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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、前置性作业
班级：________________ 姓名：________________
1、读课文，你认为作者赞美搭石的句子（即中心句）是________________________________。
2、熟读课文，文中的哪些语句让你体会到了美？由这些语句你联想到了哪些画面？从中你体会到了搭石构成了家乡的一道（ ）的风景。（每找到一处，把这三个问题对应写下来。
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3、请各学习小组从2小题中选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。并说明你从中感受到了什么？
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4、通過预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。
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二、设计意图：
生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，（ 即简单、浅入、开放。）既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
首先，前置性学习应简单易于操作，要求明晰。前置性作业的难度、表达方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。为此我在小研究中设计了“请各学习小组从2小题中选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。”这样有了明确的中心任务，为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，提高了语文学习的能力。
其次，前置性学习应找准主线，对准目标。前置性作业必须围绕教学的核心目标来设计，抓住知识主线、找准重难点。为此我引导学生在自主探究的过程中，以“美” 为切入点作为全文的主线，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句。设计了小研究中1、2小题。这样使前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，学生的“学”变得有方向，有实效。为此如果把一堂的生本课比喻为一盘棋的话，那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要 “开局”，这个“开局”必定指向教学内容的重点，保证教学目标的最终落实。
最后，前置性学习应引领探究，适度开放。高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。为此我在小研究中设计了“让学生选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。”和“通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。”这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，这样的设计不仅能够让学生的个性得以张扬，又拓展视野，增长知识，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，有一定的开放性。更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。
三、实施过程：
（一）、布置前置性作业，学生自学21课，完成小研究。
（二）、小组内交流展示和简介搜集到的有关的资料。
（三）、全班交流，学生根据课前小研究完成的情况，选择品品、读读、画画、表演、等各种方式展示本组学习成果，组内成员互相启发、补充，评议。加深理解与感受。
（四）、完成小研究中4小题，交流一下，本节课自己通过努力但没能解决的问题。（互相解疑、师点拨）。
（五）、师对本节课进行总结。
四、课后反思：
本节课我本着突出语文课程工具性和人文性的基本特点。在“先学后教，以学定教”的生本教育理念下，紧扣文中语言所流淌的美，引导学生在课前学习自主感悟探究的过程中，以“美” 为切入点作为全文的主线，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句。以学生自读自悟贯穿始终。通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，体现教师对于学生学习地位的肯定。
本节课的成功之处在于：
1、课前小研究中2、3小题向学生推荐学习方式，使学生的学习要求明确，易于操作。找准了课文主线，对准了教学目标。如：学生在全班交流，用课前选择的品品、读读、画画、表演等各种方式展示学习成果时收到较好效果，其中有的组表演两人同时过溪招手礼让、背老人过溪等情景，还有一组学生要求我和他们一起表演一行人走搭石时的情景，我们共同体会了“协调有序、人影绰绰、清波漾漾”等画面。学生真正的去体验，得到的作用才更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。这样更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。还有的组是根据老人有急事而精心调整搭石受到启发，联想到了其他人有急事时像老人一样精心调整搭石，由年轻人背老人过溪联想到大人背孩子、年轻人帮妇女抱孩子过溪的情境，补充了文本的空白。还有的组是搜集了课文中精心摆放搭石 、老人调整石块 、一行人走搭石、同时过溪，招手礼让 、偶遇老人，背负过溪的图片幻灯片进行展示，使学生更直观形象的感受到家乡人们的美好情感。总之，课前小研究中这样的设计使学生的个性得到张扬，激发了学生交流的兴趣。有助于加深对文本的理解，并给学生提供了创新和展示自己的契机，收到事半功倍的奇效。
2、小研究中设计的向学生推荐学习方式和“通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。”的环节，这样的设计体现了既“保底”又不“封顶”， 不仅能够让学生的个性得以张扬，有一定的开放性。又拓展视野，增长知识，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
3、使学生在课前自主研读的基础上，通过组内交流整理，然后通过课堂上师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感悟。使学生感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，并结合其他同学的评议将对语言文字的学习与感悟落到实处，从而实现学生与文本对话的目的。
在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美的为课堂服务。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而我对前置性作业的探究也将永无止境！从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“有效教与学”。
一、前置性作业
班级：________________ 姓名：________________
1、读课文，你认为作者赞美搭石的句子（即中心句）是________________________________。
2、熟读课文，文中的哪些语句让你体会到了美？由这些语句你联想到了哪些画面？从中你体会到了搭石构成了家乡的一道（ ）的风景。（每找到一处，把这三个问题对应写下来。
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3、请各学习小组从2小题中选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。并说明你从中感受到了什么？
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4、通過预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。
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二、设计意图：
生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，（ 即简单、浅入、开放。）既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
首先，前置性学习应简单易于操作，要求明晰。前置性作业的难度、表达方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。为此我在小研究中设计了“请各学习小组从2小题中选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。”这样有了明确的中心任务，为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，提高了语文学习的能力。
其次，前置性学习应找准主线，对准目标。前置性作业必须围绕教学的核心目标来设计，抓住知识主线、找准重难点。为此我引导学生在自主探究的过程中，以“美” 为切入点作为全文的主线，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句。设计了小研究中1、2小题。这样使前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，学生的“学”变得有方向，有实效。为此如果把一堂的生本课比喻为一盘棋的话，那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要 “开局”，这个“开局”必定指向教学内容的重点，保证教学目标的最终落实。
最后，前置性学习应引领探究，适度开放。高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。为此我在小研究中设计了“让学生选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。”和“通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。”这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，这样的设计不仅能够让学生的个性得以张扬，又拓展视野，增长知识，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，有一定的开放性。更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。
三、实施过程：
（一）、布置前置性作业，学生自学21课，完成小研究。
（二）、小组内交流展示和简介搜集到的有关的资料。
（三）、全班交流，学生根据课前小研究完成的情况，选择品品、读读、画画、表演、等各种方式展示本组学习成果，组内成员互相启发、补充，评议。加深理解与感受。
（四）、完成小研究中4小题，交流一下，本节课自己通过努力但没能解决的问题。（互相解疑、师点拨）。
（五）、师对本节课进行总结。
四、课后反思：
本节课我本着突出语文课程工具性和人文性的基本特点。在“先学后教，以学定教”的生本教育理念下，紧扣文中语言所流淌的美，引导学生在课前学习自主感悟探究的过程中，以“美” 为切入点作为全文的主线，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句。以学生自读自悟贯穿始终。通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，体现教师对于学生学习地位的肯定。
本节课的成功之处在于：
1、课前小研究中2、3小题向学生推荐学习方式，使学生的学习要求明确，易于操作。找准了课文主线，对准了教学目标。如：学生在全班交流，用课前选择的品品、读读、画画、表演等各种方式展示学习成果时收到较好效果，其中有的组表演两人同时过溪招手礼让、背老人过溪等情景，还有一组学生要求我和他们一起表演一行人走搭石时的情景，我们共同体会了“协调有序、人影绰绰、清波漾漾”等画面。学生真正的去体验，得到的作用才更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。这样更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。还有的组是根据老人有急事而精心调整搭石受到启发，联想到了其他人有急事时像老人一样精心调整搭石，由年轻人背老人过溪联想到大人背孩子、年轻人帮妇女抱孩子过溪的情境，补充了文本的空白。还有的组是搜集了课文中精心摆放搭石 、老人调整石块 、一行人走搭石、同时过溪，招手礼让 、偶遇老人，背负过溪的图片幻灯片进行展示，使学生更直观形象的感受到家乡人们的美好情感。总之，课前小研究中这样的设计使学生的个性得到张扬，激发了学生交流的兴趣。有助于加深对文本的理解，并给学生提供了创新和展示自己的契机，收到事半功倍的奇效。
2、小研究中设计的向学生推荐学习方式和“通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。”的环节，这样的设计体现了既“保底”又不“封顶”， 不仅能够让学生的个性得以张扬，有一定的开放性。又拓展视野，增长知识，使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
3、使学生在课前自主研读的基础上，通过组内交流整理，然后通过课堂上师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感悟。使学生感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，并结合其他同学的评议将对语言文字的学习与感悟落到实处，从而实现学生与文本对话的目的。
在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美的为课堂服务。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而我对前置性作业的探究也将永无止境！从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“有效教与学”。