论文部分内容阅读
新课标要求充分发挥学生的主体作用，因此教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学习，充分相信学生的能力。物理教师如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师的素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
1.转变观念，重新定位角色。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
2.终身学习，优化知识结构。
在新课程内容框架下，教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
3.以人为本，创新教学模式。
教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单有一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
4.小组合作既促进学习，又增进友谊。
小组合作是高效课堂教学的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教，学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？在我校实施高效课堂之初，我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质地说，反而给了那些不爱动脑筋的学生一个不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种情况让我受到打击，我几乎对学生失去了合作的信心。但是，也许学生懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，他们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当小老师，语言表达能力正在提高。相信给他们一些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，他们一定会有更大的进步。在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜：我发现他们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。
5.学生全面、持续、和谐地发展是物理教育教学的基本出发点。
物理知识与技能、物理思考与解决问题、情感与态度等方面的目标是一个密切联系的有机整体。物理教学不仅要关注学生对物理知识与技能、物理思想与方法的理解和掌握，而且要关注学生在经历物理思考、解决问题过程中获取的物理经验和发展的能力，使学生获得对物理的理解、增强应用物理的意识，使学生具有初步的创新精神与实践能力，同时，在思维能力、情感态度与交流、合作、反思能力等方面得到充分的发展。
6.动手实践、自主探索与合作交流是学习物理的重要方式。
教师提供的物理学习素材（内容）应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等物理活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，给学生以充分时空，满足学生多样化的学习需要，使物理学习过程成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的发展过程。
7.创造机会，培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验，或能使学生多观察、多动手的学生实验，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣，从而激发学生的强烈求知欲望，在稳定持续的兴趣推动下，在课外学生能积极地去探索研究各种物理现象，获得更多的物理知识，从而提高学生的物理素质。
8.遵循学生的认知规律，提高学习成绩。
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，又要具有培养物理思维的价值。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么。问题的设计要有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……你是怎么想的？这是为什么？”等等，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯，从而培养创新思维。解决问题时要准确地把握好答疑的方式和技巧，在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形，如电压与水压，电流与水流类比，让学生更好地理解知识，接受知识。
9.注重课堂教学与课外活动紧密结合。
培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，教学中充分利用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。
1.转变观念，重新定位角色。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变，这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
2.终身学习，优化知识结构。
在新课程内容框架下，教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
3.以人为本，创新教学模式。
教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单有一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
4.小组合作既促进学习，又增进友谊。
小组合作是高效课堂教学的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教，学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？在我校实施高效课堂之初，我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质地说，反而给了那些不爱动脑筋的学生一个不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种情况让我受到打击，我几乎对学生失去了合作的信心。但是，也许学生懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，他们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当小老师，语言表达能力正在提高。相信给他们一些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，他们一定会有更大的进步。在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜：我发现他们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。
5.学生全面、持续、和谐地发展是物理教育教学的基本出发点。
物理知识与技能、物理思考与解决问题、情感与态度等方面的目标是一个密切联系的有机整体。物理教学不仅要关注学生对物理知识与技能、物理思想与方法的理解和掌握，而且要关注学生在经历物理思考、解决问题过程中获取的物理经验和发展的能力，使学生获得对物理的理解、增强应用物理的意识，使学生具有初步的创新精神与实践能力，同时，在思维能力、情感态度与交流、合作、反思能力等方面得到充分的发展。
6.动手实践、自主探索与合作交流是学习物理的重要方式。
教师提供的物理学习素材（内容）应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等物理活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，给学生以充分时空，满足学生多样化的学习需要，使物理学习过程成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的发展过程。
7.创造机会，培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验，或能使学生多观察、多动手的学生实验，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣，从而激发学生的强烈求知欲望，在稳定持续的兴趣推动下，在课外学生能积极地去探索研究各种物理现象，获得更多的物理知识，从而提高学生的物理素质。
8.遵循学生的认知规律，提高学习成绩。
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，又要具有培养物理思维的价值。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么。问题的设计要有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……你是怎么想的？这是为什么？”等等，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯，从而培养创新思维。解决问题时要准确地把握好答疑的方式和技巧，在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形，如电压与水压，电流与水流类比，让学生更好地理解知识，接受知识。
9.注重课堂教学与课外活动紧密结合。
培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，教学中充分利用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。