古人云：“学贵置疑”。“疑是思之始，学之端”。“小疑则小进，大疑则大进”。由此要可见疑是思维的火花，无数事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都起源于质疑。法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。”可见具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。在新课程改革的今天，培养学生的质疑能力显得尤为重要。
　　一、激发质疑兴趣
　　培养学生独立质疑的能力，首先要从激发兴趣入手。因为兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最重要的动力，有了兴趣，学生的注意力就能集中，学生也才有学习的直接动机，从而推动他们去学习，去探求知识。
　　在教学中我们都有这样的感觉：小孩子尽管活泼好动，好奇心强，凡事爱问，但一到课堂上让他们向老师提问题时，发言的则寥寥无几。分析缘由，一部分学生是没有形成积极思维、质疑问难的习惯；一部分学生是思想懒惰，不愿动脑思考，他们更习惯于思考老师提出的问题；还有一部分学生是不善言谈，羞于启齿；另外还取决于学习情境的设置。鉴于上述情况，可采用以下方法。
　　（一）强化质疑意识。老师首先要着力强调质疑的好处。经常给学生讲一些名人在成才道路上喜欢提问题，爱问为什么的故事，并要求每位同学每星期搜集一两个此类故事，在班队会上进行讲故事比赛。还可以指导他们摘录一些名人勤学善思的名言佳句，张贴于教室内，要求学生以此做为座右铭，时时提醒自己向他们学习，并不断落实到行动上。
　　（二）注重言辞鼓励。小学生心理简单幼稚，老师的一句表扬足以使他乐上半天，积极性高涨：反之则会使他灰心失望，破罐破摔。因此，老师必须注重言辞妥切，充满热情。如“小牛顿、小爱迪生就在我们当中，他们可是最善于思考提问题的气“争做智多星，不做小懒虫”；“善于提问题的同学是最聪明的”等等。对待学生的各种质疑，无论大小，不分质量，都要耐心听取，哪怕问题毫无意义，也要保护学生的积极性，用婉转的语言评价，久而久之，一些中下等，或不善言谈的同学，也会不甘寂寞，跃跃欲试，来体验被表扬的兴趣。
　　（三）巧設教学情境。教学如同吃饭，“烧排骨”固然好吃，但如果餐餐如此，天天同样，不要说挑食的孩子受不了，就是成人也难以下咽。因此，精心设置教学情境是激发学生质疑兴趣的关键。如上课伊始，可利用引人入胜的故事，提出有悬念的问题，以及愉快的游戏、轻松的音乐、幽默的谜语、欢乐的小知识竞赛等有趣味的活动等。当课堂气氛紧张压抑时，就不断创设问题情景，改变问法或化整为零，或“明修栈道，暗渡陈仓”。
　　（四）善于情感交流。教学活动是师生共同参与的活动，如果有了师生之间和谐、融洽的愉快气氛，学生才会想学、乐学。比如教师微笑着走进教室，用明亮的眼睛看大家，学生就能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而充满信心上好这节课。所以教师要善于表达对学生的信任和鼓励的情感，或用信任的目光表示对他们的期待。这样可以减少他们的心理障碍，增加学习的信心。
　　二、当好质疑向导
　　当学生的各种学习疑点被激发出来后，并不代表他们己具备了质疑的能力。我们在教学中会经常发现，有时课堂上让学生发问，学生茫然不知从何下手，或者提问题非常踊跃，但提的很乱、很碎，甚至很离奇，难以抓住重点，教师这时的作用是当好质疑的向导。也就是“牵着牛鼻走”。这就要教师精心钻研教材，紧扣课文中的字词句和重难点，训练学生提问题的条理和严密性。
　　（一）在课题处引导。课题是一节课教学内容的总概括，在课题处引导质疑意在破题，其目的在于创造一种情境，或设置一个悬念，激发学生渴望追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。教师根据学生的提问，及时引导学生深入课文，从中解开疑问。
　　（二）在关键处引导。在关键处引导质疑，能起到提纲契领的作用，课文的脉络也就清楚了。例如：学习《草船借箭》一课，先引导学生找出题眼“借”，然后教师引导：“由这个借字你能提出哪些问题？”学生立刻回答：“谁向谁借？”“为什么借？”、“怎样借？”、“最后借到了吗？”教师把学生的提问概括为：原因、经过、结果，再按照这样的思路学习课文，脉络清楚，层次井然。
　　（三）在模糊处引导。在课堂教学中，往往出现一些似懂非懂，似明非明的地方，抓住这些地方引导质疑，可以帮助学生加深对课文的理解。
　　三、科学质疑评价
　　学生在课堂教学中，都想及时听到关于他参与训练的表现的评价，评价是否合理准确或富有艺术性，将会直接影响他F一次参与的欲望。因此科学评价也是教学过程中的重要一环.具体作法可分以下几种：
　　（一）将否定性评价幽默化；
　　（二）在否定性评价后，给学生再次尝试的机会；
　　（三）将否定性评价和肯定性评价结合起来；
　　（四）作否定性评价时，适当强调训练的难度。