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摘要：古诗词是我国古典文学中的精华，对陶冶情操，丰富想象，培养学生对语言文字的兴趣和敏感力具有重要的作用，有益于培养文学素养。新课程背景下的语文教师应当充分重视古诗词积累教学，开拓学生的视野，采取一定的教学策略进行古诗词积累方法教学，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶。本文主要基于实际需要，探讨如何有效教学语文教材中的古诗词。
关键词：古诗词;策略;程序;拓展
《语文课程标准》明确指出，义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，这充分说明古诗词在语文教学中的重要地位。
而在古诗词的实际教学中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。学生并不能体会到古诗词的真正意义，未能感受到诗歌的唯美意境，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。这对这一不利现象，积极探索古诗词教学技巧与策略迫在眉睫。
一、改进古诗词的教学策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.在朗诵与背诵中欣赏、理解：处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解：古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.联系生活，运用诗词：古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境，学生根据生活中的经验具体理解这句诗，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
二、规范古诗词的教学程序
当前古诗教学关注四大方面的内容。创作背景、、分析与理解、欣赏与体验、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，我们应该规范程序、循序渐进。
1.有效导入：古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，通常有故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等。不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：执教《回乡偶书》采取间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
2.背景介绍：古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。如《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
3.自主悟意：《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。教学时，先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。我们教师要引导学生抓住诗眼、重点词语、重点句等理解诗词所表达的意境。
4.品诗悟情：古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。
三、注重古诗词学习的拓展
小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
总之，古诗词是古典文学中的精华，对陶冶情操，丰富想象，培养学生对语言文字的兴趣和敏感力具有重要的作用，我们教师应该灵活教学方法，规范教学程序，拓展学习渠道，不断提升学生的诗词素养。
参考文献：
[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J]《考试周刊》 2014年第36期
[2]陈思.小学古诗词教学现状及改进策略[J].《内蒙古教育：B》 2018年第1期
关键词：古诗词;策略;程序;拓展
《语文课程标准》明确指出，义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，这充分说明古诗词在语文教学中的重要地位。
而在古诗词的实际教学中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。学生并不能体会到古诗词的真正意义，未能感受到诗歌的唯美意境，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。这对这一不利现象，积极探索古诗词教学技巧与策略迫在眉睫。
一、改进古诗词的教学策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.在朗诵与背诵中欣赏、理解：处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解：古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.联系生活，运用诗词：古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境，学生根据生活中的经验具体理解这句诗，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
二、规范古诗词的教学程序
当前古诗教学关注四大方面的内容。创作背景、、分析与理解、欣赏与体验、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，我们应该规范程序、循序渐进。
1.有效导入：古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，通常有故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等。不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：执教《回乡偶书》采取间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
2.背景介绍：古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。如《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
3.自主悟意：《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。教学时，先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。我们教师要引导学生抓住诗眼、重点词语、重点句等理解诗词所表达的意境。
4.品诗悟情：古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。
三、注重古诗词学习的拓展
小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
总之，古诗词是古典文学中的精华，对陶冶情操，丰富想象，培养学生对语言文字的兴趣和敏感力具有重要的作用，我们教师应该灵活教学方法，规范教学程序，拓展学习渠道，不断提升学生的诗词素养。
参考文献：
[1]曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J]《考试周刊》 2014年第36期
[2]陈思.小学古诗词教学现状及改进策略[J].《内蒙古教育：B》 2018年第1期