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摘要：小学阶段是学生进行全面、系统学习的关键时期，这一时期的学科学习对小学生今后的成长和发展有着较为深远的意义。小学英语是一个门逻辑性、抽象性等都较强的学科，对小学生的独立思考能力、逻辑思维能力等都提出了较高的要求。为此，在英语教学实践中，教师要从教学需要出发，对学生的认知实际和学习需要展开相关调研，给学生提供教法支持，帮助他们在多元化阅读中完成深度学习，对英语学科内容形成独特认知。
关键词：核心素养小学英语深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-030
将深度学习理念渗透到教育教学实践中，是新课改的要求。在小学阶段，学生的学习呈现浅层次化，这是由学生的身心发展特点决定的。深度思考是指在学习者理解学习内容的基础上，鼓励他们凭借自身已有的知识基础和批判反思精神等，对新知识、新理论和新思想进行深入学习，并结合脑海中已有的旧知识进行适度的整合，从而实现知识之间的重新构建。与浅层学习相比，深度学习更加注重小学生对知识的巩固和拓展过程，在提升他们的英语核心素养方面起着较为重要的作用。为此，小学英语教学中，教师要关注学生学习过程，给出针对性指导，让学生在渐进式的阅读中理解知识、内化知识。
一、深度学习概述
课堂深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习包括思维的批判性、合作交流能力、真实问题的解决能力等。深度学习的内涵体现在复杂的思维过程、丰富的学习效果和充分的教学引导三个方面。课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。深度学习的核心理念是要满足知识学习的三个标准，即充分广度、充分深度和充分关联度。深度学习的基本特征是强调批判性地理解，注重对信息的整合和对知识的建构，以问题解决为指向。深度学习的实施必然要求进行深度教学，而课堂教学最根本的追求是促进学生发展。课堂教学要引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，整体提升学科核心素养和关键能力，要通过知识处理让学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。
综上，深度学习是相对浅层知识和技能学习而言的，它强调深度的教学和学习过程。在教师的精心组织和引导下，学生积极主动地参与体验学习活动，在此过程中锻炼和提高认知能力和自主学习能力，不断增强持续性的学习兴趣和动力，以获得综合运用英语进行日常交流、合作和解决问题的能力。这种形式的深度学习和教学与英语课程標准确定的课程目标和性质一致，对研究当前的英语教学有重要的指引作用。
二、深度学习下小学英语教学的实践
1.语境创设，激活语言感知
作为一门语言学科，英语教学尤其注重语境创设。“语境创设”，顾名思义就是设置与文本内容相关的语言环境，让学生在具体的环境中完成语言感知，触动敏感神经。小学阶段的教育教学具有特殊性，学生认知起点较低。基于此，教师在对小学英语课堂语境进行创设时，必须有创新意识。趣味小游戏、多重对话、问题设置，都可以给学生提供感知情境。教师要精准定位文本内容和主题，给学生以直观的刺激。
2.分类解读，梳理脉络结构
一切有效的工作必须以知识结构梳理为先决条件，语言学习也不例外。要想将学生的思维引向正轨，必须对文本进行梳理、解读。小学英语教材的结构科学严密，编者在编写时充分考虑到不同层级学生的学习需要，人性化的设计为分类解读提供了可能。教材特质和学生身心发展特点决定了教师在教学设计时必须实施分类。分类解读是指针对不同学习内容，采用不同教学形式。分类解读是高效课堂的有力保障，也是因材施教教学理念的具体表现。
3.重点突破，挖掘语法内涵
在设置单元主题和内容时，编者会将学习重点和难点均匀分布在每一节学习内容中。教学实践中，教师要对这部分内容进行针对性分析，在循序渐进的解读中直接突破知识点。具体实施时，教师可以采用灵动的教学形式，如比喻说明法、生动阐释法、媒体辅助法。只要能够将抽象、深奥的知识点讲解清楚，让学生完全明白知识的内涵，这样的方法就能运用到教学实践中。
4.多元迁移，构建知识体系
著名教育家陶行知先生认为：“教学做合一是生活法，也是教育的精髓所在。”认知形成的过程不是简单地将零碎、简单的知识叠加，而是在教学过程中感知知识，在学习过程中升级认知，在实践中检验知识的价值。教师必须注重对学习活动进行检验，对知识展开多元迁移。将生活中的一些现象融入实践活动，让学生利用学过的知识进行对话、表达。
5.运用多媒体，促进深度思考
随着信息技术的不断发展，在小学数学课程学习中运用多媒体设备、计算机技术等的现象也变得越来越普遍，尤其是信息技术中的声音、动画视频等，能给予小学生更多视觉、听觉上的触动，可使得他们学习的积极性和主动性更高。为此，教师在促进小学生深度思考的过程中，可积极运用多媒体技术，并善于借助微课、翻转课堂、课件演示等手段以唤起小学生的探究欲望，降低课程教学的难度。
结束语
总而言之，深度学习视角下的小学英语教学首先应确定学段教学目标，改变师生传统的教学观和学习观，并结合学生的特点精心进行教学设计，组织有效的课堂教学活动。教师应注重对学生核心素养的培养，深化课程教学改革，将学科知识教学与学生的体验和意义的建构有机结合起来。教师还应注重学生收集信息、分析信息和融合信息的能力，提高学生的知识和技能水平，最终通过学习体验促进学生健康发展。同时，学生也需要在参与式、体验式、合作式教学和学习中形成自主学习意识，锻炼思辨能力，调整个人情感态度，形成创新性思维，实现素质和能力的全面发展。
参考文献
[1]施慧芬.基于深度学习背景下的英语课堂教学评价研究[J].教育界（教师培训），2019（10）：73-74.
[2]付宜清.浅谈深度学习理念下的小学英语教学[J].新课程（上），2019（10）：62.
[3]袁晓春.小学英语深度教学的实践和思考[J].校园英语，2019（31）：206.
关键词：核心素养小学英语深度教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-030
将深度学习理念渗透到教育教学实践中，是新课改的要求。在小学阶段，学生的学习呈现浅层次化，这是由学生的身心发展特点决定的。深度思考是指在学习者理解学习内容的基础上，鼓励他们凭借自身已有的知识基础和批判反思精神等，对新知识、新理论和新思想进行深入学习，并结合脑海中已有的旧知识进行适度的整合，从而实现知识之间的重新构建。与浅层学习相比，深度学习更加注重小学生对知识的巩固和拓展过程，在提升他们的英语核心素养方面起着较为重要的作用。为此，小学英语教学中，教师要关注学生学习过程，给出针对性指导，让学生在渐进式的阅读中理解知识、内化知识。
一、深度学习概述
课堂深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习包括思维的批判性、合作交流能力、真实问题的解决能力等。深度学习的内涵体现在复杂的思维过程、丰富的学习效果和充分的教学引导三个方面。课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。深度学习的核心理念是要满足知识学习的三个标准，即充分广度、充分深度和充分关联度。深度学习的基本特征是强调批判性地理解，注重对信息的整合和对知识的建构，以问题解决为指向。深度学习的实施必然要求进行深度教学，而课堂教学最根本的追求是促进学生发展。课堂教学要引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，整体提升学科核心素养和关键能力，要通过知识处理让学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。
综上，深度学习是相对浅层知识和技能学习而言的，它强调深度的教学和学习过程。在教师的精心组织和引导下，学生积极主动地参与体验学习活动，在此过程中锻炼和提高认知能力和自主学习能力，不断增强持续性的学习兴趣和动力，以获得综合运用英语进行日常交流、合作和解决问题的能力。这种形式的深度学习和教学与英语课程標准确定的课程目标和性质一致，对研究当前的英语教学有重要的指引作用。
二、深度学习下小学英语教学的实践
1.语境创设，激活语言感知
作为一门语言学科，英语教学尤其注重语境创设。“语境创设”，顾名思义就是设置与文本内容相关的语言环境，让学生在具体的环境中完成语言感知，触动敏感神经。小学阶段的教育教学具有特殊性，学生认知起点较低。基于此，教师在对小学英语课堂语境进行创设时，必须有创新意识。趣味小游戏、多重对话、问题设置，都可以给学生提供感知情境。教师要精准定位文本内容和主题，给学生以直观的刺激。
2.分类解读，梳理脉络结构
一切有效的工作必须以知识结构梳理为先决条件，语言学习也不例外。要想将学生的思维引向正轨，必须对文本进行梳理、解读。小学英语教材的结构科学严密，编者在编写时充分考虑到不同层级学生的学习需要，人性化的设计为分类解读提供了可能。教材特质和学生身心发展特点决定了教师在教学设计时必须实施分类。分类解读是指针对不同学习内容，采用不同教学形式。分类解读是高效课堂的有力保障，也是因材施教教学理念的具体表现。
3.重点突破，挖掘语法内涵
在设置单元主题和内容时，编者会将学习重点和难点均匀分布在每一节学习内容中。教学实践中，教师要对这部分内容进行针对性分析，在循序渐进的解读中直接突破知识点。具体实施时，教师可以采用灵动的教学形式，如比喻说明法、生动阐释法、媒体辅助法。只要能够将抽象、深奥的知识点讲解清楚，让学生完全明白知识的内涵，这样的方法就能运用到教学实践中。
4.多元迁移，构建知识体系
著名教育家陶行知先生认为：“教学做合一是生活法，也是教育的精髓所在。”认知形成的过程不是简单地将零碎、简单的知识叠加，而是在教学过程中感知知识，在学习过程中升级认知，在实践中检验知识的价值。教师必须注重对学习活动进行检验，对知识展开多元迁移。将生活中的一些现象融入实践活动，让学生利用学过的知识进行对话、表达。
5.运用多媒体，促进深度思考
随着信息技术的不断发展，在小学数学课程学习中运用多媒体设备、计算机技术等的现象也变得越来越普遍，尤其是信息技术中的声音、动画视频等，能给予小学生更多视觉、听觉上的触动，可使得他们学习的积极性和主动性更高。为此，教师在促进小学生深度思考的过程中，可积极运用多媒体技术，并善于借助微课、翻转课堂、课件演示等手段以唤起小学生的探究欲望，降低课程教学的难度。
结束语
总而言之，深度学习视角下的小学英语教学首先应确定学段教学目标，改变师生传统的教学观和学习观，并结合学生的特点精心进行教学设计，组织有效的课堂教学活动。教师应注重对学生核心素养的培养，深化课程教学改革，将学科知识教学与学生的体验和意义的建构有机结合起来。教师还应注重学生收集信息、分析信息和融合信息的能力，提高学生的知识和技能水平，最终通过学习体验促进学生健康发展。同时，学生也需要在参与式、体验式、合作式教学和学习中形成自主学习意识，锻炼思辨能力，调整个人情感态度，形成创新性思维，实现素质和能力的全面发展。
参考文献
[1]施慧芬.基于深度学习背景下的英语课堂教学评价研究[J].教育界（教师培训），2019（10）：73-74.
[2]付宜清.浅谈深度学习理念下的小学英语教学[J].新课程（上），2019（10）：62.
[3]袁晓春.小学英语深度教学的实践和思考[J].校园英语，2019（31）：206.