摘要：作文教学已经成为学校教育的重要组成部分，成为教师教学工作的一项重要任务，也是学生学习的一项重要任务。但是一提到作文，学生头疼，教师也头疼。无论教师煞费苦心、精心指导，还是敷衍了事，最终的结果也许差不多——学生一上作文课便无精打采，唉声叹气。写出来的作文不是干巴枯燥、空洞无物，就是华而不实，堆砌辞藻。为什么学生的作文总是淡而无味，犹如白开水。我想我们的作文教学大多走进了误区，或者为了完成应试教育的任务，滥竽充数；或者枯燥地讲解，空有理论形式，而没有走进学生的心灵，没有找到作文教学的真谛。
　　关键词：作文 教学 误区
　　误区一、重写法轻悟法。
　　教师在作文的教学中往往注重指导学生掌握写作的方法、技巧，而忽视了学生自己的领悟。教师在作文指导课上可以说花费了许多的心思，首先是读范文引路，学生对习作有个初步印象。然后苦口婆心地介绍总分总“三段式”结构方法，提出“虎头豹尾猪腰”的写法，强调字迹工整，字数多少等等。在如此大费周折地引导之下，教师认为学生应该能写出另人满意的佳作了。可是事与愿违，学生的习作全部是千人一面，千人一腔。作文最忌讳的是雷同，即使是“同题作文”也应该是一千个哈姆雷特，一千个王熙风。
　　“兴趣是最好的老师”，只有走进学生的心灵，点燃学生写作的兴趣，触动他们情感的琴弦，让他们有话可说，有内容可写，才能创作出好作品。如五年级下册第一单元习作要求给远方的朋友写封信，编者的本意是值得肯定的，但是在实际教学中情况却大大不同。原先我也按照写信的要求指导格式，接着读范文，再引导学生想象远方的朋友是谁，是什么样子，你有什么话要对他们说。可以说指导的不能说不到位，写作的方法、技巧也交代的清清楚楚。可是学生一脸茫然，无话可说。即使是成绩优秀的学生凑出来的作文也非常的枯燥、空洞，根本没有可取之处。我们可以改变教学思路，让学生给自己的亲人或朋友写信，说一说自己的情况，诉一诉自己的思念。学生犹如打开记忆闸门之水，文思泉涌，洋洋洒洒数百字，上千言。感情真挚，故事感人，显得有血有肉。
　　“教无定法，贵在得法。”写作也是如此。其方法不是仅靠老师嘴上说说而已，关键是学生是否悟到了写作的真谛，掌握并学会运用。我认为真正的写作方法应该从以下几方面入手：
　　1、加强阅读，厚积薄发。苏霍姆林斯基曾说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”。我国教育家叶圣陶也说过：“阅读是写作的基础”“阅读教得好，更本不必什么写作指导”。因此，我们教师应该鼓励、指导学生大量阅读课外读物，让他们在博览群书中受到语言文字的感染，自觉领悟到写作的技巧。
　　2、写作要能够唤起学生萌动的情感，激发他们写作的欲望，指导他们写心中想写的事，说想说的话。狄德罗曾说：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”“文章合為时而著，诗歌合为事而作。”说的就是这个道理。
　　3、“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一切艺术来源于生活，学生的写作更需要有生活，不能无病呻吟，胡编烂造。我们教师教学写人的作文，开口就举例帮人推车上桥，搀扶老人过马路，拾金不昧等老掉牙的故事，学生根本没有兴趣听，也就写不出瞎编的事情。记得于永正老师在一次作文指导课上，先是擀面条，然后让学生把擀面条的过程和观看时的感受写下来。学生上课兴趣昂然，作文也写得自然真实。还有一次是故意上课迟到，让人带口信，然后写应用文。生活处处有文章，我们为什么不抓住那些生活中真实的事件来教学呢？
　　误区二、重批改轻评讲。
　　作文难，作文批改更难。教师在学生的作文批改上可谓是呕心沥血、殚精竭虑。按照作文批改的要求，不仅要改正错别字，还要修改病句和标点符号；不仅要有眉批、边批，还要有尾批、批语。花费了一、二十分钟的时间在批改上，结果呢？作文本一发到学生的手里，他们只看了看自己的等第，得优则喜，得良也无所谓，然后弃置一边。成绩好的学生也许会稍微看一下评语，看到有夸赞的语句则美滋滋的，反之则面色不悦。教师的一腔心血如此轻而易举地付之东流，于是感觉悲哀、失望，以后再也没有好心情精批细改了。至于为什么会挨累不落好，教师没有思考，或者即使想到了也没有那“闲工夫”去做。如此徒劳无功的事情，教师每学期都在做，学生的作文水平却不见一点提高。
　　作文不仅在写之前需要指导，写之后进行批改，更应该在批改之后（或写好之后）进行评讲。从某种意义上说，评讲比写作更重要。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在学生写好草稿之后进行修改，或者在全部批改完了之后统一讲评，有利于学生现场学会修改作文，学会写作文。其评讲的方式可以采用先自改，后小组互改。但是在学生修改之前，教师一定要选几篇“范文”进行指导评析。可以随便选择几篇，最好的方法是先进行筛选，按照作文质量的高低分成三类，选取具有代表性的习作分别予以指导。在评讲中，教师不能搞一言堂，而应该让学生参与评讲，说出自己的修改意见。修改要从字词句到段篇，从标点到写法，从结构到主题，都可以评价。作文的修改、评价应该以鼓励为主，先称赞写得好的地方，让学生有兴趣，懂得怎样把文章写精彩，而后在针对一些不足提出具体的修改建议。但要鼓励有新意有创意的作文，避免雷同或格式化的写作。
　　作文不是文学创作，而是生活的需要，是我们表情达意、人际交往的需要。我们不需要过高地要求学生，拔苗助长。尤其是小学生，我们不能因为作文而作文，过早地磨灭了他们习作的天性，扼杀他们写作的欲望。而应该鼓励他们写心里话、真话、想象的话，哪怕是有些幼稚，有点与我们传统的思想教育有偏差。文道统一，文更应该走进学生的心灵，让他们自然地流淌、倾诉、表达。