一、培育学生良好的心理素质
　　大多学困生的心理状态是自卑、消极、自暴自弃、自信心不足。教师应在日常生活中多给这些学生创设成功的机会，从各个侧面予以肯定和支持培养他们的自信心和良好的心理素质。其次是挫折教育，大多数学困生受挫后精神一蹶不振，有的甚至破罐子破摔，一切事情都无所事事，有时连教师说的话都听不进去，这时教师应找准机会，给他们讲解诸如：爱迪生发明电灯、美国电影名星史泰龙的成名、古老东方斗牛士选取小公牛的事例来教育他们，培养他们心理受挫能力，増强战斗力。如果家庭中能正确引导学生，经常给孩子们鼓励，用先进人物的事例教育他们，将其爱好和兴趣充分调动起来，充分发挥其主观能动性来培养其良好的心理素質。
　　二、教师应积极培养学生的参与意识
　　课堂教学是教师和学生之间进行的双边活动。在这个过程中要充分体现学生的主体地位，充分调动学生在学习中的主观能动性，引导学生积极参与学习活动，因势利导地推进学生的学习，通过参与来开发其智力，培养其能力，使学生理解掌握所学知识。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，充分调动学生的学习积极性，使学生激情高涨，肯动脑、动口、动手来探索、质疑、悟道。对待学困生的参与可以适当将新、旧知识高度概括，让他们把所学知识系统联系归纳起来，利用图形、口诀、顺口溜、儿歌、表格等形式，将“死知识”变成“活事物”，教师还要注意保护学困生的学习积极性，传授知识时最好采用螺旋式渗透的方法，梯度要小，层次明，简洁。强调学生主体参与，自主学习，培养学生的参与意识，将学生的心态由“要我学”，变成“我要学”进而提高教学效率、教学质量培养智力和能力全面发展的学生。
　　三、运用好激励机制
　　调动起每位学生的学习积极性和主观能动性，就会给教学工作带来事半功倍的效果。对待学困生首先需要精神上的鼓舞、激励。学困生大多自信心不足，他们很需要得到别人的肯定，教师要尽可能地发现学困生的闪光点并且针对这一闪光点给子表扬和奖励，从小事人手及时给学困生以肯定和承认，如学习不认真时应该批评，但如果其主动变好时，就要及时地发现及时地表扬。
　　四、在素质教育的同时，转化差生从关心和爱心着手
　　要做到爱学生，首先应从关心学生入手，不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，关心学生的身体，关心学生的家庭，关心学生的心理动态等，要求教师用自己的诚心、爱心去感化学困生，真正做到心灵相通、相互信任和理解，从而达到教育目的。结合素质教育在转化学困生中，应对那些经常迟到、旷课、不认真听课、作业完不成、打架、闹事的后进生。所犯的错误要及时纠正;千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦。而要在谈话的过程中，始终让他们知道教师在关心爱护自己。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，教师和蔼地和学生谈话，才能使学生更容易接受教师所指出的错误，才更容易走上正确的道路。这也应证了巴特尔的句话：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也能消融。