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摘要：常常有老师抱怨：“课堂上学生死气沉沉，我讲得也没劲。”其实我觉得学生的兴趣是靠老师调动起来的。语文界前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”那么，如何让自己的语文课堂“活”起来呢？本文从“营造和谐氛围、发挥语言艺术、提升语文素养”三个方面加以论述，以期与同行商榷。
关键词：语文；课堂教学；“活”
吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键；“活”是语文教学法的精髓；“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”──有效激“活”语文课堂教学呢？以下几个方面是我做的一些尝试。
一、营造和谐氛围，激“活”课堂教学
融洽和谐的课堂氛围是培养兴趣，使学生爱学、乐学，全身心投入学习活动的初始。我在教学中注重用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短我与学生之间的距离。课堂上，我说的最多的话是：“你真棒！”“你真了不起！”“相信自己一定行！”其次，语文教师要注意让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情，这种激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分地流露。这样，学生上你的课，就会感觉轻松、愉快、充实。教师要善于控制自己的感情，冷静地对待课堂出现的偶发事件，如学生睡觉、说话等，做到既严肃又活泼，既庄重又亲切。
二、发挥教学艺术，激“活”课堂教学
“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。
1. 教学机智
教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。
2. 创造艺术
创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设情境，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。
3. 幽默艺术
教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如有位教师教《守财奴》，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用“葛朗台仍坚守在工作岗位上”的幽默语言引起同学们一阵大笑，使学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。
4. 语言艺术
“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。
（1）有声语言。语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。
（2）无声语言。无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。
三、提升语文素养，激“活”课堂教学
我们所说的“把课教活”，不仅是指教师应当如何“教活”，而且还指通过教师的努力，怎样真正让教学的对象——学生“学活”。这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路；在熟悉教学内容、教学流程的同时，还要对自己施教的对象了如指掌。在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时解开症结，指点迷津；要适时点拨，推动学生思维进程；要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。
1. 以教材为出发点，调动学生的联想、想象能力
随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但影视作品不能完全替代文本。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。
2. 以课堂为“沙龙”，培养学生的质疑能力，使学生学会独立思考质疑
独立思考，是正确解读作品的前提，也是当今学生十分缺乏的一种品质。如阅读《我的叔叔于勒》，读者会看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处，但如果从更深的社会文化背景去思考，就会发现这一形象的可悲之处。
3. 从学生的实际出发，有针对性地解决学生知识和能力的薄弱点
语文教学既要为学生未来的发展着想，也要着眼于实际，为提升学生的语文素养考虑。针对初中学生在现代文阅读中的主观表述最为薄弱的特点，我在教朱自清的《春》一课时，打破原有的教学常规，将课文作为阅读文本，侧重抓住文中春草、春花、春风、春雨、春天里的人们进行阅读训练。围绕“生命力”这个词，让学生体会阅读过程中的宏观把握；围绕着“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这句话，在细读全文的基础上，分别训练学生的语言鉴赏能力、对文中信息的搜索提取能力及用自己的语言加以表述的能力。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也。”（《礼记·学记》）就能找到语文课堂教学的源头活水。让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。
（通渭县李家店教育学区）
关键词：语文；课堂教学；“活”
吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键；“活”是语文教学法的精髓；“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”──有效激“活”语文课堂教学呢？以下几个方面是我做的一些尝试。
一、营造和谐氛围，激“活”课堂教学
融洽和谐的课堂氛围是培养兴趣，使学生爱学、乐学，全身心投入学习活动的初始。我在教学中注重用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短我与学生之间的距离。课堂上，我说的最多的话是：“你真棒！”“你真了不起！”“相信自己一定行！”其次，语文教师要注意让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情，这种激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分地流露。这样，学生上你的课，就会感觉轻松、愉快、充实。教师要善于控制自己的感情，冷静地对待课堂出现的偶发事件，如学生睡觉、说话等，做到既严肃又活泼，既庄重又亲切。
二、发挥教学艺术，激“活”课堂教学
“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。
1. 教学机智
教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。
2. 创造艺术
创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设情境，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。
3. 幽默艺术
教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如有位教师教《守财奴》，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用“葛朗台仍坚守在工作岗位上”的幽默语言引起同学们一阵大笑，使学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。
4. 语言艺术
“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。
（1）有声语言。语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。
（2）无声语言。无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。
三、提升语文素养，激“活”课堂教学
我们所说的“把课教活”，不仅是指教师应当如何“教活”，而且还指通过教师的努力，怎样真正让教学的对象——学生“学活”。这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路；在熟悉教学内容、教学流程的同时，还要对自己施教的对象了如指掌。在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时解开症结，指点迷津；要适时点拨，推动学生思维进程；要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。
1. 以教材为出发点，调动学生的联想、想象能力
随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越发重要，但影视作品不能完全替代文本。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。
2. 以课堂为“沙龙”，培养学生的质疑能力，使学生学会独立思考质疑
独立思考，是正确解读作品的前提，也是当今学生十分缺乏的一种品质。如阅读《我的叔叔于勒》，读者会看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处，但如果从更深的社会文化背景去思考，就会发现这一形象的可悲之处。
3. 从学生的实际出发，有针对性地解决学生知识和能力的薄弱点
语文教学既要为学生未来的发展着想，也要着眼于实际，为提升学生的语文素养考虑。针对初中学生在现代文阅读中的主观表述最为薄弱的特点，我在教朱自清的《春》一课时，打破原有的教学常规，将课文作为阅读文本，侧重抓住文中春草、春花、春风、春雨、春天里的人们进行阅读训练。围绕“生命力”这个词，让学生体会阅读过程中的宏观把握；围绕着“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这句话，在细读全文的基础上，分别训练学生的语言鉴赏能力、对文中信息的搜索提取能力及用自己的语言加以表述的能力。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也。”（《礼记·学记》）就能找到语文课堂教学的源头活水。让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。
（通渭县李家店教育学区）