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摘要：戏剧是一种由文学、音乐、美术、舞蹈等多种因素构成的综合艺术。笔者在戏剧教学中发现了一些容易提升低年级学生阅读能力的方法。本文通过《落叶》和《狐狸和乌鸦》两篇低年级课例，分析了在小学低年级的语文教学中，如何巧妙地使用戏剧教学的方法来提升学生的阅读理解能力。通过找到课文理解难点、角色扮演带入情境演出，一步一步地帮助学生理解课文内容，提升阅读理解能力。
关键词：戏剧教学 低年级 阅读理解
戏剧在中小学教育中所具有的价值，在国外教育界已经有广泛的共识。近年来，我国一些中小学开始尝试将戏剧引入学校的语文教育活动中，大多以戏剧兴趣班、短剧演出以及戏剧节等形式展开，受到广大学生和家长的欢迎。对于小学低年级七八岁的孩子来说，戏剧是极具吸引力的，在低年级语文课堂上创设有趣的、真实或拟真实的情境，让孩子在情境中扮演各种角色，从而加深对文本的理解，这是戏剧教学在阅读教学领域的价值所在。
一、戏剧教学简介
戏剧是一种由文学、音乐、美术、舞蹈等多种因素构成的综合艺术。研究显示，戏剧表演不仅可以成为语言教学手段的一部分，还把语言设定在了丰富的戏剧剧情中。这样的真实情境或拟真实情境，极大地提高了学生的学习兴趣，通过其多样的呈现形式，如独角戏、搭档演讲、角色扮演等丰富了语言教学的活动，同时给予学生理解文本中的人物、情景的机会。在阅读过程中，存在一些难以通过直接阅读体会到的情感或内容。这时就可以通过戏剧教学的方式丰富阅读者的体验，使学生在表演过程中通过想象、表达等方式进一步对文本进行理解。
二、低年级学生阅读学习的困境
“课标”对低年级“阅读”的目标要求主要是提高学生对阅读的兴趣；能够使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能够阅读浅近的童话、故事、寓旨等。低年级的课文往往简单、通俗易懂，学生在预习或初读过程中已经能基本掌握文章的大意。但是七八岁的孩子阅读经验和生活经历都相对较少，对于课文简单的语言文字背后所要传达的情感或表达的思想却难以掌握。将戏剧运用于语言教学，对学生的语言学习可以产生很多意想不到的效果。由于该学段学生的特点为：注意力不易集中，容易被带有形状、声音、颜色的具体事物形象吸引，容易模仿他人，有游戏的需要，有趣的学习活动是他们学习的主要动机。鉴于以上该段学生的特点，教师可以在阅读教学中，将富有故事情节的童话、寓言等设计成戏剧形式，采用“手偶”“面具”等深受该段学生喜爱的戏剧方式，让学生在学习中利用道具——手偶、面具等扮演童话、寓言中的角色，并将自己的创意、想象附加在自己的语言、动作、神态中，最后在全班同学面前进行表演展示，这种形式的教学一方面能提高学生对于阅读的兴趣；另一方面能促进学生对文章的感悟，学生不仅能在轻松有趣的环境中学到知识，还能促进自身的个性发展，提高自身的语言表达能力、合作能力、创意思维等综合能力。
当然，戏剧教学要注重戏剧的整体情境、人物的心理表现和学生的创造力。戏剧应该是一个独立的、富有创造力的课程，其产生的是孩子们自发的、自我的创造，并自然而然地发展成一种表演。对于低年级学生来说，这有一定的难度。
三、在低年段中通过戏剧教学提升阅读理解能力的实践
北京版教材第三册《落叶》用一首散文诗记叙了大自然中动物与落叶之间的有趣故事。秋天的景色对于孩子们来讲不陌生；秋天的动植物对于孩子们来讲也并不陌生；秋天到了，树叶落了、大雁南飞这样的常识性知识对于孩子们来讲也是熟悉不过的。可是在这样熟知的秋天之中，大自然中的小动物们与落叶之间发生的故事中，那份情趣，那份作者对于自然的喜爱之情却是学生们难以体会的；那些充满童趣的表达、讲故事的写法、丰富的想象和将生活中故事与大自然的现象建立起的密切联系也是学生难以发现的。于是我在课堂上创设学生扮演蚂蚁去旅行的情境。老师也加入学生的行列之中，带领学生扮演小蚂蚁，乘坐着落叶船展开一场奇妙的旅行，在一次次体验中尽情享受想象的快乐，在一次次有趣的对话中感受文章的无穷魅力。
在课堂上，我用带领学生进入情境的语言对孩子们说：“小蚂蚁们，我们要乘坐落叶船出发了。你们准备好了吗？”情境由老师创设，而学生是主要的参与者。情境将学生带入到课文之中，作为“小蚂蚁”的学生想要“表演”好蚂蚁的角色，就会积极主动地阅读，在阅读中提升理解能力。老师通过一些问题来引导学生，促使学生体会作者对大自然的细致观察，学会发现生活中的美。我会问：“你们看岸边的是谁？”“小虫呀，你为什么把落叶当作屋子呢？住在这样的屋子里是什么感觉呀？”“看你们玩的这么开心，我也想跟你们一起玩玩”，等等。
孩子们在真实的情境中“游戏”“表演”，在“表演”中不断进行合理的想象，丰富自己的表达。台词和剧本都由学生创作，在这个过程中，我让孩子运用自己已有的经验去丰满表达、合理想象，这才是我选择戏剧教学的最终目的。
在学生有困难处，还可以给孩子们新的“剧本”：除了这些小动物，你还能想到哪些秋天的其他小动物与落叶之间的故事吗？仿照着这样的句式说一说：树叶落到（ ），（ ）来（ ），（ ）在（ ），把它当作（ ）。
在课堂上，我努力创设一个真实的情景，让孩子们扮演小蚂蚁，带领小蚂蚁们坐上落叶船，一起畅游在小河中。沿途遇到各种各样的动物，激发孩子们合理的想象，让孩子在真实的情境中丰富阅读体验，最终提升阅读理解能力。
再如北京版第三册教材中《狐狸和乌鸦》一课。狐狸三次想要骗乌鸦张嘴，每一次乌鸦的不同表现背后都有着不同的内心想法。但是原文中并没有描写乌鸦的想法。我同样创设情境，在课堂上我变成了狡猾的狐狸，让学生扮演起乌鸦。我一次次学着狐狸“赞美”起乌鸦来：“亲爱的乌鸦，您好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差得远了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”让学生与我对话，把心里的想法说出来：“小乌鸦，听了我的话，你有什么想法？”一次次表演后我们一起讨论，终于明白了狐狸的狡猾之处，也知道了乌鸦犯了怎样的“错误”。可以说，戏剧教学极大地帮助了低年级学生理解语言文字背后所表达的情感，帮助学生提升了语文阅读理解能力。
四、戏剧教学在低年段中的使用模式
一是要找到每篇课文的理解難点，根据学情分析出学生理解有困难的地方。
二是用角色扮演带入情景。知道了理解的难点，就要根据学生的困难创设出真实的或拟真实的情境。让学生在情境之中去阅读，让学生扮演文中的角色去表达，去体会人物的情感。对于低年级学生来讲，戏剧可以采取以下几种形式：由老师带领，老师与学生一同进入情境，老师扮演其中的一个角色，进行师生交流互动；也可以采取生生对话的方式，在情境中不同的学生扮演不同的角色，在学生交流中老师适时地嵌入提升，使学生提高阅读理解能力；当然还可以放手让学生自己去创作表演，在给定的情境中让学生去发挥表演，同样可以达到提升语文阅读理解能力的目的。
三是演出之后，全班一起讨论，从戏剧表演出发，根据师生、生生的表演，理解课文中的难点。理论和实践都证明，语文戏剧课对提升低年级学生的语文阅读理解能力，促进学生全面发展起到积极的推动作用。戏剧课堂为学生创设了丰富的语境，呈现了贴近真实生活的鲜活语言和声情并茂的人物情感及内心世界，不仅很好地调动了学生学习语文的积极性，还为学生认识自我、认识他人、认识世界提供了难得的平台和机会。通过语文戏剧课，学生的语言能力可以得到快速的发展，语言与思维建立起了密切的联系，学生能体会到不同文化的内涵，感受课文中人物的情感。
（作者系北京市丰台区第二中学附属实验小学教师）
参考文献
[1]钟明璇. 论戏剧对小学语文教学的辅助作用——以清华附小百年校史剧《丁香花开》为例[D]. 中央民族大学， 2016.
[2]王蔷，钱小芳， 桂洲， 张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J]. 课程·教材·教法， 2016.
[3]张晓华. 台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析[J]， 教育学报， 2014.
关键词：戏剧教学 低年级 阅读理解
戏剧在中小学教育中所具有的价值，在国外教育界已经有广泛的共识。近年来，我国一些中小学开始尝试将戏剧引入学校的语文教育活动中，大多以戏剧兴趣班、短剧演出以及戏剧节等形式展开，受到广大学生和家长的欢迎。对于小学低年级七八岁的孩子来说，戏剧是极具吸引力的，在低年级语文课堂上创设有趣的、真实或拟真实的情境，让孩子在情境中扮演各种角色，从而加深对文本的理解，这是戏剧教学在阅读教学领域的价值所在。
一、戏剧教学简介
戏剧是一种由文学、音乐、美术、舞蹈等多种因素构成的综合艺术。研究显示，戏剧表演不仅可以成为语言教学手段的一部分，还把语言设定在了丰富的戏剧剧情中。这样的真实情境或拟真实情境，极大地提高了学生的学习兴趣，通过其多样的呈现形式，如独角戏、搭档演讲、角色扮演等丰富了语言教学的活动，同时给予学生理解文本中的人物、情景的机会。在阅读过程中，存在一些难以通过直接阅读体会到的情感或内容。这时就可以通过戏剧教学的方式丰富阅读者的体验，使学生在表演过程中通过想象、表达等方式进一步对文本进行理解。
二、低年级学生阅读学习的困境
“课标”对低年级“阅读”的目标要求主要是提高学生对阅读的兴趣；能够使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能够阅读浅近的童话、故事、寓旨等。低年级的课文往往简单、通俗易懂，学生在预习或初读过程中已经能基本掌握文章的大意。但是七八岁的孩子阅读经验和生活经历都相对较少，对于课文简单的语言文字背后所要传达的情感或表达的思想却难以掌握。将戏剧运用于语言教学，对学生的语言学习可以产生很多意想不到的效果。由于该学段学生的特点为：注意力不易集中，容易被带有形状、声音、颜色的具体事物形象吸引，容易模仿他人，有游戏的需要，有趣的学习活动是他们学习的主要动机。鉴于以上该段学生的特点，教师可以在阅读教学中，将富有故事情节的童话、寓言等设计成戏剧形式，采用“手偶”“面具”等深受该段学生喜爱的戏剧方式，让学生在学习中利用道具——手偶、面具等扮演童话、寓言中的角色，并将自己的创意、想象附加在自己的语言、动作、神态中，最后在全班同学面前进行表演展示，这种形式的教学一方面能提高学生对于阅读的兴趣；另一方面能促进学生对文章的感悟，学生不仅能在轻松有趣的环境中学到知识，还能促进自身的个性发展，提高自身的语言表达能力、合作能力、创意思维等综合能力。
当然，戏剧教学要注重戏剧的整体情境、人物的心理表现和学生的创造力。戏剧应该是一个独立的、富有创造力的课程，其产生的是孩子们自发的、自我的创造，并自然而然地发展成一种表演。对于低年级学生来说，这有一定的难度。
三、在低年段中通过戏剧教学提升阅读理解能力的实践
北京版教材第三册《落叶》用一首散文诗记叙了大自然中动物与落叶之间的有趣故事。秋天的景色对于孩子们来讲不陌生；秋天的动植物对于孩子们来讲也并不陌生；秋天到了，树叶落了、大雁南飞这样的常识性知识对于孩子们来讲也是熟悉不过的。可是在这样熟知的秋天之中，大自然中的小动物们与落叶之间发生的故事中，那份情趣，那份作者对于自然的喜爱之情却是学生们难以体会的；那些充满童趣的表达、讲故事的写法、丰富的想象和将生活中故事与大自然的现象建立起的密切联系也是学生难以发现的。于是我在课堂上创设学生扮演蚂蚁去旅行的情境。老师也加入学生的行列之中，带领学生扮演小蚂蚁，乘坐着落叶船展开一场奇妙的旅行，在一次次体验中尽情享受想象的快乐，在一次次有趣的对话中感受文章的无穷魅力。
在课堂上，我用带领学生进入情境的语言对孩子们说：“小蚂蚁们，我们要乘坐落叶船出发了。你们准备好了吗？”情境由老师创设，而学生是主要的参与者。情境将学生带入到课文之中，作为“小蚂蚁”的学生想要“表演”好蚂蚁的角色，就会积极主动地阅读，在阅读中提升理解能力。老师通过一些问题来引导学生，促使学生体会作者对大自然的细致观察，学会发现生活中的美。我会问：“你们看岸边的是谁？”“小虫呀，你为什么把落叶当作屋子呢？住在这样的屋子里是什么感觉呀？”“看你们玩的这么开心，我也想跟你们一起玩玩”，等等。
孩子们在真实的情境中“游戏”“表演”，在“表演”中不断进行合理的想象，丰富自己的表达。台词和剧本都由学生创作，在这个过程中，我让孩子运用自己已有的经验去丰满表达、合理想象，这才是我选择戏剧教学的最终目的。
在学生有困难处，还可以给孩子们新的“剧本”：除了这些小动物，你还能想到哪些秋天的其他小动物与落叶之间的故事吗？仿照着这样的句式说一说：树叶落到（ ），（ ）来（ ），（ ）在（ ），把它当作（ ）。
在课堂上，我努力创设一个真实的情景，让孩子们扮演小蚂蚁，带领小蚂蚁们坐上落叶船，一起畅游在小河中。沿途遇到各种各样的动物，激发孩子们合理的想象，让孩子在真实的情境中丰富阅读体验，最终提升阅读理解能力。
再如北京版第三册教材中《狐狸和乌鸦》一课。狐狸三次想要骗乌鸦张嘴，每一次乌鸦的不同表现背后都有着不同的内心想法。但是原文中并没有描写乌鸦的想法。我同样创设情境，在课堂上我变成了狡猾的狐狸，让学生扮演起乌鸦。我一次次学着狐狸“赞美”起乌鸦来：“亲爱的乌鸦，您好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差得远了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”让学生与我对话，把心里的想法说出来：“小乌鸦，听了我的话，你有什么想法？”一次次表演后我们一起讨论，终于明白了狐狸的狡猾之处，也知道了乌鸦犯了怎样的“错误”。可以说，戏剧教学极大地帮助了低年级学生理解语言文字背后所表达的情感，帮助学生提升了语文阅读理解能力。
四、戏剧教学在低年段中的使用模式
一是要找到每篇课文的理解難点，根据学情分析出学生理解有困难的地方。
二是用角色扮演带入情景。知道了理解的难点，就要根据学生的困难创设出真实的或拟真实的情境。让学生在情境之中去阅读，让学生扮演文中的角色去表达，去体会人物的情感。对于低年级学生来讲，戏剧可以采取以下几种形式：由老师带领，老师与学生一同进入情境，老师扮演其中的一个角色，进行师生交流互动；也可以采取生生对话的方式，在情境中不同的学生扮演不同的角色，在学生交流中老师适时地嵌入提升，使学生提高阅读理解能力；当然还可以放手让学生自己去创作表演，在给定的情境中让学生去发挥表演，同样可以达到提升语文阅读理解能力的目的。
三是演出之后，全班一起讨论，从戏剧表演出发，根据师生、生生的表演，理解课文中的难点。理论和实践都证明，语文戏剧课对提升低年级学生的语文阅读理解能力，促进学生全面发展起到积极的推动作用。戏剧课堂为学生创设了丰富的语境，呈现了贴近真实生活的鲜活语言和声情并茂的人物情感及内心世界，不仅很好地调动了学生学习语文的积极性，还为学生认识自我、认识他人、认识世界提供了难得的平台和机会。通过语文戏剧课，学生的语言能力可以得到快速的发展，语言与思维建立起了密切的联系，学生能体会到不同文化的内涵，感受课文中人物的情感。
（作者系北京市丰台区第二中学附属实验小学教师）
参考文献
[1]钟明璇. 论戏剧对小学语文教学的辅助作用——以清华附小百年校史剧《丁香花开》为例[D]. 中央民族大学， 2016.
[2]王蔷，钱小芳， 桂洲， 张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J]. 课程·教材·教法， 2016.
[3]张晓华. 台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析[J]， 教育学报， 2014.