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摘要：文化意识培养是英语核心素养的重要组成部分。结合高中教材中课文阅读，以对中西方科学文化差异的认识为教学素材，通过显性的具体教学，挖掘课文阅读中蕴含的文化意识隐性内涵，培养学生的文化意识，增强自身的文化自信。
关键词：立德树人 英语阅读教学 文化意识
党的十八大以来，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了英语学科核心素养的结构：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，其中的文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀、坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。
文化意识的培养目标
获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
倡导以学生为主体，开展参与式、体验式、实践式及合作式的学习方式，培养学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识及自主学习能力。培养学生文化意识是时代发展的需要，是在原课程标准的基础上的跨越和升华，意义深远。
文化意识的教学现状
英语作为人文学科，肩负着语言技能学习和文化意识培养的双重任务。迫于应试教育的压力，许多教师往往关注教学内容中的语言点、单词、语法结构等“教学硬件”的教学，只见树木，不见森林。课堂教学中，虽然有涉及文化意识的内容，但是缺少系统性，对英语文化的介绍处于零散、肤浅状态，围绕着英语文化的讲解重视不足，实际成效难以达到预期。将良好的渗透文化意识、立德树人的机遇拱手错失，离英语核心素养的要求相去甚远。因此学习语言不仅要完成语言技能的掌握，还要了解文化背景，注重人文情怀和人文修养。如果脱离文化意识的培养，核心素养的整体提高是不可能的。
文化意识教学单元举例
高中英语必修教材中的阅读文，不仅向学生传递丰富的知识信息，还蕴藏大量文化意识教育的素材，涉及文化意识培养的素材处处皆是。“处处留心皆学问”，教师在备课时，除了备知识点外还须从文化意识教育角度，对教材素材的文化内涵进行挖掘，以实现教学过程中的“二次创作”。笔者在教学中，结合教学内容，选取《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修五）》Unit 1 Great Scientists两篇阅读课文，作为教学内容，实施文化意识教育。阅读课文一：《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》主要介绍了名医约翰·斯诺寻找霍乱病的病源，并提出解决控制流行病的医学方案的过程。阅读课文二：《COPERNICUS’ REVOLUTIONARY THEORY》記录了哥白尼通过严谨的科学计算，发现天体运行的内在规律，并创立“地心说”的科学历程。阅读文在传授知识的同时，还蕴含科学思维和文化的内容，如科学家的职业定义、科学家的理想追求、科学思维的范式、科学与技术的联系与区别，以及中西方科学发展的对比等文化意识方面的隐性内容，是渗透文化意识，实施文化意识教育极好的素材。教学过程如下。
第一步 温故知新
展示科学家袁隆平、屠呦呦的图片，回顾袁隆平和屠呦呦的科研经历，并向学生介绍科学家的职业定义：对真实自然及未知生命、环境、现象及其相关现象统一性的数字化重现与认识、探索、实践、定义的专业类别贡献者。让学生了解科学家作为科学探索的个体，通过个人坚持不懈的努力，给人类留下的不仅有技术知识层面的财富，而且还有对科学真理信仰追求层面的宝贵遗产，初步了解科学研究的意义，实施文化意识方面的教育。
第二步 新知引入
导入阅读课文《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》。首先，学生看课文，老师已提供难句译文，让学生更好地理解课文，学生看后根据课文回答问题，完成基本的英语语言教学任务。
渗透文化意识方面的教育，结合文中医生约翰·斯诺寻找霍乱病因，以掌握对霍乱病流行的有效控制方法，掌握自然规律。阐明医生在科学思维的引领下，收集病例、归纳病因，运用现代数学中的数理统计，确定病因在于被污染的水源，为后期的控制疫情起到决定性的作用。在这个事例中，科学思维是正确解决问题的先导，先进的技术应用成为问题解决的关键。屠呦呦因开创性地从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得2015年的诺贝尔医学奖。让学生认识到，我们在借鉴西方先进的科学理念和技术的同时，不忘挖掘自己本民族医学文化的瑰宝，一定可以为人类生命可续做出巨大贡献。
第三步 提升认知
导入第二篇阅读课文《COPERNICUS’ REVOLUTIONARY THEORY》。首先，让学生看课文，老师已提供难句译文，让学生更好地理解课文，看后要求学生用几句话概括这篇文章。
其次，向学生揭示课文中所包含的科学真理，哥白尼提出的“日心说”，有力地打破了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”，实现了天文学的根本变革。哥白尼的“日心说”是人类对直观观察所获得的现象，用理性思维进行演绎推理的结果，颠覆了“神权至上”理念下的“地心说”。在天文学方面，中国古代也有其光辉灿烂的一面。农历中对节气的划分，有效地指导农业生产和人的生活。农历是中国人对自然界的思考，蕴含着智慧，有自己的人生观、世界观和价值理念。在中西方科学文化的碰撞中，要学会立足祖国五千年文明，兼容并蓄地接纳其他文明形式，切实体会“古为今用、洋为中用”“海纳百川、有容乃大”的内在含义。
第四步 理想并不遥远，科学家就在身边
图片展示芯片专家苏辉。结合今年中美贸易摩擦导致的芯片限购，中兴遭封杀热点事件，介绍一位芯片专家。 中国的半导体光电业有了长足发展，但是由于缺乏核心技术，中国企业在与国外大公司的竞争中常常受制于人。日益壮大的中国光电业对高端人才、核心技术的需求十分迫切。2010年，怀着攻克核心技术、带动中国光通信产业升级的宏大梦想，苏辉放弃国外种种优越条件，回国进入中科院福建物质结构研究所担任课题组组长、博士生导师。同年入选中国科学院引才“百人计划”。
当今的学生，有着远比当年更优越的条件，更广博的见识，站在更高的起点。在你们成长的过程中，不要沉迷游戏，要有理想，要追求真理。在这个伟大的时代，我们依然需要理想信仰，少年强则中国强。
文化意识教学反思
文化意识素养不仅要求了解国外文化现象、情感态度和价值观，还包括语境中反映的文化传统和社会文化现象，以及蕴藏其中的科学思维范式。阅读文内容包罗万象，涉及自然科学、社会科学以及当代最新的科技成果，对于绝大部分文科知识背景的英语教师，要做到对文章进行正确的文字解读已经是一个不小的挑战，挖掘文中包含的文化意识素材绝非易事。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”教师自身要努力成为博览群书的好学者，多思考，善联想，将阅读课文中与文化意識相关的隐性内涵条分缕析，内化为自己的教学储备，转化为自觉的教学行为。在显性的教学活动中，引导学生从中汲取隐性的文化内涵，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，文化意识素养的内涵超越过去所说的跨文化意识和跨文化交际能力。文化意识素养虽显抽象，但并非无章可循，侧重点在于教师有意识地引导学生，对获取的知识信息加以思考，为不同的文化理念寻找合理性的解释，从而丰富自己的知识系统，扬长避短，增强自身的文化自信。
新一轮核心素养的理念已伴随着新课改的脚步走进了我们的英语教学，作为英语教师应更新理念，更多关注如何通过英语阅读教学培养学生的文化意识，通过显性的教学活动和隐性的内涵分析，让学生建立和提高文化意识素养的敏感度和自觉性。
（作者单位：福建师范大学第二附属中学）
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2017：4，6.
[2] 普通高中课程标准实验教科书·英语（必修五）[M].北京：人民教育出版社， 2007：2.
[3] 吴国盛.什么是科学[M] . 广州：广东人民出版社 ，2016：8.
关键词：立德树人 英语阅读教学 文化意识
党的十八大以来，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了英语学科核心素养的结构：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，其中的文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀、坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。
文化意识的培养目标
获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
倡导以学生为主体，开展参与式、体验式、实践式及合作式的学习方式，培养学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识及自主学习能力。培养学生文化意识是时代发展的需要，是在原课程标准的基础上的跨越和升华，意义深远。
文化意识的教学现状
英语作为人文学科，肩负着语言技能学习和文化意识培养的双重任务。迫于应试教育的压力，许多教师往往关注教学内容中的语言点、单词、语法结构等“教学硬件”的教学，只见树木，不见森林。课堂教学中，虽然有涉及文化意识的内容，但是缺少系统性，对英语文化的介绍处于零散、肤浅状态，围绕着英语文化的讲解重视不足，实际成效难以达到预期。将良好的渗透文化意识、立德树人的机遇拱手错失，离英语核心素养的要求相去甚远。因此学习语言不仅要完成语言技能的掌握，还要了解文化背景，注重人文情怀和人文修养。如果脱离文化意识的培养，核心素养的整体提高是不可能的。
文化意识教学单元举例
高中英语必修教材中的阅读文，不仅向学生传递丰富的知识信息，还蕴藏大量文化意识教育的素材，涉及文化意识培养的素材处处皆是。“处处留心皆学问”，教师在备课时，除了备知识点外还须从文化意识教育角度，对教材素材的文化内涵进行挖掘，以实现教学过程中的“二次创作”。笔者在教学中，结合教学内容，选取《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修五）》Unit 1 Great Scientists两篇阅读课文，作为教学内容，实施文化意识教育。阅读课文一：《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》主要介绍了名医约翰·斯诺寻找霍乱病的病源，并提出解决控制流行病的医学方案的过程。阅读课文二：《COPERNICUS’ REVOLUTIONARY THEORY》記录了哥白尼通过严谨的科学计算，发现天体运行的内在规律，并创立“地心说”的科学历程。阅读文在传授知识的同时，还蕴含科学思维和文化的内容，如科学家的职业定义、科学家的理想追求、科学思维的范式、科学与技术的联系与区别，以及中西方科学发展的对比等文化意识方面的隐性内容，是渗透文化意识，实施文化意识教育极好的素材。教学过程如下。
第一步 温故知新
展示科学家袁隆平、屠呦呦的图片，回顾袁隆平和屠呦呦的科研经历，并向学生介绍科学家的职业定义：对真实自然及未知生命、环境、现象及其相关现象统一性的数字化重现与认识、探索、实践、定义的专业类别贡献者。让学生了解科学家作为科学探索的个体，通过个人坚持不懈的努力，给人类留下的不仅有技术知识层面的财富，而且还有对科学真理信仰追求层面的宝贵遗产，初步了解科学研究的意义，实施文化意识方面的教育。
第二步 新知引入
导入阅读课文《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》。首先，学生看课文，老师已提供难句译文，让学生更好地理解课文，学生看后根据课文回答问题，完成基本的英语语言教学任务。
渗透文化意识方面的教育，结合文中医生约翰·斯诺寻找霍乱病因，以掌握对霍乱病流行的有效控制方法，掌握自然规律。阐明医生在科学思维的引领下，收集病例、归纳病因，运用现代数学中的数理统计，确定病因在于被污染的水源，为后期的控制疫情起到决定性的作用。在这个事例中，科学思维是正确解决问题的先导，先进的技术应用成为问题解决的关键。屠呦呦因开创性地从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得2015年的诺贝尔医学奖。让学生认识到，我们在借鉴西方先进的科学理念和技术的同时，不忘挖掘自己本民族医学文化的瑰宝，一定可以为人类生命可续做出巨大贡献。
第三步 提升认知
导入第二篇阅读课文《COPERNICUS’ REVOLUTIONARY THEORY》。首先，让学生看课文，老师已提供难句译文，让学生更好地理解课文，看后要求学生用几句话概括这篇文章。
其次，向学生揭示课文中所包含的科学真理，哥白尼提出的“日心说”，有力地打破了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”，实现了天文学的根本变革。哥白尼的“日心说”是人类对直观观察所获得的现象，用理性思维进行演绎推理的结果，颠覆了“神权至上”理念下的“地心说”。在天文学方面，中国古代也有其光辉灿烂的一面。农历中对节气的划分，有效地指导农业生产和人的生活。农历是中国人对自然界的思考，蕴含着智慧，有自己的人生观、世界观和价值理念。在中西方科学文化的碰撞中，要学会立足祖国五千年文明，兼容并蓄地接纳其他文明形式，切实体会“古为今用、洋为中用”“海纳百川、有容乃大”的内在含义。
第四步 理想并不遥远，科学家就在身边
图片展示芯片专家苏辉。结合今年中美贸易摩擦导致的芯片限购，中兴遭封杀热点事件，介绍一位芯片专家。 中国的半导体光电业有了长足发展，但是由于缺乏核心技术，中国企业在与国外大公司的竞争中常常受制于人。日益壮大的中国光电业对高端人才、核心技术的需求十分迫切。2010年，怀着攻克核心技术、带动中国光通信产业升级的宏大梦想，苏辉放弃国外种种优越条件，回国进入中科院福建物质结构研究所担任课题组组长、博士生导师。同年入选中国科学院引才“百人计划”。
当今的学生，有着远比当年更优越的条件，更广博的见识，站在更高的起点。在你们成长的过程中，不要沉迷游戏，要有理想，要追求真理。在这个伟大的时代，我们依然需要理想信仰，少年强则中国强。
文化意识教学反思
文化意识素养不仅要求了解国外文化现象、情感态度和价值观，还包括语境中反映的文化传统和社会文化现象，以及蕴藏其中的科学思维范式。阅读文内容包罗万象，涉及自然科学、社会科学以及当代最新的科技成果，对于绝大部分文科知识背景的英语教师，要做到对文章进行正确的文字解读已经是一个不小的挑战，挖掘文中包含的文化意识素材绝非易事。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”教师自身要努力成为博览群书的好学者，多思考，善联想，将阅读课文中与文化意識相关的隐性内涵条分缕析，内化为自己的教学储备，转化为自觉的教学行为。在显性的教学活动中，引导学生从中汲取隐性的文化内涵，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，文化意识素养的内涵超越过去所说的跨文化意识和跨文化交际能力。文化意识素养虽显抽象，但并非无章可循，侧重点在于教师有意识地引导学生，对获取的知识信息加以思考，为不同的文化理念寻找合理性的解释，从而丰富自己的知识系统，扬长避短，增强自身的文化自信。
新一轮核心素养的理念已伴随着新课改的脚步走进了我们的英语教学，作为英语教师应更新理念，更多关注如何通过英语阅读教学培养学生的文化意识，通过显性的教学活动和隐性的内涵分析，让学生建立和提高文化意识素养的敏感度和自觉性。
（作者单位：福建师范大学第二附属中学）
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2017：4，6.
[2] 普通高中课程标准实验教科书·英语（必修五）[M].北京：人民教育出版社， 2007：2.
[3] 吴国盛.什么是科学[M] . 广州：广东人民出版社 ，2016：8.