化学是一门以实验为基础的学科.通过实验教学，不但可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识、实验技能和解决简单化学问题，而且能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，培养学生的观察能力、动手能力、合作意识和环保意识，在“做科学”的探究实践中，逐步形成终身学习的意识和能力.结合自己的教学实践，谈谈在化学教学中加强实验教学的意义.
　　一、有助于激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”.在化学教学中，要使学生学好化学，就需要让学生有学习化学的兴趣和意识.而提高学生的学习兴趣，发挥学习兴趣等非智力因素对学生发展的促进作用，这既是教育的重要目标，也是化学新课程的要求.要激发学生的学习兴趣，上好第一堂化学课非常关键.
　　例如，上第一堂化学时，我精心设计了趣味实验“点不着的手帕”：展示一块棉手帕，让一个学生上来摸一摸是否与众不同，然后在盛有60％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出.展开手帕，用镊子夹住两角，让学生上来点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损.这样，学生对化学非常有兴趣.
　　二、有助于培养学生的观察能力
　　观察能力是知觉的特殊形式，是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基础.在化学教学过程中，注重对学生观察能力的培养，用实验来启发学生积极感觉、知觉事物的变化，并透过现象，抓住事物的本质就显得非常重要.观察实验时，学生要有明确的目的，目的明确了才能抓住观察的重点进行观察.所以在化学实验前，引导学生列出观察程序.
　　通过对化学实验的观察，培养学生的观察能力.良好的观察能力，是形成持续的化学学习兴趣、养成科学的态度、获得科学学习的方法、培养科学探究能力和实践能力的基本方法和基本能力.
　　三、培养学生合作学习的意识和动手能力
　　给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法态度是化学课程标准的基本理念.我国现代化的发展需要具有独立自信，而又乐于集思广益的合作型人才.同时分组实验不但能提高每个学生的动手能力，还能使学生优势互补、形成良好的人际关系，有利于促进学生的个性发展，提高学生团体合作和竞争意识，发展交往能力.
　　例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，先让学生分组合作自行设计并动手装配一套装置.要求组内学生互相帮助，相互配合，共同解决实验中所面临的问题.各组完成设计后，再通过擂台赛的方式比较不同种装置的优缺点，从而选出最适合学生在实验室制取二氧化碳的实验装置.获得最佳设计方案的小组在取得胜利后，心里感到由衷地高兴，而其他组的学生通过比较认识到本组实验与最佳方案之间的差距，激发了学生的兴趣和创造热情.经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习.
　　分组实验是培养学生动手能力的重要手段.学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，加深对所学知识的理解和记忆.如学生刚开始做化学实验时，有些女学生不会划火柴、不敢盖灭酒精灯、不会使用试管夹，经过一段时间的分组训练，学生不但掌握了一些基本操作，完成分组实验的任务，有时还会设计一些小实验，在得到教师的认可后，更加激发他们学习化学的积极性.
　　鼓励学生多做家庭小实验，也能培养学生的动手能力.厨房里的油、盐、醋、碱面、鸡蛋、洗洁精，食品里的干燥剂、脱氧剂，家庭常备的铁钉、蜡烛，路边的小石子等都可作为实验药品，而碗和杯子都可作为实验仪器.
　　例如，验证用汽油和加了洗洁精的水在除去衣服上的油污时原理是否相同；如何利用家中厨房用品设计一个二氧化碳灭火器；如何在家中自制汽水，如何除水垢；等等.在家中设计实验的同时，激励学生创造性地运用知识，使所学知识得到了加强和迁移，这就有助于学生智力与创造才能的发展.
　　四、培养学生的环保意识
　　我们只有一个地球，地球环境的好坏直接影响到人类的生存质量，环境保护问题已越来越为世界各国所重视.通过酸雨危害的模拟实验，使学生了解到酸雨对植物、建筑物的危害，使学生知道保护环境应该从我做起，从现在做起：少用一次性筷子，减少温室效应；少用塑料袋，减少白色污染；取暖做饭少使用煤，多使用清洁燃料，减少酸雨污染；上学走路或骑车，少让家长开车接送，既节约石油资源又减少空气污染.
　　例如，在“用红磷测定空气里氧气含量”实验中，逸出的五氧化二磷会造成空气污染，如何设计实验避免五氧化二磷的逸出，改进实验后有什么优点？在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育.
　　总之，通过加强化学实验教学，可提高学生的多种能力和环保意识等，为学生的终身发展负责.