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【中图分类号】G623.2
“学困生”指智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。要做好学困生的转化工作，必须分析学困生的成因，对症下药。我认为造成学困的主要原因有以下几种：
1、接受能力跟不上，智力略差，出现了小学一年级就学习吃力的现象，学习成绩不好也没有及时补上，开始还勉强跟得上，到后来就跟不上了。
2、缺乏良好的学习习惯和必要的学习技能，这是造成与优生差异的主要原因。表现为课堂上坐不住，玩小东西，不爱思考问题，思想常开小差；作业马虎，对作业无责任感；课后更没有自学的习惯；对读书缺乏兴趣，缺乏学习的动力。
3、害怕困难，意志不强。学困生缺乏战胜困难的勇气和毅力，常常稍有困难，便自暴自弃，认为自己肯定不会，从而放弃学习。其后果就是造成他们与其他同学的学习差距越来越大。
4、自卑感强，由于学困生学习成绩差，而且常有违反纪律的现象，因此常被教师批评，被同学嘲笑，很少受到教师的表扬，长此以往，就产生了严重的自卑感。这样一来，不但教师和同学认为他们不行，就连他们自己也认为自己不行，自己看不起自己，这就导致了他们与优生的学习差距越来越大。
5、学生的逆反心理，因为深感别人对自己的轻视，学困生的言行比较逆反。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。
一旦成了学困生，他们的学习就形成了一定障碍，学习成绩就会随时间推移呈现下降的趋势。教师必须正确引导、教育这类学生使他们走出学困生的行列。那么，采取什么样的教育对策呢？
首先，应加强沟通，全面了解，建立和谐的师生关系。
教师在此时应扮演的角色是诊断者，对学困生现有各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断，做到帮扶要有针对性，抓住他“困”的真正原因，根据每个学困生的不同特点制定相应的计划。可以采用的方法是：全面调查、个别交流、家校联系三者相结合。教师应了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。然后要根据自己了解到的情况跟学生进行私下交流，针对其数学学习差的真正诱因进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，增强其学习信心，激发学习兴趣，只要学生有了学习的兴趣，就能诱化出求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变厌学为乐学。经常进行家校联系，取得家长的支持与配合，共同制定妥当的教育方法、激励机制也是转化学困生的有力保障。
其次，努力发现潜能，积极鼓励表扬。
1、要让学困生坚信自己有很大的潜能。人生“最大的敌人是自己”，作为学困生承受挫折能力较差，如何战胜自己弱点，则需要培养其顽强的意志力、受挫力，对学困生不能一味讽刺、挖苦，打击他们的自尊，导致他们更加厌学，对自己失去信心，“破罐子破摔”。教师在平时要多鼓励学困生，让他们知道，人脑存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。要多用“你能行”逐渐使学困生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人有才，天生我才必有用”。要多用一些名人成功的事例，教导他们是如何战胜困难而获取成功的，如德国诗人海涅曾是学校里尽人皆知的学困生，教师曾骂他对诗一窍不通；还有英国的生物学家达尔文读中学时，曾因成绩差而被家长教师认为智力低下的人，再如我国著名数学家张光厚在中学曾因数学不合格而留级；很多事实说明，今天是学困生，只要学习得法，努力奋斗，明天就可能成为有用的人才甚至是名人名家。
2、发现闪光点、适时鼓励表扬。教师要用发展的眼光去看待学困生，及时捕捉他们身上的闪光点，用“放大镜”去看待他们的优点和进步，增强他们学习的信心，从中体会到学习的乐趣，不断进步，勤奋学习。在课堂教学中，教师要将激励贯穿于课堂教学的始终，应该大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。要知道一句鼓励和表扬的话胜过十句对学困生的责备，作业上一句激励的话语能使学生激动难忘，而且经常不断的和恰到好处的表扬﹑奖励会增强学困生的自信心，从而形成“皮格马力翁效应”。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。为鼓励学生，在平时的练习中，对学习后进生做错的题，要认真分析错在哪一步，并暂不打上等级，待他们真正弄懂订正后再批上等级。在反馈练习中，对学困生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使学困生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，从而激发学习兴趣。
第三、适当布置作业，采取个别辅导。适当的留一些作业，也是一种有效的方法。我们可以给学困生布置三种作业：基础类型﹑一般类型﹑展望类型。基础类型是指为补齐补差，而区别与一般同学的“小灶”。一般类型是指完成这一类型的作业，就可以赶上别的同学。展望类型是指完成这一作业，就可以超过普通同学。对学困生布置临时性系统性的补充作业是必要的，但一味的增加作业量是我们所反对的。因为在某种程度上，这会使学生产生被歧视的感觉。
其实学困生的形成有各种各样的原因，有些方面不只是学生本身，教师也需认真反省自己。只要我们多付出一点爱，让他们找到一点点温暖，他们就要像春天的柳枝一样，要发芽、开花、茁壮成长。教师多下点功夫，找出他们存在的问题，把这个问题解决了，学困生从很大程度上会变成优秀学生，有时教师一句话、一个微笑，都可能改变人的一生。
“学困生”指智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。要做好学困生的转化工作，必须分析学困生的成因，对症下药。我认为造成学困的主要原因有以下几种：
1、接受能力跟不上，智力略差，出现了小学一年级就学习吃力的现象，学习成绩不好也没有及时补上，开始还勉强跟得上，到后来就跟不上了。
2、缺乏良好的学习习惯和必要的学习技能，这是造成与优生差异的主要原因。表现为课堂上坐不住，玩小东西，不爱思考问题，思想常开小差；作业马虎，对作业无责任感；课后更没有自学的习惯；对读书缺乏兴趣，缺乏学习的动力。
3、害怕困难，意志不强。学困生缺乏战胜困难的勇气和毅力，常常稍有困难，便自暴自弃，认为自己肯定不会，从而放弃学习。其后果就是造成他们与其他同学的学习差距越来越大。
4、自卑感强，由于学困生学习成绩差，而且常有违反纪律的现象，因此常被教师批评，被同学嘲笑，很少受到教师的表扬，长此以往，就产生了严重的自卑感。这样一来，不但教师和同学认为他们不行，就连他们自己也认为自己不行，自己看不起自己，这就导致了他们与优生的学习差距越来越大。
5、学生的逆反心理，因为深感别人对自己的轻视，学困生的言行比较逆反。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。
一旦成了学困生，他们的学习就形成了一定障碍，学习成绩就会随时间推移呈现下降的趋势。教师必须正确引导、教育这类学生使他们走出学困生的行列。那么，采取什么样的教育对策呢？
首先，应加强沟通，全面了解，建立和谐的师生关系。
教师在此时应扮演的角色是诊断者，对学困生现有各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断，做到帮扶要有针对性，抓住他“困”的真正原因，根据每个学困生的不同特点制定相应的计划。可以采用的方法是：全面调查、个别交流、家校联系三者相结合。教师应了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。然后要根据自己了解到的情况跟学生进行私下交流，针对其数学学习差的真正诱因进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，增强其学习信心，激发学习兴趣，只要学生有了学习的兴趣，就能诱化出求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变厌学为乐学。经常进行家校联系，取得家长的支持与配合，共同制定妥当的教育方法、激励机制也是转化学困生的有力保障。
其次，努力发现潜能，积极鼓励表扬。
1、要让学困生坚信自己有很大的潜能。人生“最大的敌人是自己”，作为学困生承受挫折能力较差，如何战胜自己弱点，则需要培养其顽强的意志力、受挫力，对学困生不能一味讽刺、挖苦，打击他们的自尊，导致他们更加厌学，对自己失去信心，“破罐子破摔”。教师在平时要多鼓励学困生，让他们知道，人脑存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。要多用“你能行”逐渐使学困生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人有才，天生我才必有用”。要多用一些名人成功的事例，教导他们是如何战胜困难而获取成功的，如德国诗人海涅曾是学校里尽人皆知的学困生，教师曾骂他对诗一窍不通；还有英国的生物学家达尔文读中学时，曾因成绩差而被家长教师认为智力低下的人，再如我国著名数学家张光厚在中学曾因数学不合格而留级；很多事实说明，今天是学困生，只要学习得法，努力奋斗，明天就可能成为有用的人才甚至是名人名家。
2、发现闪光点、适时鼓励表扬。教师要用发展的眼光去看待学困生，及时捕捉他们身上的闪光点，用“放大镜”去看待他们的优点和进步，增强他们学习的信心，从中体会到学习的乐趣，不断进步，勤奋学习。在课堂教学中，教师要将激励贯穿于课堂教学的始终，应该大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。要知道一句鼓励和表扬的话胜过十句对学困生的责备，作业上一句激励的话语能使学生激动难忘，而且经常不断的和恰到好处的表扬﹑奖励会增强学困生的自信心，从而形成“皮格马力翁效应”。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。为鼓励学生，在平时的练习中，对学习后进生做错的题，要认真分析错在哪一步，并暂不打上等级，待他们真正弄懂订正后再批上等级。在反馈练习中，对学困生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使学困生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，从而激发学习兴趣。
第三、适当布置作业，采取个别辅导。适当的留一些作业，也是一种有效的方法。我们可以给学困生布置三种作业：基础类型﹑一般类型﹑展望类型。基础类型是指为补齐补差，而区别与一般同学的“小灶”。一般类型是指完成这一类型的作业，就可以赶上别的同学。展望类型是指完成这一作业，就可以超过普通同学。对学困生布置临时性系统性的补充作业是必要的，但一味的增加作业量是我们所反对的。因为在某种程度上，这会使学生产生被歧视的感觉。
其实学困生的形成有各种各样的原因，有些方面不只是学生本身，教师也需认真反省自己。只要我们多付出一点爱，让他们找到一点点温暖，他们就要像春天的柳枝一样，要发芽、开花、茁壮成长。教师多下点功夫，找出他们存在的问题，把这个问题解决了，学困生从很大程度上会变成优秀学生，有时教师一句话、一个微笑，都可能改变人的一生。