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摘要：如何提高学生语文课的学习效率，发展学生的创新思维，一直是语文老师探讨的话题。我从多年的教学实践中，悟到了些许的肤浅道理，由于教育理论学的不系统，列举的一些个案还停留在实践的层面上。
关键词：情感教育；灵活教学；学练结合
语文是一门综合性很强的学科，它蕴含的内容是非常丰富的，形式上是多种多样的。几千年的文明史为我们语文学习与教学提供了丰富的素材，那么为什么有些教师对语文的教学那么死板，教条，有些学生对学习语文课那么厌烦，提不起兴趣呢？在几十年的教学过程中，我感慨颇多，其中就几点提出来与大家商榷。
一、情感教育的问题
语文教学离不开情感教育。离开情感教育的语文教学只能是语言文字 的机械传播。君不见，语文课堂上教师条理的分析，学生摇头晃脑的背诵，把本来有血有肉的教学内容变得死板机械，千篇一律。怎能提高学生的学习效率？蕴含于内容中的情感、激情，也被这种分析与机械记忆湮灭了。
专家们强调指出：一个人能力的大小，素质的高低在于其智商和情商的综合。情商的发展势必会相对地提高一个人的智商，二者有机的统一对提高个人能力来说无疑是最佳途径。所以教师在授课过程中对学生动之以情、晓之以理，进行适时有效的情感教育，是大有脾益的。
因此，教师在备课过程中应对作品中的人、事及环境描写作深入细致的研究，然后再进行合理的想象、联想，设计适当的情景。教学中，教师可适当的代替作品中的人物，结合作品的事件，利用设计好的情境自然而然地让学生融入其中。教师应充分调动学生的情感，以自身的喜、怒、哀、乐带动学生的喜、怒、哀、乐。这样就会使学生与教师产生情感共鸣，吸引学生的注意力，并让他们通过自己的感受去领悟作品。也只有这样，学生才会被感染，被吸引，才能全神贯注地投入到课堂学习中来，从而较好地把握作品，掌握所学知识。久而久之，学生就会逐渐地喜欢上语文，喜欢你这位老师，学会自己用情感来体味作品，及至反过来用作品的人、事、物去体验生活。他们的阅读因而也会自发地扩展开来，他们的理解分析能力也会提升到一个较高的层面。当学生和教师的情感产生共鸣的时候，也就是教师传授知识的最佳状态。“亲其师，信其道”，学生会觉得知识好学。
二、灵活教学的问题
任意性和模糊性是语文学科的特点之一，这是有别于自然学科的。同一篇文章，因为学生的阅历、认知不同，可以有不同的理解；同一作文题目，学生可以各有自己的表达方法。与此相对应，一篇学生的作文，让几个老师评分，恐怕也不尽相同。这是这一学科的特点所决定的。对内容的理解，对练习的答案，那种非此即彼的肯定与否定是不科学的、失之偏颇的。语文教学的目的就是培养学生的自学能力、理解能力、创新能力。语文学科内容丰富，题裁多样，情感充沛。按理说学生应该很乐意地去学习，可是为什么有些学生厌恶这一学科，成绩难以提高呢？我认为，调动学生学习语文的积极性，激发他们的学习情趣才能达到预期的教学目的。“知之者不如好知这，好之者不如乐之者”。而要达到这一教学目的，教师要突出“灵活”的语文教学的基本点。
要让学生灵活的学，教师必须灵活的教。灵活教的目的是吸引学生，感动学生，激发学生的学习兴趣。要做到这一点，教师就必须认真备课，揣摩教材，进入角色，动之以情，使学生因情悟理，动情知理，激发情感，产生学习欲望。如《皇帝的新装》这一课，让学生充分理解不同人物的话语，表情，然后让他们编演课本剧，就会激发他们的学习乐趣，他们的学习兴趣也会空前高涨。这要比教师在讲台上的灌输效果好得多。由此看来，针对不同体裁，不同内容的语文教学，教师要灵活处理，学生才能乐于学习，从而达到我们的教学目的。
三、学练结合的的问题
眼下，少讲多练成了一些语文教师提高学生成绩的法典。殊不知，这种堆积如山的练习，这种题海战术恰恰挫伤了学生学习的积极性，趣味性。他们这种被迫接受的被动学习方式，不仅损害了学生的身心健康，而且也难以达到我们的教学目的。语文教学的核心任务是提高学生的阅读能力和写作能力。在语文教学的整个实施过程中，基础知识的教学目的是让学生掌握语言工具，而基本的技能的教学则是为了发展学生的智能，培养学生自己获得知识的能力和创新能力。而要做到这一点，首先要引导学生读写结合，相互促进。读是吸收养料，取得借鉴；写是运用知识，通过实践去进行创造，发展智力。
其次，要经常给学生提供读写条件，创造读写的环境，让学生体验生活，感悟生活，从生活中汲取营养，激发情感，激起写作的欲望，写出有血有肉、声情并茂的文章。让学生在每次的作文训练中有所提高，有所收获。
第三，学生写作当中，教师要悉心指导，提出明确的目的要求，结合课文教学，给学生讲明不同体裁、不同文章的写作方法和要求，帮助学生提取、筛选平时学过和积累的材料，为学生提供必不可少的物质基础。如寓言《夸父逐日》，可以让学生扩写成记叙文，题目自拟。学生根据自己的体验与认知，拟定了不同的作文题目，如《欲留光明在人间》、《中国的普罗米修斯》等等。大部分学生都能根据立意写的较为生动。这样既巩固了所学知识，又发展了他们的创新能力。
总之，在语文教学过程中，不能够拘泥于一种或几种所谓的教学模式，而要根据不同体裁、不同内容的文章，采取灵活多样的、形式各异的讲、学、练、用方法，这样才能大幅度地提高教学效果，最大限度地满足学生发展之需要。
（作者单位：河南省宁陵县教师进修学校）
关键词：情感教育；灵活教学；学练结合
语文是一门综合性很强的学科，它蕴含的内容是非常丰富的，形式上是多种多样的。几千年的文明史为我们语文学习与教学提供了丰富的素材，那么为什么有些教师对语文的教学那么死板，教条，有些学生对学习语文课那么厌烦，提不起兴趣呢？在几十年的教学过程中，我感慨颇多，其中就几点提出来与大家商榷。
一、情感教育的问题
语文教学离不开情感教育。离开情感教育的语文教学只能是语言文字 的机械传播。君不见，语文课堂上教师条理的分析，学生摇头晃脑的背诵，把本来有血有肉的教学内容变得死板机械，千篇一律。怎能提高学生的学习效率？蕴含于内容中的情感、激情，也被这种分析与机械记忆湮灭了。
专家们强调指出：一个人能力的大小，素质的高低在于其智商和情商的综合。情商的发展势必会相对地提高一个人的智商，二者有机的统一对提高个人能力来说无疑是最佳途径。所以教师在授课过程中对学生动之以情、晓之以理，进行适时有效的情感教育，是大有脾益的。
因此，教师在备课过程中应对作品中的人、事及环境描写作深入细致的研究，然后再进行合理的想象、联想，设计适当的情景。教学中，教师可适当的代替作品中的人物，结合作品的事件，利用设计好的情境自然而然地让学生融入其中。教师应充分调动学生的情感，以自身的喜、怒、哀、乐带动学生的喜、怒、哀、乐。这样就会使学生与教师产生情感共鸣，吸引学生的注意力，并让他们通过自己的感受去领悟作品。也只有这样，学生才会被感染，被吸引，才能全神贯注地投入到课堂学习中来，从而较好地把握作品，掌握所学知识。久而久之，学生就会逐渐地喜欢上语文，喜欢你这位老师，学会自己用情感来体味作品，及至反过来用作品的人、事、物去体验生活。他们的阅读因而也会自发地扩展开来，他们的理解分析能力也会提升到一个较高的层面。当学生和教师的情感产生共鸣的时候，也就是教师传授知识的最佳状态。“亲其师，信其道”，学生会觉得知识好学。
二、灵活教学的问题
任意性和模糊性是语文学科的特点之一，这是有别于自然学科的。同一篇文章，因为学生的阅历、认知不同，可以有不同的理解；同一作文题目，学生可以各有自己的表达方法。与此相对应，一篇学生的作文，让几个老师评分，恐怕也不尽相同。这是这一学科的特点所决定的。对内容的理解，对练习的答案，那种非此即彼的肯定与否定是不科学的、失之偏颇的。语文教学的目的就是培养学生的自学能力、理解能力、创新能力。语文学科内容丰富，题裁多样，情感充沛。按理说学生应该很乐意地去学习，可是为什么有些学生厌恶这一学科，成绩难以提高呢？我认为，调动学生学习语文的积极性，激发他们的学习情趣才能达到预期的教学目的。“知之者不如好知这，好之者不如乐之者”。而要达到这一教学目的，教师要突出“灵活”的语文教学的基本点。
要让学生灵活的学，教师必须灵活的教。灵活教的目的是吸引学生，感动学生，激发学生的学习兴趣。要做到这一点，教师就必须认真备课，揣摩教材，进入角色，动之以情，使学生因情悟理，动情知理，激发情感，产生学习欲望。如《皇帝的新装》这一课，让学生充分理解不同人物的话语，表情，然后让他们编演课本剧，就会激发他们的学习乐趣，他们的学习兴趣也会空前高涨。这要比教师在讲台上的灌输效果好得多。由此看来，针对不同体裁，不同内容的语文教学，教师要灵活处理，学生才能乐于学习，从而达到我们的教学目的。
三、学练结合的的问题
眼下，少讲多练成了一些语文教师提高学生成绩的法典。殊不知，这种堆积如山的练习，这种题海战术恰恰挫伤了学生学习的积极性，趣味性。他们这种被迫接受的被动学习方式，不仅损害了学生的身心健康，而且也难以达到我们的教学目的。语文教学的核心任务是提高学生的阅读能力和写作能力。在语文教学的整个实施过程中，基础知识的教学目的是让学生掌握语言工具，而基本的技能的教学则是为了发展学生的智能，培养学生自己获得知识的能力和创新能力。而要做到这一点，首先要引导学生读写结合，相互促进。读是吸收养料，取得借鉴；写是运用知识，通过实践去进行创造，发展智力。
其次，要经常给学生提供读写条件，创造读写的环境，让学生体验生活，感悟生活，从生活中汲取营养，激发情感，激起写作的欲望，写出有血有肉、声情并茂的文章。让学生在每次的作文训练中有所提高，有所收获。
第三，学生写作当中，教师要悉心指导，提出明确的目的要求，结合课文教学，给学生讲明不同体裁、不同文章的写作方法和要求，帮助学生提取、筛选平时学过和积累的材料，为学生提供必不可少的物质基础。如寓言《夸父逐日》，可以让学生扩写成记叙文，题目自拟。学生根据自己的体验与认知，拟定了不同的作文题目，如《欲留光明在人间》、《中国的普罗米修斯》等等。大部分学生都能根据立意写的较为生动。这样既巩固了所学知识，又发展了他们的创新能力。
总之，在语文教学过程中，不能够拘泥于一种或几种所谓的教学模式，而要根据不同体裁、不同内容的文章，采取灵活多样的、形式各异的讲、学、练、用方法，这样才能大幅度地提高教学效果，最大限度地满足学生发展之需要。
（作者单位：河南省宁陵县教师进修学校）