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一、营造民主的氛围
教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的老师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际,这就需要每一个学生都参与到交际活动中来。平等地对待每一个学生,能够克服学生的胆怯心理。学生在学习英语的过程中,即使取得小小的进步,都应给以及时、真诚的鼓励和表扬,尤其是差生,让他们成功的信心日益增强,也积极地参与到交际活动中去。课堂上,教师民主的教学作风,既保护了学生的创新意识,又给了学生敢于交际的信心和动力。爱玩、爱动、爱唱、爱跳是孩子们的天性,所以多采用游戏和活动教学法,让学生们在又说、又唱、又蹦又跳的轻松和谐的教学中学习英语,他们必然会热情高涨,全身心地投入到交际活动中去。
二、创设英语交际环境
语言的学习离不开语言环境,没有英语环境是中国人学习英语的最大障碍。为了培养学生的交际能力,我注重交际策略的学习和应用,积极创设课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。立足于“交流—互动”的教学形式,突出学生自学、小组合作、组际交流,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。新教材要求课堂教学以学生为中心,教师必须尽可能地创造机会让学生进行交流,通过自然交流展示语言材料,创造情景让学生进行交际活动。创设交际环境的途径有:
1.实物
在课堂上运用实物进行教学对培养学生的交际能力,具有很强的实践性,能让学生有话可说。例如,我在教学“shop-
ping”这一单元时,布置学生带来服装、玩具、水果等,把教室布置成商店的样式,分别是服装店、水果店、玩具店,学生则是营业员和顾客,整堂课师生都沉浸于购物的氛围中,学生们很自然地运用“Can I help you ? How much is it ? How much are they ?”。通过实物来进行课堂教学,为学生以后真正地使用英语进行交际奠定了基础。
2.图画
简笔画、教学挂图、学生自制的图片、幻灯片等。根据教学内容,恰到好处地使用图画,围绕所学的语言知识进行具有交际性特征的实践活动,它虽然不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。例如,我在教学名词的复数与数词时,让每个学生都动手画画,在课堂上运用图画,同学们很自然的进行交际活动,练习所学的数字和句型。运用教学挂图,不仅让学生复现课文中的内容,也让他们综合运用所学的知识进行创造性地交际,从而培养了学生的交际能力。
3.多媒体教学
多媒体教学也是素质教育的必然要求,多媒体电脑能使口语、文字与声像结合,调动学生多种感官,为学生创设了一个易于交际的学习范围。运用多媒体教学创设交际情境,符合小学生具体形象思维的特点,能引起学生的无意注意,从而使他们轻松愉快地进入情境中进行交际活动。多媒体课件为学生创设了良好的语言环境,提供了更多的语言实践和交际的机会,真正体现了英语是一种交际工具的价值。在这种准交际性的活动中学习英语,让学生在乐中学,学中用,从而感受到英语是一种真正用来交流的工具。
三、角色扮演模拟生活
面向全体学生是素质教育的基本要求,课堂上传统的教师问,学生答的提问方式比较单一,即使教师对每位学生都提问一次,每位学生显然也只能作一次回答,更不利的是学生不能主动参与到教学活动中。在角色扮演中每个学生都能有话可说,有事可做,学生是活动的主体,老师与学生的关系是指导者和表演者。我们现在使用的牛津小学英语教材是按结构—功能体系编写,功能和结构两条主线紧密联系,融为一体,句型不是通过机械性的单句操练进行教学,而是溶化在有情景的对话之中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。因此我在教学中,将课文中的情景对话让学生分角色进行表演,让他们亲身体验用英语进行交际,在角色扮演的活动中运用所学的知识。角色扮演让每个学生分担角色,使其参与到活动中去,把课堂变成了真正意义上的交流场所。
四、留给学生交际的机会
在实际教学中,我在课堂上开展了“课前五分钟英语”的活动,为每一个学生提供英语交际的机会。“课前五分钟英语”的内容很多,可以是学生介绍自己喜爱的物品、介绍家庭照片等;也可以是教师给定一个话题,让学生回家准备后,在第二天英语课上再进行交流。在每堂课的“课前五分钟英语”活动结束之后,教师再作适当的评点和指导是帮助学生提高英语交际能力的关键。老师既要鼓励学生创造性地运用所学的知识,介绍的内容要有新意,也要指出学生的语法错误。
(作者单位:江苏省常州市新北区圩塘中心小学)
教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的老师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际,这就需要每一个学生都参与到交际活动中来。平等地对待每一个学生,能够克服学生的胆怯心理。学生在学习英语的过程中,即使取得小小的进步,都应给以及时、真诚的鼓励和表扬,尤其是差生,让他们成功的信心日益增强,也积极地参与到交际活动中去。课堂上,教师民主的教学作风,既保护了学生的创新意识,又给了学生敢于交际的信心和动力。爱玩、爱动、爱唱、爱跳是孩子们的天性,所以多采用游戏和活动教学法,让学生们在又说、又唱、又蹦又跳的轻松和谐的教学中学习英语,他们必然会热情高涨,全身心地投入到交际活动中去。
二、创设英语交际环境
语言的学习离不开语言环境,没有英语环境是中国人学习英语的最大障碍。为了培养学生的交际能力,我注重交际策略的学习和应用,积极创设课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。立足于“交流—互动”的教学形式,突出学生自学、小组合作、组际交流,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。新教材要求课堂教学以学生为中心,教师必须尽可能地创造机会让学生进行交流,通过自然交流展示语言材料,创造情景让学生进行交际活动。创设交际环境的途径有:
1.实物
在课堂上运用实物进行教学对培养学生的交际能力,具有很强的实践性,能让学生有话可说。例如,我在教学“shop-
ping”这一单元时,布置学生带来服装、玩具、水果等,把教室布置成商店的样式,分别是服装店、水果店、玩具店,学生则是营业员和顾客,整堂课师生都沉浸于购物的氛围中,学生们很自然地运用“Can I help you ? How much is it ? How much are they ?”。通过实物来进行课堂教学,为学生以后真正地使用英语进行交际奠定了基础。
2.图画
简笔画、教学挂图、学生自制的图片、幻灯片等。根据教学内容,恰到好处地使用图画,围绕所学的语言知识进行具有交际性特征的实践活动,它虽然不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。例如,我在教学名词的复数与数词时,让每个学生都动手画画,在课堂上运用图画,同学们很自然的进行交际活动,练习所学的数字和句型。运用教学挂图,不仅让学生复现课文中的内容,也让他们综合运用所学的知识进行创造性地交际,从而培养了学生的交际能力。
3.多媒体教学
多媒体教学也是素质教育的必然要求,多媒体电脑能使口语、文字与声像结合,调动学生多种感官,为学生创设了一个易于交际的学习范围。运用多媒体教学创设交际情境,符合小学生具体形象思维的特点,能引起学生的无意注意,从而使他们轻松愉快地进入情境中进行交际活动。多媒体课件为学生创设了良好的语言环境,提供了更多的语言实践和交际的机会,真正体现了英语是一种交际工具的价值。在这种准交际性的活动中学习英语,让学生在乐中学,学中用,从而感受到英语是一种真正用来交流的工具。
三、角色扮演模拟生活
面向全体学生是素质教育的基本要求,课堂上传统的教师问,学生答的提问方式比较单一,即使教师对每位学生都提问一次,每位学生显然也只能作一次回答,更不利的是学生不能主动参与到教学活动中。在角色扮演中每个学生都能有话可说,有事可做,学生是活动的主体,老师与学生的关系是指导者和表演者。我们现在使用的牛津小学英语教材是按结构—功能体系编写,功能和结构两条主线紧密联系,融为一体,句型不是通过机械性的单句操练进行教学,而是溶化在有情景的对话之中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。因此我在教学中,将课文中的情景对话让学生分角色进行表演,让他们亲身体验用英语进行交际,在角色扮演的活动中运用所学的知识。角色扮演让每个学生分担角色,使其参与到活动中去,把课堂变成了真正意义上的交流场所。
四、留给学生交际的机会
在实际教学中,我在课堂上开展了“课前五分钟英语”的活动,为每一个学生提供英语交际的机会。“课前五分钟英语”的内容很多,可以是学生介绍自己喜爱的物品、介绍家庭照片等;也可以是教师给定一个话题,让学生回家准备后,在第二天英语课上再进行交流。在每堂课的“课前五分钟英语”活动结束之后,教师再作适当的评点和指导是帮助学生提高英语交际能力的关键。老师既要鼓励学生创造性地运用所学的知识,介绍的内容要有新意,也要指出学生的语法错误。
(作者单位:江苏省常州市新北区圩塘中心小学)