“人生聪明识字始”。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的态度总是消极和被动的，如果学生一味被动地识字，不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。识字是阅读和习作的基础，识字教学在低年级语文教学中占有非常重要的作用。根据新课标的要求，仅一年级就要求识字量达到1800个，要调动学生的识字积累，发展学生的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性识字。所以，作为新课程的实施者，如何开发学生的潜能，让学生在轻松快乐的氛围里积极主动地识字，与识字教学零距离已成为我们所要面临的一个新的课题。在这期间，我也做了不少尝试，收到了较好的效果。
　　一、情趣课堂是学生识字的源泉
　　低年级的学生注意力不容易集中，容易被新鲜的东西吸引。因此，在识字教学中，要时时保持教学内容丰富且有新意。
　　（一）在游戏中快乐识字
　　洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。低年级学生每天要认识十多个生字，我们可以根据孩子心理和年龄的特点，开展一定的活动和游戏，让学生愉快识字，要想记得牢，就要多次重现生字。比如让学生给汉字组词或造句，同桌互提生字，把相同偏旁或部首的字总结在一起等等。在教学“奶，妈，姐，她，妹”字时，就可以按照合体字的规律，把它们按偏旁部首和独体字分成不同的卡片，把卡片分发给学生，让学生自己来组合，把卡片上的偏旁部首和独体字组合成新字，组合完了还要再给新字组词。对于这样的识字方法，学生就很容易找到成功的快乐，也就会对这些字有很深的印象，识字效果非常好。识记一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”字时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。又比如在教“灭”字时就可以做一个小实验：在一个小盒子里点燃纸，然后用一块儿木板把“火”盖住，用“一”块儿木板盖住“火”，火没有了就是“灭”了。引导学生借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。
　　（二）在猜谜中快乐识字
　　在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“非”的谜面可记为：一个猪两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇呀摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。一口咬掉“牛”尾，在石头上讲“故事”是什么字？久而久之，学生自己都会编谜语了，比如学生说了这样一个谜语：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四滴血”就是“照”字。字谜识字不仅激发了学生的识字兴趣，而且培养了学生的表达能力，提高了学生的想象力。这种记忆就是在一种积极的思维活动中记忆，学生在这个游戏中，可以很轻松就感受到成功的喜悦，识字效果很好。
　　（三）在动画中快乐识字
　　动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地进行了“三维”动画，针对学生心理特点采用动画识字，是解决学生与识字零距离的有效方法，如教学“舟，竹，石，燕，泉，川”这六个字的象形文和现代文字时，我先展示一幅美丽画图，让学生说说图上画了什么，把学生引入大好河山之中，然后放大这六件事物，相机出示其象形文字，又慢慢转化为现代文字，在这一过程中，电脑把两者的共同点用相同的颜色标注，并反复闪动，让学生真实感受到文字演变的规律性，产生对学习文字的浓厚兴趣。
　　二、广阔生活，是学生识字的沃土
　　生活处处皆语文，识字的课堂也无限大，如孩子到商店买东西时看商品标签，小食品上的食品名称，大路边的广告牌、观看电影电视时、进行课内外阅读时等。语文课程的资源是广泛、丰富的，培养学生做生活的有心人，做学习的主人，主动积累，把课外认识的生字真正识记下来。我让学生自制卡片，每认识一个新的汉字就写在卡片上，读给父母听。每到一个月，我让他们把自制卡片拿来学校，读给老师和同学听。如果读对了，记得最多，我就发给他一颗学习星，并把同学们制作的卡片定期贴在展示台上，供全班同学交流。一个学期过后，谁获得的学习星最多谁就是本学期的“识字标兵”。通过这项活动，扩大了学生的识字量，培养了他们的自主识字能力。
　　在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生创造各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，那么识字将不再枯燥，不再是一种负担，而会成为一种乐趣。