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所谓考试目标是指考试的知识内容与（学生）能力所应达到的水平。湖南省近几年将高中生物会考考试目 标分为“识记、理解、运用、分析和综合”四个层次。本文试图用有关例题来对各自目标层次作简单说明。
1.识记 指对所学知识的再认和回忆。如生物体的结构名称，组成成分，含量等。识记水平的试题使用， 材料是书上现成的或学习过的“旧材料”。
〔例1〕细胞中大多数无机盐的存在形式是（ ） A.离子 B.原子 C.分子 D.化合物 〔答案〕A
〔解析〕此题只需记住教材上“大多数无机盐以离子形式存在于细胞中”这句话，就可以再认出“离子” 这一正确答案。所以属于识记水平。
〔例2〕下列元素中，不属于矿质元素的是（ ） A.碳 B.氮 C.磷 D.钾 〔答案〕A
〔解析〕课文中对矿质元素有明确的定义，也有具体例子。供选项中的元素没有超越课本提供的例子范围 。只要记住了矿质元素的概念和实例，即可用回忆再认而获得正确答案。所以属于识记层次。
2.理解 指在识记的基础上对知识的领会、解释、转换、说明和外推的能力，理解层次的试题使用的是变 换了形式的材料，即“半新半旧的材料”。
〔例1〕使用高倍显微镜观察洋葱根尖细胞有丝分裂时，先要在低倍镜下找到生长点，然后将生长点移到视 野的正中央。若生长点在视野的左下方，则装片应移向（ ）
A.右下方 B.左下方 C.左上方 D.右上方 〔答案〕B
〔解析〕此题要求对显微镜的结构原理能解释、明确视野中的像与实物上下倒置、左右相反。因此，物像 移动的方向与装片移的方向相反。现物像位于左下方，物像应向右上方移动才能移至视野中央，故装片与物像 移动方向（右上方）相反即左下方，所以属于理解水平题。
〔例2〕根据碱基互补配对原则，并且A≠C时，下列四个式中，正确的是（ ）
A T A C A G G C
A.───=1 B.───=1 C.───≠1 D.───=1 〔答案〕B
G C G T T C A T
〔解析〕此题将碱基互补配对原则概念进行了转换。由文字转换成关系式来表达。所以属于理解层次。
〔例3〕某科学家用含碳的同位素[14，]C来追踪光合作用中碳原子的转移，最可能的途径是（ ）
A.CO[，2]→叶绿素→ADP B.CO[，2]→叶绿素→ATP
C.CO[，2]→酒精→葡萄糖 D.CO[，2]→三碳化合物→葡萄糖 〔答案〕D
〔解析〕此题应根据光合作用的光
（附图 {图}）
3.运用 指在对知识进行识记和理解的基础上，能够运用正确的知识、概念和原理对生产实践、生活实际 中的生物现象和有关措施进行解释。试题中所使用的是“新材料”。
〔例1〕在一个阴湿的山沟中，有一根朽木，朽木上长满了苔藓，聚集有蚂蚁、蚯蚓、老鼠、蜘蛛等动物。 这些生物共同组成一个（ ）
A.种群 B.生物群落 C.食物网 D.生态系统 〔答案〕B
〔解析〕此题要求对题于中提供的自然现象，进行概括。判断其属于选择项中的哪一项概念。也就是要求 运用选项中的概念来解释题干中提供的自然现象，所以属于运用水平。
〔例2〕用纯种高茎豌豆与矮茎豌豆作杂交实验时，必须（ ）
A.以高茎作母本，矮茎作父本
B.以矮茎作母本，高茎作父本
C.对母本去雄，授以父本花粉
D.对父本去雌，授以父本花粉
〔答案〕C
〔解析〕此题涉及到具体操作内容，要求把掌握的知识原理运用到实际操作中，所以属运用层次。
4.分析综合 指在对知识识记、理解、运用的基础上，将生物学中的概念、原理、规律等综合地运用于问 题情境，将给出的信息分解成组成要素或部分，并能找出诸要素或部分之间的联系，能综合地运用有关知识， 独立地解决较为复杂的生物现象和生物问题。
〔例1〕人的正常色觉（B）对红绿色盲（b）显性，为伴性遗传；褐眼（A）对蓝眼（a）显性，为常染色体遗传。有 一蓝眼色觉正常女子与一褐眼色觉正常的男子婚配，生了一个蓝眼色盲的男孩，在这对夫妇中：
（1）男子的基因型是____
（2）女子的基因型是____
（3）他们的子代中出现蓝眼色盲男孩的几率是____
〔答案〕（1）Aax[B，]y （2）aax[B，]x[b，] （3）1/8
〔解析〕此题涉及两对性状的遗传，有一对是伴性遗传的。要求运用基因的自由组合规律和伴性遗传的知 识，分析题意方可得出正确答案。
〔例2〕将燕麦胚芽鞘尖端以下的部分用不透光的锡箔遮住，然后放在左侧照光的条件下培养，胚芽鞘将_ ___；如果将胚芽鞘尖端用一个锡箔套罩起来，仍在上述条件下培养，胚芽鞘将____。
A.向左侧弯曲 B.向右侧弯曲
C.直立生长 D.无规律生长
〔答案〕A C
〔解析〕此题要求理解植物向光性的原理，并能运用下列知识：胚芽鞘尖端能产生生长素并能向下运输， 这会促进尖端下面一段生长较快，以及单侧光能改变生长素的分布等，对题干提供的过程进行分析。所以属于 综合分析题。
1.识记 指对所学知识的再认和回忆。如生物体的结构名称，组成成分，含量等。识记水平的试题使用， 材料是书上现成的或学习过的“旧材料”。
〔例1〕细胞中大多数无机盐的存在形式是（ ） A.离子 B.原子 C.分子 D.化合物 〔答案〕A
〔解析〕此题只需记住教材上“大多数无机盐以离子形式存在于细胞中”这句话，就可以再认出“离子” 这一正确答案。所以属于识记水平。
〔例2〕下列元素中，不属于矿质元素的是（ ） A.碳 B.氮 C.磷 D.钾 〔答案〕A
〔解析〕课文中对矿质元素有明确的定义，也有具体例子。供选项中的元素没有超越课本提供的例子范围 。只要记住了矿质元素的概念和实例，即可用回忆再认而获得正确答案。所以属于识记层次。
2.理解 指在识记的基础上对知识的领会、解释、转换、说明和外推的能力，理解层次的试题使用的是变 换了形式的材料，即“半新半旧的材料”。
〔例1〕使用高倍显微镜观察洋葱根尖细胞有丝分裂时，先要在低倍镜下找到生长点，然后将生长点移到视 野的正中央。若生长点在视野的左下方，则装片应移向（ ）
A.右下方 B.左下方 C.左上方 D.右上方 〔答案〕B
〔解析〕此题要求对显微镜的结构原理能解释、明确视野中的像与实物上下倒置、左右相反。因此，物像 移动的方向与装片移的方向相反。现物像位于左下方，物像应向右上方移动才能移至视野中央，故装片与物像 移动方向（右上方）相反即左下方，所以属于理解水平题。
〔例2〕根据碱基互补配对原则，并且A≠C时，下列四个式中，正确的是（ ）
A T A C A G G C
A.───=1 B.───=1 C.───≠1 D.───=1 〔答案〕B
G C G T T C A T
〔解析〕此题将碱基互补配对原则概念进行了转换。由文字转换成关系式来表达。所以属于理解层次。
〔例3〕某科学家用含碳的同位素[14，]C来追踪光合作用中碳原子的转移，最可能的途径是（ ）
A.CO[，2]→叶绿素→ADP B.CO[，2]→叶绿素→ATP
C.CO[，2]→酒精→葡萄糖 D.CO[，2]→三碳化合物→葡萄糖 〔答案〕D
〔解析〕此题应根据光合作用的光
（附图 {图}）
3.运用 指在对知识进行识记和理解的基础上，能够运用正确的知识、概念和原理对生产实践、生活实际 中的生物现象和有关措施进行解释。试题中所使用的是“新材料”。
〔例1〕在一个阴湿的山沟中，有一根朽木，朽木上长满了苔藓，聚集有蚂蚁、蚯蚓、老鼠、蜘蛛等动物。 这些生物共同组成一个（ ）
A.种群 B.生物群落 C.食物网 D.生态系统 〔答案〕B
〔解析〕此题要求对题于中提供的自然现象，进行概括。判断其属于选择项中的哪一项概念。也就是要求 运用选项中的概念来解释题干中提供的自然现象，所以属于运用水平。
〔例2〕用纯种高茎豌豆与矮茎豌豆作杂交实验时，必须（ ）
A.以高茎作母本，矮茎作父本
B.以矮茎作母本，高茎作父本
C.对母本去雄，授以父本花粉
D.对父本去雌，授以父本花粉
〔答案〕C
〔解析〕此题涉及到具体操作内容，要求把掌握的知识原理运用到实际操作中，所以属运用层次。
4.分析综合 指在对知识识记、理解、运用的基础上，将生物学中的概念、原理、规律等综合地运用于问 题情境，将给出的信息分解成组成要素或部分，并能找出诸要素或部分之间的联系，能综合地运用有关知识， 独立地解决较为复杂的生物现象和生物问题。
〔例1〕人的正常色觉（B）对红绿色盲（b）显性，为伴性遗传；褐眼（A）对蓝眼（a）显性，为常染色体遗传。有 一蓝眼色觉正常女子与一褐眼色觉正常的男子婚配，生了一个蓝眼色盲的男孩，在这对夫妇中：
（1）男子的基因型是____
（2）女子的基因型是____
（3）他们的子代中出现蓝眼色盲男孩的几率是____
〔答案〕（1）Aax[B，]y （2）aax[B，]x[b，] （3）1/8
〔解析〕此题涉及两对性状的遗传，有一对是伴性遗传的。要求运用基因的自由组合规律和伴性遗传的知 识，分析题意方可得出正确答案。
〔例2〕将燕麦胚芽鞘尖端以下的部分用不透光的锡箔遮住，然后放在左侧照光的条件下培养，胚芽鞘将_ ___；如果将胚芽鞘尖端用一个锡箔套罩起来，仍在上述条件下培养，胚芽鞘将____。
A.向左侧弯曲 B.向右侧弯曲
C.直立生长 D.无规律生长
〔答案〕A C
〔解析〕此题要求理解植物向光性的原理，并能运用下列知识：胚芽鞘尖端能产生生长素并能向下运输， 这会促进尖端下面一段生长较快，以及单侧光能改变生长素的分布等，对题干提供的过程进行分析。所以属于 综合分析题。