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摘要：超音段音位特征作为一种语言学现象，在外语教学中扮演着重要角色，尤其对于听力及发音教学法颇具启发性。因此本文试图分析几种具有代表性的超音段音位特征及其应用，以期更好地理解这种语言现象并对外语教学有所裨益。
关键词：超音段；音位
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0222-02
提及超音段音系学，就不可能对超音段音位特征闭口不谈，“超音段音位特征是指语言问题中涉及超出单音音段以上的方面，超音段特征主要有音节、重音、声调和语调”。（胡壮麟，2011：44）而超音段音系学则是研究内涵多个音位的语言单位的音系特征，诸如音节、单词、句子等。更具体说来，音位分为音段音位和超音段音位：元音、辅音属于音段音位，具有线性历时性特征，这是就是说，它们会按照时间顺序依次出现；而超音段音位则指那些非线性音素，一个（或多个）音素可能被附着到另一个（或多个）音素上，这时它们就会形成一个更大的音素群，在一个时间点上同时出现并具有了原单个音素所不具有的新语音或音系特征。按照陈林华教授的说法“言语中的元辅音属于‘切分音’，”它们按顺序接连出现，而之所以被称为切分音，是因为它们可以被切分为单个的语音片段......除了上述的元辅音，还有一些其他的语音特征，例如重音、音调、音渡、长度、停顿也可用以区分单词或更大语言单位的含义，它们被称为超音段音位特征”。（陈林华，2006：73）根据定义不难看出，超音段音位是一个包罗性较强的术语，其中既有核心成员也有边缘化成员，而本文将主要关注其中的重音、音调及语调。
一、重音
首先论述重音，胡壮麟教授认为“重音是指在音节发音时所用的力度。在语音转写中，把提升的垂直线‘[’]’放在相关的音节前表示重音”。（胡壮麟，2011：45）R.H.罗宾斯教授和胡教授持相似的见解，认为重音是一个单词在发音过程中被相对强调的部分，同时其是多音节单词得以正确发音的关键所在。根据不同标准，重音被划分为几类。按发音力量程度的不同，重音分为主重音和次重音。“在复音节词当中，可能不止一个音节被重读，因此，发音力量更大的音节用‘’’加以记录，是主重音，而相对力量稍弱的音节则用‘，’表示，是次重音，例如university /，ju：ni’v?siti/， revolution /，rev?’lu??n/， phonetician /，founi’ti??n/”。（陈林华，2006：75）而按对象的不同，重音则被划分为词重音与句子重音。在一些语言中，词重音的位置是固定的，如在匈牙利语中，重音总是出现在第一个音节上；在法语中，则总是最后一个音节被重读。然而，在另一些语言中，重音的位置相对自由灵活，换言之，重音并非总是出现在固定的位置上，称为自由重音，英语就属于这类群体。例如，一组写法完全相同的单词，‘digest 和 di’gest，当重音在第一个音节时，其词性是名词，意为“摘要、文摘”，当重音在第二个音节时，则意为“消化（食物）”，是动词；再如‘object 和 ob’ject，与‘digest 和 di’gest类似，重读第一个音节时为名词，意指“实物、物体”，重读第二个音节时为动词，意指“反对、不赞成”。而句子重音则为言语的多种意义解读提供了可能性，举例来说，“Mary told John all the secrets”可根据重读词的变化而产生不同的句子含义。
‘Mary told John all the secrets. （是玛丽而不是爱丽丝或者其他人告诉了约翰秘密，强调动作的主体）；
Mary ‘told John all the secrets. （玛丽告诉了约翰秘密，而不是写信或者用其他方式，强调动作的方式）；
Mary told ‘John all the secrets. （玛丽告诉了约翰而不是彼得或者其他人秘密，强调动作的对象）；
Mary told John ‘all the secrets. （玛丽告诉了约翰全部的秘密而不只是一部分秘密，强调动作的程度）；
Mary told John all the ‘secrets. （玛丽告诉了约翰秘密而不是故事，强调告知的内容）
通过上述不难看出，句子的含义与重音密切相关。一般说来，不同的重音传达着不同的信息，在真正的交际情境中，重音常用以表达说话人的情感态度。例如：
A： Has Mary already started the project yet？
B： She hasn’t started ‘now.
强调时间状语“now”暗示了B对玛丽项目进展缓慢的不满。除了传达语义信息、暗示情感态度外，重音与发音规则同样联系密切。正如我们所知，英语是一种自由重音的语言，因此语言初学者时常对重音位置产生困惑，即使是以其作为母语的人也有可能面临此类问题。然而，操母语的人似乎更容易掌握正确的读音，这不仅是因为更为优越的语言环境，也有赖于对重音发音规则的掌握。重音是一个比较术语，因此单音节词无所谓重音，其只存在于双音节词、三音节词或者更复杂的单词中。鉴于本文并非主要论述发音规则，因此不逐一论述，但以双音节词为例：
Two-syllable verb：
（1） 如果第二个音节含有一个双元音或长元音，亦或其末尾包含多个辅音，则重音在第二个音节上：
apply[?’plai] arrive[?’raiv]
attract[?’traekt] assist[?’sist]
（2） 如果第二个音节含有一个短元音或末尾不含辅音，则重音在第一个音节上：
enter[’ent?] open[’?up?n]
envy[’envi] equal[’i：kw?l] 任何规则都有例外，例如borrow [’bor?u]、follow [’fol?u]、permit [p?’mit]；形容词的重音规则基本和动词保持一致，如 even [’i：v?n]，、hollow [’hol?u]、 correct [k?’rekt]，、alive [?’laiv]，同样也有honest [’?nist]、 perfect [’p?fikt]等例外。
双音节名词的重音规则有所变化，如果第二个音节有一个短元音，重音在第一个音节上，反之，则重音在第二个音节上。
重音作为一种常见的语言现象，早已自然而深切地融入了日常生活，其重要性常被忽视，事实上，重音在以下三方面均扮演着重要角色：
首先，重音对于建立成功有效的交际发挥着重要作用。一方面，其有助于听话者迅速识别说话者言语中的重要信息以便做出迅速反应；另一方面重音也是说话者情感态度的微妙暗示，在情境交际中有助于听话者给出适当回答、避免尴尬，这一作用对于同传工作者显得尤为重要，在国际会议、商务会谈中，他们往往需要依据重音剥离语言的伪装，判断说话者的真实意图。
其次，重音有助于语言学习者掌握正确的发音，这对于二语习得来说，是一项既重要也基础的工作。相较于学生，教师的正确发音的意思显得更为重大，抛开元辅音，重音便是第一步。教师发音对于语言初学者至关重要，这是一个举世公认的真理。然而现实情况是，当学生进入大学后仍会学习语音课程，这本应在语言学习的初始阶段就掌握，而且后期的纠正往往事倍功半。这种现象存在的原因在于对重音教学的忽视以及教师本身不标准甚至不正确的语音。错误的重音位置易导致不地道的语音面貌，更有甚有时可能会混淆词意。此外，教师可利用重音的发音规则帮助学生记忆单词以及提高其语音面貌。
再者，重音对于提高听力成绩也有所裨益。语言水平的真正提升无疑是取得良好成绩的关键所在，但适当的考试技巧也同样必要。重音是听力考试中的“答题捷径”，当受测者不能理解内容中的具体细节时，通过重音捕捉文章大意也不失为一个灵活的办法。
二、音调及语调
除重音外，音调和语调也是超音段音位中的核心成员，但本文试图浅析而非详细论述这两种语言现象。音调是利用音高的变化来区分词意，由声带振动的不同频率产生。相同的序列片段被赋予不同的音调可变成不同的词，利用音调来区分词意的语言被称为声调语言，汉语和日语都是声调语言中的一员。
例如，“ma -”， “ma ∕”， “ma ?”， “ma ＼”四个音调代表了汉语中完全不同的四个汉字“妈”、“麻”、 “马”、 “骂”；日语也大体如此，はし①意为“桥”，はし◎则是“筷子”（圆圈中的数字指不同的音调）。语调只是把声音调值的变化带入了句子中，英语中的常见语调有如下三种：
降调：陈述事实
升调：疑问或怀疑
降升调：暗示信息
抛开区分词义、暗示情感态度、提高语音面貌等功能，音调的另一重要功能是能够感染观众、调动气氛。毫不夸张地说，倘若缺乏了音调和语调的变化，林肯的葛底斯堡演说将不会那么鼓舞人心，就连奥巴马的演说也会逊色不少。
初一看超音段音位特征和超音段音系学不免觉得其抽象晦涩，但事实上，它们不仅是重要的语言学现象，更为我们所熟知并深深根植于日常生活的话语。正如上文所讨论的那样，超音段音位在许多方面都扮演着重要角色，尤其是在外语听力和发音的教学法中更占据着重席之地，因而值得关注及更深入的探讨。
参考文献：
[1]胡壮麟. 语言学教程 [M]. 北京：北京大学出版社， 2011
[2]陈林华. 语言学导论 [M]. 长春：吉林大学出版社， 2006
[3]孙作生，王汉平. 超音段音位之重音与英语教学 [J]. 山东省青年管理干部学院报， 2003（3）
[4]黄晓玉. 试论超音段音位在听力理解中的作用 [J]. 四川外国语学院学报， 2009（2）
[5]R.H. Robins， General Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2011
关键词：超音段；音位
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0222-02
提及超音段音系学，就不可能对超音段音位特征闭口不谈，“超音段音位特征是指语言问题中涉及超出单音音段以上的方面，超音段特征主要有音节、重音、声调和语调”。（胡壮麟，2011：44）而超音段音系学则是研究内涵多个音位的语言单位的音系特征，诸如音节、单词、句子等。更具体说来，音位分为音段音位和超音段音位：元音、辅音属于音段音位，具有线性历时性特征，这是就是说，它们会按照时间顺序依次出现；而超音段音位则指那些非线性音素，一个（或多个）音素可能被附着到另一个（或多个）音素上，这时它们就会形成一个更大的音素群，在一个时间点上同时出现并具有了原单个音素所不具有的新语音或音系特征。按照陈林华教授的说法“言语中的元辅音属于‘切分音’，”它们按顺序接连出现，而之所以被称为切分音，是因为它们可以被切分为单个的语音片段......除了上述的元辅音，还有一些其他的语音特征，例如重音、音调、音渡、长度、停顿也可用以区分单词或更大语言单位的含义，它们被称为超音段音位特征”。（陈林华，2006：73）根据定义不难看出，超音段音位是一个包罗性较强的术语，其中既有核心成员也有边缘化成员，而本文将主要关注其中的重音、音调及语调。
一、重音
首先论述重音，胡壮麟教授认为“重音是指在音节发音时所用的力度。在语音转写中，把提升的垂直线‘[’]’放在相关的音节前表示重音”。（胡壮麟，2011：45）R.H.罗宾斯教授和胡教授持相似的见解，认为重音是一个单词在发音过程中被相对强调的部分，同时其是多音节单词得以正确发音的关键所在。根据不同标准，重音被划分为几类。按发音力量程度的不同，重音分为主重音和次重音。“在复音节词当中，可能不止一个音节被重读，因此，发音力量更大的音节用‘’’加以记录，是主重音，而相对力量稍弱的音节则用‘，’表示，是次重音，例如university /，ju：ni’v?siti/， revolution /，rev?’lu??n/， phonetician /，founi’ti??n/”。（陈林华，2006：75）而按对象的不同，重音则被划分为词重音与句子重音。在一些语言中，词重音的位置是固定的，如在匈牙利语中，重音总是出现在第一个音节上；在法语中，则总是最后一个音节被重读。然而，在另一些语言中，重音的位置相对自由灵活，换言之，重音并非总是出现在固定的位置上，称为自由重音，英语就属于这类群体。例如，一组写法完全相同的单词，‘digest 和 di’gest，当重音在第一个音节时，其词性是名词，意为“摘要、文摘”，当重音在第二个音节时，则意为“消化（食物）”，是动词；再如‘object 和 ob’ject，与‘digest 和 di’gest类似，重读第一个音节时为名词，意指“实物、物体”，重读第二个音节时为动词，意指“反对、不赞成”。而句子重音则为言语的多种意义解读提供了可能性，举例来说，“Mary told John all the secrets”可根据重读词的变化而产生不同的句子含义。
‘Mary told John all the secrets. （是玛丽而不是爱丽丝或者其他人告诉了约翰秘密，强调动作的主体）；
Mary ‘told John all the secrets. （玛丽告诉了约翰秘密，而不是写信或者用其他方式，强调动作的方式）；
Mary told ‘John all the secrets. （玛丽告诉了约翰而不是彼得或者其他人秘密，强调动作的对象）；
Mary told John ‘all the secrets. （玛丽告诉了约翰全部的秘密而不只是一部分秘密，强调动作的程度）；
Mary told John all the ‘secrets. （玛丽告诉了约翰秘密而不是故事，强调告知的内容）
通过上述不难看出，句子的含义与重音密切相关。一般说来，不同的重音传达着不同的信息，在真正的交际情境中，重音常用以表达说话人的情感态度。例如：
A： Has Mary already started the project yet？
B： She hasn’t started ‘now.
强调时间状语“now”暗示了B对玛丽项目进展缓慢的不满。除了传达语义信息、暗示情感态度外，重音与发音规则同样联系密切。正如我们所知，英语是一种自由重音的语言，因此语言初学者时常对重音位置产生困惑，即使是以其作为母语的人也有可能面临此类问题。然而，操母语的人似乎更容易掌握正确的读音，这不仅是因为更为优越的语言环境，也有赖于对重音发音规则的掌握。重音是一个比较术语，因此单音节词无所谓重音，其只存在于双音节词、三音节词或者更复杂的单词中。鉴于本文并非主要论述发音规则，因此不逐一论述，但以双音节词为例：
Two-syllable verb：
（1） 如果第二个音节含有一个双元音或长元音，亦或其末尾包含多个辅音，则重音在第二个音节上：
apply[?’plai] arrive[?’raiv]
attract[?’traekt] assist[?’sist]
（2） 如果第二个音节含有一个短元音或末尾不含辅音，则重音在第一个音节上：
enter[’ent?] open[’?up?n]
envy[’envi] equal[’i：kw?l] 任何规则都有例外，例如borrow [’bor?u]、follow [’fol?u]、permit [p?’mit]；形容词的重音规则基本和动词保持一致，如 even [’i：v?n]，、hollow [’hol?u]、 correct [k?’rekt]，、alive [?’laiv]，同样也有honest [’?nist]、 perfect [’p?fikt]等例外。
双音节名词的重音规则有所变化，如果第二个音节有一个短元音，重音在第一个音节上，反之，则重音在第二个音节上。
重音作为一种常见的语言现象，早已自然而深切地融入了日常生活，其重要性常被忽视，事实上，重音在以下三方面均扮演着重要角色：
首先，重音对于建立成功有效的交际发挥着重要作用。一方面，其有助于听话者迅速识别说话者言语中的重要信息以便做出迅速反应；另一方面重音也是说话者情感态度的微妙暗示，在情境交际中有助于听话者给出适当回答、避免尴尬，这一作用对于同传工作者显得尤为重要，在国际会议、商务会谈中，他们往往需要依据重音剥离语言的伪装，判断说话者的真实意图。
其次，重音有助于语言学习者掌握正确的发音，这对于二语习得来说，是一项既重要也基础的工作。相较于学生，教师的正确发音的意思显得更为重大，抛开元辅音，重音便是第一步。教师发音对于语言初学者至关重要，这是一个举世公认的真理。然而现实情况是，当学生进入大学后仍会学习语音课程，这本应在语言学习的初始阶段就掌握，而且后期的纠正往往事倍功半。这种现象存在的原因在于对重音教学的忽视以及教师本身不标准甚至不正确的语音。错误的重音位置易导致不地道的语音面貌，更有甚有时可能会混淆词意。此外，教师可利用重音的发音规则帮助学生记忆单词以及提高其语音面貌。
再者，重音对于提高听力成绩也有所裨益。语言水平的真正提升无疑是取得良好成绩的关键所在，但适当的考试技巧也同样必要。重音是听力考试中的“答题捷径”，当受测者不能理解内容中的具体细节时，通过重音捕捉文章大意也不失为一个灵活的办法。
二、音调及语调
除重音外，音调和语调也是超音段音位中的核心成员，但本文试图浅析而非详细论述这两种语言现象。音调是利用音高的变化来区分词意，由声带振动的不同频率产生。相同的序列片段被赋予不同的音调可变成不同的词，利用音调来区分词意的语言被称为声调语言，汉语和日语都是声调语言中的一员。
例如，“ma -”， “ma ∕”， “ma ?”， “ma ＼”四个音调代表了汉语中完全不同的四个汉字“妈”、“麻”、 “马”、 “骂”；日语也大体如此，はし①意为“桥”，はし◎则是“筷子”（圆圈中的数字指不同的音调）。语调只是把声音调值的变化带入了句子中，英语中的常见语调有如下三种：
降调：陈述事实
升调：疑问或怀疑
降升调：暗示信息
抛开区分词义、暗示情感态度、提高语音面貌等功能，音调的另一重要功能是能够感染观众、调动气氛。毫不夸张地说，倘若缺乏了音调和语调的变化，林肯的葛底斯堡演说将不会那么鼓舞人心，就连奥巴马的演说也会逊色不少。
初一看超音段音位特征和超音段音系学不免觉得其抽象晦涩，但事实上，它们不仅是重要的语言学现象，更为我们所熟知并深深根植于日常生活的话语。正如上文所讨论的那样，超音段音位在许多方面都扮演着重要角色，尤其是在外语听力和发音的教学法中更占据着重席之地，因而值得关注及更深入的探讨。
参考文献：
[1]胡壮麟. 语言学教程 [M]. 北京：北京大学出版社， 2011
[2]陈林华. 语言学导论 [M]. 长春：吉林大学出版社， 2006
[3]孙作生，王汉平. 超音段音位之重音与英语教学 [J]. 山东省青年管理干部学院报， 2003（3）
[4]黄晓玉. 试论超音段音位在听力理解中的作用 [J]. 四川外国语学院学报， 2009（2）
[5]R.H. Robins， General Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2011