根据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想。教材中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的经过专家反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。这些文章，是学生学习写作的最好范文。在阅读教学过程中，教师要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，用教材中规范的语言建构、丰富学生的语言世界，为学生推开语言表达的生命之门。
　　1.重积累，让学生言之有物
　　有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言、掌握积累的方法；指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里；指导摘录优美的词、句、段，使学生做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就“下笔有神”了。当然，积累要建立在阅读感悟的基础上。阅读教学中，我们要善于引导学生用心、用情去感悟课文中的那些富有生命情感的灵性语言，把它们积累、内化为自己的“东西”，逐步地提升自己语言表达的功底。如三年级《北大荒的秋天》这篇课文，开篇的第一句“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”就很值得玩味。这样的句式，打破了常规的时间短语，让语言具有浓浓的诗意。习作中，我们引导学生借助于这样的表达框架作为支撑，学生的思维被打开，也蹦出了许多精彩的语句：“从夕阳躲到西山的背后开始，夜幕也就降临了；从桃枝上鼓起第一个花苞开始，春天也就悄悄地来临了；从耳畔响起第一声渺远的鸡啼开始，新的一天又开始了……”前两句是一种模仿，而从第三句开始，孩子们已经有了自己的感悟和拓展，有了生命的活力。
　　2.悟篇章，让学生言之有序
　　精妙的语言需要章法的支撑。文章都有一定的写作顺序：事情发展顺序、时间顺序、空间顺序，等等。在学生的习作中，不知道如何安排文章结构、条理不清的现象不少见。在阅读教学时，我们要善于引导学生揣摩文章的表达顺序，领悟到一些谋篇布局的技巧和方法，让学生们潜移默化地把习得的方法运用到自己的作文之中，形成言之有序的篇章。“得法于课内，得益于课外”，引领学生关注课文的结构、顺序，在习作中加以模仿，并不断加深认识，长此以往，他们就会习得作文的“有序性”，就能把握语言内在的逻辑关系。
　　3.明表达，让学生言之有法
　　无论是阅读或写作，还是口语交际，表达方式训练必是语文教学的重要板块。阅读教材文质兼美、情文并茂，里面有很多表现手法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动、动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟的动作等来描绘“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，可以使学生注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，可以指导学生仿写一只动物或一群动物。
　　4.巧迁移，让学生言之有趣
　　新课标强调：阅读的目的之一是为了更好地写作表达。课内的阅读教学就是让学生在揣摩品味课文语言的过程中，在领悟文章表达顺序的基础上，培养读写兴趣，习得读写方法，形成读写能力，养成读写习惯，确保他们能够自行读写，积蓄终身发展的能量。我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，寻找与自己生活中的共鸣之处，从而激发创作兴趣，与言语对象产生共鸣。如在教学《我和祖父的园子》时，我发现孩子们对“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。……我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”这两段话特别感兴趣。我就顺势引导学生进行拓展练笔：等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请以“我睡醒了……”为开头，展开你的想象，写一写。可以自由写作，也可以仿照自己喜欢的文中句式来写。孩子们写道：“我睡醒了，愿意打几个滚就打几个滚，愿意拔几棵草就拔几棵草，愿意捉几条虫就捉几条虫……”有的把人物的动作神态写得活灵活现：“我睡醒了，看到祖父在休息，就将狗尾草伸到他的鼻子底下挠，祖父笑盈盈地看着我，我摘下玫瑰花，偷偷插在祖父的草帽上……”这样的拓展练笔能把阅读教学与写作训练有机地结合起来，使得读写协同发展，相得益彰。
　　总之，听、说、读、写组成语文教学的一个整体，不能脱离整个语文教学来单独训练某一方面能力，它们是整体互动、互相促进提高的过程，其中读与写的关系更是紧密。“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”我们要充分挖掘文本资源，精心选择读写结合点，激发学生练笔的兴趣，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会习作，爱上写作。
　　（作者单位：江苏省建湖县实验小学教育集团东校区）