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《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，顺应时代的发展，数学课堂上教师应当把学习权利交给学生，促进每个学生主动、生动活泼地学习，让学生的阳光个性在数学课堂上体现得淋漓尽致，数学课堂是欢乐的课堂，是学生向往的课堂，是学生成长的课堂。
阳光课堂的创建
阳光课堂寓意温暖、灿烂、明亮、和谐、生机勃勃、正能量等多种意义。根据课程标准要求，以学生为中心，强调自主学习、合作探索、主动发现和解决问题。还原数学魅力，提升数学思想，欣赏数学的美。因此，笔者对教学过程渗透阳光理念有如下思考：
创新情境 情境教学又是一个激发学生学习兴趣的有效途径，因此在数学教学中，想方设法以教材为载体，有目的地创设各种教学情境，是完成教学任务、提高教学效果的有效手段。创新情境可以根据教学内容整合编制，通过运用游戏、故事、表演、音乐动画、实物诱惑、实验操作等，大大激发了学生的学习兴趣，学生时刻保持愉快的情绪，积极参与课堂活动。
小组合作 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因而，在数学教学过程中，我们将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
生生互动、生生互评 教学过程应注意学生间互相提问解答与学生的相互评价相结合。通过评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，主动发现问题，解决问题，发展自己的个性。
先学后教 教师的归纳总结对本课的内容有画龙点睛的作用。这也是个查漏补缺的机会，避免知识点的遗漏，重难点的忽视。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”先学后教，给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。选择自己的问题、疑惑来学习，可以进行适当的动手操作活动，教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。顺势而为攻克学习上的难点，学生学得轻松，教师教得轻松。
教学中的阳光
叶澜教师认为：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。”新课程标准要求教学过程要以学生为本，突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生积极主动学习。而课堂教学是师生活动的主阵地。在当前课堂教学过程中，如何集中学生的注意力，使学生专注听讲，提高课堂质量，调动学生学习的积极性，是摆在每一个教师面前的不可回避的重要问题。根据小学生的年龄特点以及认知水平，组织阳光的课堂教学。
北师大版第二册《加减法（三）》计算课重点在理解与应用满十进一的算理。课中应抛开大问题“28 4=？”，采取小组合作的形式，学生通过“摆小棒”“拨计数器”或“竖式”等进行自主探索。给学生开放的平台，让学生自由发挥，让学生学习的热情愈加高涨。“你用什么办法来解决，与大家分享”，鼓励学生用自己的语言或肢体动作展示出来。
摆小棒 28 4=32，将4拆成2 2，把其中一个2跟8捆成一捆，成3捆。每捆10根，一共30根，还有2根，所以是32根。“这位同学的做法怎么样？”引导生生互动，生生互评。“还有其他拆法吗？”发散思维，发展开拓思维能力，学生兴致更加高涨，学生的口头表达的能力也得到了训练。
拨计数器 由学生上台拨，出现：有的学生在个位拨了十二颗珠子，利用追问技巧：“一下子看不出答案怎么办？有没其他的办法？”个位上留两个，在十位加多一个珠子，体验“满十进一”的过程。当学生回答不出来的时候，及时由其他同学补充，诱发生生互教，让学生体验到自主探索的快乐。
列竖式 由学生上台展示他的竖式过程，并由其他学生以“采访”形式来提问，“为了避免进位忘记，有什么办法吗？”强化满十进一的算理并标志，方便计算。当然，我们不能每天随身携带计数器或小棒，所以引导所有学生懂得用竖式解决问题。
当所有学生展示完毕，这时教师以课件方式展示这些结论，这也就是“先学后教”的过程。学生自主的学习过程，不同层次的学生利用的方法不一样，思维方式也不一样，教师给予学生一个开放的平台，让每位学生都能展示出自己的思考过程，培养学生善于去思考，善于去表达的习惯，将课堂还给学生，让学生的阳光留在课堂上。
培养自主学习是目的
课堂给孩子提供一个真正自由、开放、宽松的舞台，让他们用自己的眼睛看世界，按自己的需求来学，用自己的努力来换取成功的喜悦。阳光课堂才能引起孩子情感的共鸣，有利于学生自主学习、个性张扬。互动合作，让学生在充满活力的课堂自由和谐的发展。
学生自主学习，在学习过程中积极思考，敢于质疑，乐于表现，参与课堂学习的情绪高涨。在课堂中，出现一个又一个的疑问并一一得到解决，不同层次的学生都得到不同程度的提高。
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井中学；广东省深圳市光明新区公明第一小学）
阳光课堂的创建
阳光课堂寓意温暖、灿烂、明亮、和谐、生机勃勃、正能量等多种意义。根据课程标准要求，以学生为中心，强调自主学习、合作探索、主动发现和解决问题。还原数学魅力，提升数学思想，欣赏数学的美。因此，笔者对教学过程渗透阳光理念有如下思考：
创新情境 情境教学又是一个激发学生学习兴趣的有效途径，因此在数学教学中，想方设法以教材为载体，有目的地创设各种教学情境，是完成教学任务、提高教学效果的有效手段。创新情境可以根据教学内容整合编制，通过运用游戏、故事、表演、音乐动画、实物诱惑、实验操作等，大大激发了学生的学习兴趣，学生时刻保持愉快的情绪，积极参与课堂活动。
小组合作 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因而，在数学教学过程中，我们将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
生生互动、生生互评 教学过程应注意学生间互相提问解答与学生的相互评价相结合。通过评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，主动发现问题，解决问题，发展自己的个性。
先学后教 教师的归纳总结对本课的内容有画龙点睛的作用。这也是个查漏补缺的机会，避免知识点的遗漏，重难点的忽视。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”先学后教，给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。选择自己的问题、疑惑来学习，可以进行适当的动手操作活动，教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。顺势而为攻克学习上的难点，学生学得轻松，教师教得轻松。
教学中的阳光
叶澜教师认为：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。”新课程标准要求教学过程要以学生为本，突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生积极主动学习。而课堂教学是师生活动的主阵地。在当前课堂教学过程中，如何集中学生的注意力，使学生专注听讲，提高课堂质量，调动学生学习的积极性，是摆在每一个教师面前的不可回避的重要问题。根据小学生的年龄特点以及认知水平，组织阳光的课堂教学。
北师大版第二册《加减法（三）》计算课重点在理解与应用满十进一的算理。课中应抛开大问题“28 4=？”，采取小组合作的形式，学生通过“摆小棒”“拨计数器”或“竖式”等进行自主探索。给学生开放的平台，让学生自由发挥，让学生学习的热情愈加高涨。“你用什么办法来解决，与大家分享”，鼓励学生用自己的语言或肢体动作展示出来。
摆小棒 28 4=32，将4拆成2 2，把其中一个2跟8捆成一捆，成3捆。每捆10根，一共30根，还有2根，所以是32根。“这位同学的做法怎么样？”引导生生互动，生生互评。“还有其他拆法吗？”发散思维，发展开拓思维能力，学生兴致更加高涨，学生的口头表达的能力也得到了训练。
拨计数器 由学生上台拨，出现：有的学生在个位拨了十二颗珠子，利用追问技巧：“一下子看不出答案怎么办？有没其他的办法？”个位上留两个，在十位加多一个珠子，体验“满十进一”的过程。当学生回答不出来的时候，及时由其他同学补充，诱发生生互教，让学生体验到自主探索的快乐。
列竖式 由学生上台展示他的竖式过程，并由其他学生以“采访”形式来提问，“为了避免进位忘记，有什么办法吗？”强化满十进一的算理并标志，方便计算。当然，我们不能每天随身携带计数器或小棒，所以引导所有学生懂得用竖式解决问题。
当所有学生展示完毕，这时教师以课件方式展示这些结论，这也就是“先学后教”的过程。学生自主的学习过程，不同层次的学生利用的方法不一样，思维方式也不一样，教师给予学生一个开放的平台，让每位学生都能展示出自己的思考过程，培养学生善于去思考，善于去表达的习惯，将课堂还给学生，让学生的阳光留在课堂上。
培养自主学习是目的
课堂给孩子提供一个真正自由、开放、宽松的舞台，让他们用自己的眼睛看世界，按自己的需求来学，用自己的努力来换取成功的喜悦。阳光课堂才能引起孩子情感的共鸣，有利于学生自主学习、个性张扬。互动合作，让学生在充满活力的课堂自由和谐的发展。
学生自主学习，在学习过程中积极思考，敢于质疑，乐于表现，参与课堂学习的情绪高涨。在课堂中，出现一个又一个的疑问并一一得到解决，不同层次的学生都得到不同程度的提高。
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井中学；广东省深圳市光明新区公明第一小学）