点，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学道路。
【参考文献】
[1] 王振宁. 初高中衔接阶段学生物理学习情况调查[J]. 上海教育科研，1992（4）.
[2] 加德纳.多元智能理论二十年[J]. 人民教育，2003（17）.
[3] 施良方. 教学理论、课堂教学的原理、策略与研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[4] 毛文观.初中学生学习物理心理障碍剖析[J]. 物理教学探讨，2006（24）.