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〔关键词〕 设计；培养；新颖性；启发性；实践性；
创新性；发散性
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
03（Ａ）—0045—０2
新课程理念下的研究性学习是一种行之有效的学习方法。在课堂教学中根据教学内容精心设计一系列能开发学生智力的问题，给学生创设一个讨论、研究的环境，可以引导学生在思考和实践的过程中发挥他们的思维创造性，提高学生的思维品质。
一、课的引入中要注意“新颖性”
在教学过程中，教师的作用好比“火柴”，学生的思维犹如“火把”，课堂教学就是用“火柴”去点燃“火把”。而在提问时除了较一般的“××是什么？”和“什么是××？”外还可设置更具思维品质的问题情境。如学生学过了浓硫酸的物理性质后，教师设置问题：有失去标签的两个试剂瓶，分别装有浓硫酸和浓盐酸，不用化学方法如何加以鉴别？学生要想正确回答就必须对浓硫酸和浓盐酸的性质进行对比、分析、验证、研究，继而得出结论，这便为他们加强发散思维、创新思维打下了基础。
二、概念教学中要注意“启发性”
课堂教学是教师发挥主导作用的主阵地，它需要教师付出一种创造性的劳动，不能拘泥于教材对每一概念的表达方式，要善于创设吸引学生兴趣的教学情境，善于提出一些富有研究性的问题，启发学生思考，使他们能够经过自己的思维加工，去掌握知识的真谛。如对“燃烧”概念的教学，我在要求学生写出碳、镁、铁三种元素燃烧的化学方程式后设置问题：①上述反应有什么共同特点？②什么叫燃烧？继而要求学生写出铜、氢气、铁在氯气中燃烧的方程式，并让学生比较铁、镁、碳在氧气中燃烧与铜、氢气、铁在氯气中燃烧的现象有什么共同特点，从而得出燃烧的概念。随后，我又给学生留下了一定的思考空间：燃烧是否一定要有氧气参加？燃烧是否一定是化合反应？有了前面的思维基础，学生就很容易想到镁在二氧化碳气体中的燃烧并不是化合反应，问题便迎刃而解。学生通过这样的亲身经历、层层深入、积极思维，知识的体验也就增强了许多。
三、性质教学中要注意“实践性”
在教学实践中，为使学生加深对知识的理解，教师应要求学生把所学理论知识应用于实际，加强记忆、找出联系，以便其能顺利解决新知识中的难点和疑点。例如，在《氯气的性质》教学中，学生已经掌握了氯气的基本性质，但未必能灵活运用。为此，我设计了以下问题：①在一支试管中注入2 ml氯水，再滴入2~3滴紫色石蕊试剂有什么现象？②氯气有毒，为什么自来水又常用氯气消毒？常喝生水对身体有害吗？③鲜艳的游泳衣穿久了为什么会掉色？④我们常使用的漂白剂就是次氯酸吗？
这些问题都需要学生通过搜集资料、展开讨论、去伪存真、思考与评价、表达与交流后才能获取正确的结论。通过这一过程，学生在体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦的同时，既增强了创新思维的培养，又加深了对基础知识的理解，改变了知识的接受方式，从而促进了对基础知识的学习。
四、化学计算中要注意“创新性”
课堂问题的设计直接决定着学生思维能力的发展。教师应根据学生已有的知识，设置能激发学生想象和创新的问题，鼓励学生多思，启发学生巧思，使学生在头脑中迅速检索出与问题有关的知识并分析综合，快速得出正确结论。例如，我对《有关化学方程式的计算》一节的教学设计为：
1. 提出问题：在室温、1个大气压的条件下，向20 L CO和H2的混合气体中通入25 L O2，并使其完全燃烧后，将所得混合气体干燥并恢复至原来的温度和压强。若有20 L气体剩余，则原CO和H2的混合气体中：V（CO）=( )L，V（H2）=( )L。
2. 分组讨论。
3. 解决疑难：①同温同压下气体的物质的量之比等于体积之比；②不考虑水的体积的原因。
4. 归纳总结：可使用常规法、差量法、综合法和守恒法来解决问题。
5. 课堂评价：①常规解法思维的整体性不够；②差量法是一种有技巧和整体思维意识的方法；③综合法、守恒法是创新的解题方法，整体思维能力较强，值得提倡和发扬。
利用学生已经掌握的知识让其创造性地思考问题，有效结合化学学科特点，以研究性学习活动为载体，积极开展化学综合实践活动，对转变当前学生被动接受的学习方式，培养学生的自主创新意识、分析解决实际问题的能力都有着长远的意义。
五、演示实验中要注意“发散性”
演示实验是教师传授化学知识和原理的主要渠道之一，也是学生掌握化学知识解决化学问题能力的纽带。演示实验最能引起学生注意，激发他们的学习兴趣，启迪学生的发散思维。因此，抓住学生的求知欲，对教材中的某些实验设置一些探究性的问题，并进行合理的改进，提出问题，引发讨论，可使学生学会思考、学会观察、学会创造。例如，《卤素间的置换反应》一节的教学设计如下：
教师演示：在KI溶液中滴入氯水，再加入CCl4溶液，充分振荡后，上层溶液几乎无色，下层为紫红色。
学生回答：氯可以把碘从其化合物中置换出来。
教师演示：在NaBr溶液中滴加氯水，再加入苯溶液，充分振荡后上层溶液为橙红色，下层溶液几乎无色；KI溶液中加溴水，溶液变为棕黄色，加入CCl4 振荡后，上层颜色变浅，下层为紫红色。
学生回答：氯能把溴从其化合物中置换出来；溴能把碘从其化合物中置换出来。
探究问题：在溴水中加入苯的CCl4 溶液会有什么现象？
分析讨论并得出结论。
上述一系列的过程，有效地给学生提供了适宜的学习条件和环境，让学生能够在活动中充分发展个性，促进了他们课堂学习的主动性和自觉性，使其能通过主动的实践去发现和体验，并提高收集、处理信息的能力以及分析解决问题的能力。
创新性；发散性
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
03（Ａ）—0045—０2
新课程理念下的研究性学习是一种行之有效的学习方法。在课堂教学中根据教学内容精心设计一系列能开发学生智力的问题，给学生创设一个讨论、研究的环境，可以引导学生在思考和实践的过程中发挥他们的思维创造性，提高学生的思维品质。
一、课的引入中要注意“新颖性”
在教学过程中，教师的作用好比“火柴”，学生的思维犹如“火把”，课堂教学就是用“火柴”去点燃“火把”。而在提问时除了较一般的“××是什么？”和“什么是××？”外还可设置更具思维品质的问题情境。如学生学过了浓硫酸的物理性质后，教师设置问题：有失去标签的两个试剂瓶，分别装有浓硫酸和浓盐酸，不用化学方法如何加以鉴别？学生要想正确回答就必须对浓硫酸和浓盐酸的性质进行对比、分析、验证、研究，继而得出结论，这便为他们加强发散思维、创新思维打下了基础。
二、概念教学中要注意“启发性”
课堂教学是教师发挥主导作用的主阵地，它需要教师付出一种创造性的劳动，不能拘泥于教材对每一概念的表达方式，要善于创设吸引学生兴趣的教学情境，善于提出一些富有研究性的问题，启发学生思考，使他们能够经过自己的思维加工，去掌握知识的真谛。如对“燃烧”概念的教学，我在要求学生写出碳、镁、铁三种元素燃烧的化学方程式后设置问题：①上述反应有什么共同特点？②什么叫燃烧？继而要求学生写出铜、氢气、铁在氯气中燃烧的方程式，并让学生比较铁、镁、碳在氧气中燃烧与铜、氢气、铁在氯气中燃烧的现象有什么共同特点，从而得出燃烧的概念。随后，我又给学生留下了一定的思考空间：燃烧是否一定要有氧气参加？燃烧是否一定是化合反应？有了前面的思维基础，学生就很容易想到镁在二氧化碳气体中的燃烧并不是化合反应，问题便迎刃而解。学生通过这样的亲身经历、层层深入、积极思维，知识的体验也就增强了许多。
三、性质教学中要注意“实践性”
在教学实践中，为使学生加深对知识的理解，教师应要求学生把所学理论知识应用于实际，加强记忆、找出联系，以便其能顺利解决新知识中的难点和疑点。例如，在《氯气的性质》教学中，学生已经掌握了氯气的基本性质，但未必能灵活运用。为此，我设计了以下问题：①在一支试管中注入2 ml氯水，再滴入2~3滴紫色石蕊试剂有什么现象？②氯气有毒，为什么自来水又常用氯气消毒？常喝生水对身体有害吗？③鲜艳的游泳衣穿久了为什么会掉色？④我们常使用的漂白剂就是次氯酸吗？
这些问题都需要学生通过搜集资料、展开讨论、去伪存真、思考与评价、表达与交流后才能获取正确的结论。通过这一过程，学生在体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦的同时，既增强了创新思维的培养，又加深了对基础知识的理解，改变了知识的接受方式，从而促进了对基础知识的学习。
四、化学计算中要注意“创新性”
课堂问题的设计直接决定着学生思维能力的发展。教师应根据学生已有的知识，设置能激发学生想象和创新的问题，鼓励学生多思，启发学生巧思，使学生在头脑中迅速检索出与问题有关的知识并分析综合，快速得出正确结论。例如，我对《有关化学方程式的计算》一节的教学设计为：
1. 提出问题：在室温、1个大气压的条件下，向20 L CO和H2的混合气体中通入25 L O2，并使其完全燃烧后，将所得混合气体干燥并恢复至原来的温度和压强。若有20 L气体剩余，则原CO和H2的混合气体中：V（CO）=( )L，V（H2）=( )L。
2. 分组讨论。
3. 解决疑难：①同温同压下气体的物质的量之比等于体积之比；②不考虑水的体积的原因。
4. 归纳总结：可使用常规法、差量法、综合法和守恒法来解决问题。
5. 课堂评价：①常规解法思维的整体性不够；②差量法是一种有技巧和整体思维意识的方法；③综合法、守恒法是创新的解题方法，整体思维能力较强，值得提倡和发扬。
利用学生已经掌握的知识让其创造性地思考问题，有效结合化学学科特点，以研究性学习活动为载体，积极开展化学综合实践活动，对转变当前学生被动接受的学习方式，培养学生的自主创新意识、分析解决实际问题的能力都有着长远的意义。
五、演示实验中要注意“发散性”
演示实验是教师传授化学知识和原理的主要渠道之一，也是学生掌握化学知识解决化学问题能力的纽带。演示实验最能引起学生注意，激发他们的学习兴趣，启迪学生的发散思维。因此，抓住学生的求知欲，对教材中的某些实验设置一些探究性的问题，并进行合理的改进，提出问题，引发讨论，可使学生学会思考、学会观察、学会创造。例如，《卤素间的置换反应》一节的教学设计如下：
教师演示：在KI溶液中滴入氯水，再加入CCl4溶液，充分振荡后，上层溶液几乎无色，下层为紫红色。
学生回答：氯可以把碘从其化合物中置换出来。
教师演示：在NaBr溶液中滴加氯水，再加入苯溶液，充分振荡后上层溶液为橙红色，下层溶液几乎无色；KI溶液中加溴水，溶液变为棕黄色，加入CCl4 振荡后，上层颜色变浅，下层为紫红色。
学生回答：氯能把溴从其化合物中置换出来；溴能把碘从其化合物中置换出来。
探究问题：在溴水中加入苯的CCl4 溶液会有什么现象？
分析讨论并得出结论。
上述一系列的过程，有效地给学生提供了适宜的学习条件和环境，让学生能够在活动中充分发展个性，促进了他们课堂学习的主动性和自觉性，使其能通过主动的实践去发现和体验，并提高收集、处理信息的能力以及分析解决问题的能力。