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逆反心理是目前中学生中存在的一种较普遍的心理现象。学生的逆反心理，是学生接受新知识的最大障碍。健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。在建设社会主义市场经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中,培养学生健康向上的心理素质,已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。
一、逆反心理在中学生中的表现
第一、超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平,就会引起学生的逆反心理,既主体执意表现出与施教者要求相反的言行。
第二、情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时,自然会使学生产生逆反心理,即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情,如摆弄东西、收拾书包等,以示不满。
第三、信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议,而本人的人格却不端正;或本人的人格无可非议,而传播的内容却是虚假的(或含虚假的成分);再则,其人格及传播的内容无可非议,可对内容的表达分析不能(或不能充分)说服学生。
第四、禁果逆反。中学生的好奇心极强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西,他们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等,实属禁果逆反。
第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好,却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生;或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等,都会引起主体对施教者的不满、抵触,如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。
第六、归因逆反。即他人的说教、做法并无错处,而动机不良引起的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人、或尽管他人的言行有助于主体,但其动机不良,就会引起这种归因逆反。
第七、失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。如教育者的言教无误,而身教差矣;学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。
第八、人格型逆反。即个别学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人(主要是老师、父母或同学)。这种人格型逆反的学生多见于男生,而且他们的家长(特别是父亲)多有同样倾向。我校各个年级都发现过类似的学生。
二、正确对待学生的逆反心理现象
要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析,既不能全盘肯定,也不能全盘否定。首先,对于学生正确的逆反心理现象,教育者要能够容忍、肯定、鼓励。其次,对于学生不良的逆反心理现象,教育者要敢于否定;同时要善于说服、劝告,减弱以至纠正这种逆反心理现象。第三、如果学生的逆反心理现象中,正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清,教育者本身并引导学生要掌握科学的思想方法,坚持两点论与重点论相统一的原则,分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流,不能以点代面、以偏概全、以现象代替本质,学会客观、公正、全面、发展的看待自我与非我(他人、社会),从而不断完善健康向上的心理素质。
三、加强对中学生的心理健康教育
（一）心理健康教育必须以学生为主体。
1、学生心理获得健康发展是心理健康教育的目标
心理健康教育的目标是要遵循学生心理发展的客观规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，并不断启发学生自己的心理力量，激发学生的各种潜能，引导和激励学生了解自我，改善自我，并不断地调整和提高心理素质，进而成为适应环境，符合社会发展需要，受社会欢迎的人。为了达到这个目标，心理教育工作者在心理健康教育中，对学生的启发、帮助、引导、激励作用是不可缺少的，这些工作的最终的还是为了使学生真正认识自我，完善自我，从而提高自己的心理素质，成为一名身心健康发展的人。
2、学生始终是心理健康教学过程的主体
我们在接触到学生的问题时，不能简单地去作判断和下结论，也不是将自己的个人愿望直接变成学生的要求和愿望，而是真心诚意地与学生沟通，平等看待学生的问题，也就是平时我们所提倡的“蹲下来和孩子一起看世界”。学生才会坦诚他说出自己的内心想法，这样才能真正理解他的想法和要求的由来，以及需要关心和支持在哪方面。在此基础上和学生一起进行分析，提出供学生采纳的建议和方法，让学生进行独立的，认真的思考，并根据自己的认知水平和能力以及自己所处的客观环境和条件采纳有关建议，渐渐转化为自己的行动，形成解决问题的方法。
3、教育内容要符合学生的需要
学生的需要是学生要认识、理解、解决问题的出发点，也是问题所在，这种需要同时又是学生心理活动和行为活动的基本动力。我们有《中学生心理导向课》教材，教材内容、形式很适合于学生，但是因为这不是一种知识传授课本，而是心理成长的指导课本，在给学生上课时，尽量做到先听班主任和班干部分析班上的问题和需要，不是单纯按教学计划进行，而是根据学生中存在的问题，给学生一个有想法、有问题，能有一个合适的环境和机会表达出来的形式，增加实效性。
一、逆反心理在中学生中的表现
第一、超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平,就会引起学生的逆反心理,既主体执意表现出与施教者要求相反的言行。
第二、情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时,自然会使学生产生逆反心理,即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情,如摆弄东西、收拾书包等,以示不满。
第三、信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议,而本人的人格却不端正;或本人的人格无可非议,而传播的内容却是虚假的(或含虚假的成分);再则,其人格及传播的内容无可非议,可对内容的表达分析不能(或不能充分)说服学生。
第四、禁果逆反。中学生的好奇心极强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西,他们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等,实属禁果逆反。
第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好,却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生;或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等,都会引起主体对施教者的不满、抵触,如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。
第六、归因逆反。即他人的说教、做法并无错处,而动机不良引起的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人、或尽管他人的言行有助于主体,但其动机不良,就会引起这种归因逆反。
第七、失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。如教育者的言教无误,而身教差矣;学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。
第八、人格型逆反。即个别学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人(主要是老师、父母或同学)。这种人格型逆反的学生多见于男生,而且他们的家长(特别是父亲)多有同样倾向。我校各个年级都发现过类似的学生。
二、正确对待学生的逆反心理现象
要明确，在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，人们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析,既不能全盘肯定,也不能全盘否定。首先,对于学生正确的逆反心理现象,教育者要能够容忍、肯定、鼓励。其次,对于学生不良的逆反心理现象,教育者要敢于否定;同时要善于说服、劝告,减弱以至纠正这种逆反心理现象。第三、如果学生的逆反心理现象中,正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清,教育者本身并引导学生要掌握科学的思想方法,坚持两点论与重点论相统一的原则,分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流,不能以点代面、以偏概全、以现象代替本质,学会客观、公正、全面、发展的看待自我与非我(他人、社会),从而不断完善健康向上的心理素质。
三、加强对中学生的心理健康教育
（一）心理健康教育必须以学生为主体。
1、学生心理获得健康发展是心理健康教育的目标
心理健康教育的目标是要遵循学生心理发展的客观规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，并不断启发学生自己的心理力量，激发学生的各种潜能，引导和激励学生了解自我，改善自我，并不断地调整和提高心理素质，进而成为适应环境，符合社会发展需要，受社会欢迎的人。为了达到这个目标，心理教育工作者在心理健康教育中，对学生的启发、帮助、引导、激励作用是不可缺少的，这些工作的最终的还是为了使学生真正认识自我，完善自我，从而提高自己的心理素质，成为一名身心健康发展的人。
2、学生始终是心理健康教学过程的主体
我们在接触到学生的问题时，不能简单地去作判断和下结论，也不是将自己的个人愿望直接变成学生的要求和愿望，而是真心诚意地与学生沟通，平等看待学生的问题，也就是平时我们所提倡的“蹲下来和孩子一起看世界”。学生才会坦诚他说出自己的内心想法，这样才能真正理解他的想法和要求的由来，以及需要关心和支持在哪方面。在此基础上和学生一起进行分析，提出供学生采纳的建议和方法，让学生进行独立的，认真的思考，并根据自己的认知水平和能力以及自己所处的客观环境和条件采纳有关建议，渐渐转化为自己的行动，形成解决问题的方法。
3、教育内容要符合学生的需要
学生的需要是学生要认识、理解、解决问题的出发点，也是问题所在，这种需要同时又是学生心理活动和行为活动的基本动力。我们有《中学生心理导向课》教材，教材内容、形式很适合于学生，但是因为这不是一种知识传授课本，而是心理成长的指导课本，在给学生上课时，尽量做到先听班主任和班干部分析班上的问题和需要，不是单纯按教学计划进行，而是根据学生中存在的问题，给学生一个有想法、有问题，能有一个合适的环境和机会表达出来的形式，增加实效性。