一
　　2009年8月23日,针对新时期基础教育的发展要求,教育部印发了《中小学班主任工作规定》并进行了解读,其中一条规定引起社会各界的广泛关注和讨论,即规定的第十六条:班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。对于此条规定的出台,让每一位教育工作者清醒地认识到:对学生正确的批评教育是你的权力,但更是你的义务。
　　不难发现,如今的中小学生,绝大多数是独生子女,父母对孩子非百依百顺,使孩子滋长了经不起批评和挫折的脆弱心理,心理承受力较差,还有些中小学生因受到教师批评而做出一些过激行为。教师为了明哲保身,不得不对学生过度的宽容,更有甚者“没有了底线”。当教师的批评权需要国家立法来保护的时候,人们不得不反思学生的心理素质是否也存在一定的缺陷。
　　心理素质问题在当今社会被越来越多的人所关注。健全的心理素质能帮助人取得成功;残缺的心理素质会毁掉人的一切,甚至生命。青少年学生作为民族未来的主人,他们的心理素质状况至关重要。笔者作为一名教育工作者,感到现在学生的心理素质令人担忧。随着经济的不断发展,人民生活水平的不断提高,现在的学生过着衣来伸手,饭来张口的生活,家庭为他们的顺利成长提供了优越的条件。但生活并不总是一帆风顺的,一旦生活出现困难和挫折,在顺境中长大的孩子无法适应逆境中的生活,会无所适从,难以应付。
　　二
　　本人认为:在学校教育中,只有鼓励没有批评的教育是一种残缺的教育。人非圣贤,孰能无过。每个人都会犯错,何况是学生呢?问题的根本在于学生犯了错,教师应该怎么办?是不是在鼓励的同时还应该进行批评教育呢?学生还没有步入社会,他们的社交范围还主要集中于学校,而批评对他们就是一次很好的挫折教育。
　　当然,小学生年龄还较小,他们的辨别分析能力、自我控制能力和心理承受能力还都比较弱,同时他们的自尊心却很强。对此,教师在进行批评教育时就一定要讲究策略。
　　1.弄清楚错误发生的根源,有针对性的进行批评教育
　　《中小学班主任工作规定》中指出,批评教育“前提是这种批评必须以学生为本,尊重学生人格,必须是充满善意和关爱的,是有利于学生心理健康和人格完善的,应该是学生心理健康教育的有机组成部分”。这就要求批评教育要讲究方式方法,批评的作用在于指出被批评者存在的问题,以便促其改正。
　　2.从学生角度出发,避免给学生的心灵留下创伤
　　教育学生首先是热爱学生,即使在批评时也要用爱心去呵护、帮助他们,让学生从心灵深处佩服你,从而使他们认识到自己的错误,并加以改正。
　　对学生进行批评教育时,既不能大声训斥,也不能讽刺挖苦,尽量满足学生的自尊需要,尽管这种自尊有时是幼稚的、不合理的。记得笔者上初中的时候,有位成绩比较优秀的女同学就因为教师批评了一句“你怎么应付作业啊,太潦草,错误太多”而写下“遗书”失踪了。当天,学校、家长都派人四处寻找甚至报警而未果,都快急疯了。第三天,这位同学终于认识到自己的幼稚和错误的严重性而回到了学校,这件事情曾经在校园内引起一场轩然大波,万幸的是,总算没酿成悲剧,否则后果不堪设想。而这件事也给人启示,挫折教育在中小学生中不容忽视,要培养他们坚强的意志和解决困难的勇气。那么,教师正确的有艺术的批评,对孩子的教育就显得最为有利,所以批评也是一种爱。
　　3.要帮助学生正确认识自己,正确评价别人,培养学生正确对待批评与自我批评的能力
　　学生盲目自尊的产生是由于自我评价能力不成熟造成的,让他们认识到过分自信是不成熟的表现。真正成熟的自我评价是能较客观、较全面地分析自己的优缺点、长处和短处,能冷静地对待他人的批评与表扬。教师要引导学生学会比较,善于发现别人的优点,而不要只看到缺点或短处,要学会全面地评价一个人,克服目中无人、夜郎自大的心态。在遭到批评时,对一个学生来说,实际就是经历一次挫折。如果学生的耐挫能力强,心理不脆弱,面对批评,他就能泰然处之。所以教师在教育教学过程中,要善于利用各种途径,培养学生对挫折的忍耐能力。对别人的批评,有则改之,无则加勉。
　　4.做好批评的善后工作
　　即使最温和的批评也是对学生否定性的评价,所以批评有时会产生副作用,如意志消沉、情绪低落等消极反应。作为教师一定要细心观察及时处理,要教育学生正确地对待批评,还要善于发现批评后学生的进步,哪怕是微小的,也要及时给予表扬鼓励,这样才会收到良好效果,而不至于与教师的意愿背道而驰。
　　总之,教师和家长应及时做好沟通,教师要对学生尽心,家长要对教师放心,教师与家长之间建立起信任的桥梁,真正从学生的实际出发,从正反两方面来引导教育学生,为学生一生的辉煌发展奠定美好的基石。对学生既要积极鼓励,又需要批评校正,因为批评是一种爱,一种负责任态度,只有这样才有利于学生的全面健康成长。如何教育学生正确地对待批评,对待挫折,对于他们以后在社会上立足显得尤为重要。