摘 要：美育是素质教育中重要的组成部分，是培养学生审美观念的一种教育。在小学阶段培养学生的审美认识可以让学生更好地了解身边的事物，这对学生的学习与生活都有很大的帮助，有助于学生的成长。以美术核心为主的美育课堂，可以通过鉴赏著名画家的作品引导学生了解画家的情感表达，分析画家的审美情操与艺术表达方式，引导学生形成正确的道德观与世界观，用正确的心态看待社会与生活。主要阐述在美育课堂中利用小组合作的形式优化美术核心素养，提高学生的审美能力与鉴赏能力，让学生用积极的心态面对生活，用合作的形式解决问题。
　　 关键词：美术核心素养;小组合作;美育课堂
　　 美育又称美感教育，是通过培养学生对美的认知，提高学生感受美、体验美、创造美与欣赏美的能力，间接地让学生树立自己的理想、品格和情操。美术核心素养是指学生在美术领域中对图像识读、审美判断、创意实践、美术表现和文化理解几大方面的接受能力。在课堂上将审美教育与美感教育进行融合，有助于提高课堂的教学效果。小学美术课是学生形成美术素养的最佳时期，在形成学生美感方面有着独特的意义，能让学生更加直观地感受到自然美、社会美与艺术美。小组合作的形式能将课堂气氛烘托到一定高度，为课堂增添很多趣味性。
　　 一、美术课堂中开展美育的意义
　　 随着教育改革的推进，素质教育得到了全面的推广，学校与社会对美术教育的关注度也越来越高，认为美术教育可以促进学生的心理健康教育，提高学生的情感认知。对于教师来说，美术课堂是进行美育的最佳途径，对学生的全面发展十分重要。学校不光要对学生进行数、语、外等文化课程的培养，也要让学生德、智、体、美、劳全面发展，这两者是相互依托、互相促进。开展美育可以协调学科的关系，让各学科共同发展。美术教育是包含在德、智、体、美、劳中的一部分，具体来说，美育就是教育与美术教育之间的纽带，对主要学科与各小学科之间的协同发展有重要意义。
　　 美育可以讓学生形成丰富的情感体验。在美术课堂中，让学生感受最多的就是艺术的情感价值，这是其他学科无法替代的存在，在培养学生审美能力、审美意识、陶冶情操与价值观的树立等方面，美术课堂中的美育有着绝对的优势。教师可以将美术教育当作一种情感教育，通过让学生鉴赏名家的美术作品，学习美术相关的知识，引导学生将自身情感通过作品表达出来。美育也可以让学生在面对生活中的困难时积极地调整心态，保持一种乐观向上的心态，树立克服困难的信心[1]。
　　 美育可以激发学生的潜能，促进学生的创新思维。在传统的美术教育中，教师多是让学生锻炼画画的技巧，但美术作为一种视觉艺术类的学科，不光要掌握熟练的绘画技巧，也要拥有独特的鉴赏能力，要在丰富的色彩与多样的人物形象中感受作者的意图。教师要通过对艺术作品的赏析激发学生的艺术潜能，并在课堂上促进学生不断创新。美育可以转变传统美术课堂的教学模式，增强课堂的趣味性与生动性，提升学生的审美水平，在艺术创作中激发学生的创新思维。
　　 二、小组合作的美术课堂
　　 1.小组合作提高课堂效率
　　 在小学美术课堂上，小组合作的形式可以提高课堂气氛，让学生更加专注于课堂内容。小学生不能长时间地集中注意力，如果课堂上的内容枯燥就很难保证学生能听得进去。所以采用小组合作的形式可以保证每位学生都可以参与进去，并有效提高学生的课堂效率，顺利地完成美术作品。在这期间，教师作为小组合作的发起者，应该在合作期间适时地引导学生进行活动，最好不要过多地参与，而是作为一个观察者，时刻观察学生的动态，及时进行解答。教师在组织小组活动前，要先对学生进行分组，并辅助学生完成小组内的工作分工，同学生一同讨论任务的划分与具体需要的人数，明确活动中的注意事项，帮助学生最大限度地提高小组效率。这种讨论环节可以培养学生的计划性与预见性，让学生对任务的整体性有认知，更好地进行规划，提高任务完成的效率。在合作过程中，教师要保证每位学生都参与到活动中，通过明确的分工发挥每位学生的长处，让组内的作品集众人所长，既提高了任务效率，又保证了任务质量。教师在学生活动中要时刻关注各组学生的动向，观察学生在小组内的表现，这样有助于了解学生性格，对日后的教学工作会有很大的帮助。教师在活动中不要主动地去干扰学生的作业，要更多地发现学生的闪光点，对一项任务的完成要及时予以评价，对活动中遇到的困难要进行引导，让学生主动发现问题所在，促进学生的自我学习，这样才能提高小组合作效率，提高小组作品的质量。最后，教师要针对每组作品进行总结评论，并选出完成度最好的一幅作品，这样既鼓励了组内成员的努力，也让其他小组的成员有了学习的对象[2]。也可以让作品最好的小组上台分享经验，以供其他小组学习，这样可以促进班级的共同发展，形成良好的学习态势。在班级中坚持这种小组合作的形式可以大幅度提高学生的上课热情，减少学生注意力不集中的时间，提高作品的质量与完成度。尤其是平时作品完成度不高的学生，在小组中可以提高自信心，感受到成就感，增加学习的乐趣。
　　 2.开展多种合作形式
　　 （1）同桌合作
　　 教师在开展小组活动时，可以创新小组合作的形式，进行不同的分组，这样可以加深学生之间的感情，也可以让学生从不同的合作对象身上学习到不同的知识。课堂上最为常见的一种合作方式就是同桌之间的合作，这种合作形式可以在较为简单的任务中使用，但两人的合作也会出现不一样的效果。比如，在学习线条的使用中，教师可以让同桌之间进行合作，轮流在纸上进行线条的绘画练习，最终形成一幅完整的作品。这种活动需要二人有足够的默契，但在小学阶段这种默契还需要加以培养，所以教师可以先让学生在规定时间内进行合作绘画，时间结束后教师可以引导学生进行补充绘画，最后形成一幅作品。这种方式可以激发学生的想象力。线条的运用本就复杂多样，学生的随意之作也许会带来不一样的惊喜。
　　 （2）三人合作 　　 三个人合作可以进行明确的分工。教师在进行三人合作的小组活动时，可以分析每个学生的长处与短板，发挥组内成员的长处，根据木桶效应合作完成绘画任务。比如，在进行动物绘画时，教师可以先让学生对动物进行观察，可以是图片，也可以是视频，让学生了解要绘画动物的特点，运用身边现有的材料表现出动物的轮廓。在小组活动中，可以让观察力较好的学生对动物进行观察，对动物身上的特点可以放大绘画;让绘画能力强的学生进行绘画;可以让想象力丰富的学生进行色彩的再创造，在现实动物的基础上加以漫画或者抽象的元素。这种合作方式可以放大学生的长处，弥补自身的不足，将每个人的能力得到自由的发挥，也让每位学生都有参与的机會，让学生实现自身的价值[3]。这也在无形之中提高了学生的审美水平与创造水平。
　　 （3）多人合作
　　 多人合作一般是在较大规模的任务中采取的合作形式。在美术课堂中，一般都是由个人或少数人合作完成一幅作品，这样可以保证作品的主题不跑偏，但偶尔也有例外。比如，在完成大型作品时，一个人无法在短时间内完成，就只能多人合作进行。教师可以将班级分为两组，每组都给出同样的素材，如同样的人物但场景可以自由发挥，或者同样的场景但故事情境可以自由发挥等，让学生展开丰富的想象，构思一个组内认同的想法。在正式绘画前，小组内部要进行讨论，明确每个人的任务，制定最佳的任务方案，可以一人画一部分，也可以几人画一部分，或者环境与人物分开进行，可以一同作画，也可以分开作画后进行拼接，总之，在开始前要有一个大概计划。这种合作方式可以增强学生的兴趣，激发学生的想象力与创造力，在创作的过程中不断完善作品。
　　 （4）班级合作
　　 在合作中，还有一种合作形式可以提高学生的美术学习兴趣，就是班与班之间的合作。这种合作形式是教师根据新课标的课程教学目标反复琢磨出来的新的合作形式，其中结合了校园文化的设计，利用学校的文化专区，给每位学生都留出足够的空间进行展示，将新课标中倡导小组合作的理念进一步发展落实。比如，在学习认识“三原色”过程中，教师可以利用学校特有的文化墙进行大型的创作活动，以班级为单位划分不同的区域，为学校的文化墙设计一个新的图案。这个活动可以进行三个课时，以班级为小组，再从班级中划分多个小组，每人一个三原色，分工明确。每个班级确立一个绘画主题，将红、黄、蓝三原色作为主色调，可以尝试新颜色的调和，进行色彩的填充与补充，让画面更加丰富，更有节奏感。这种活动方式让学生在玩中完成了对色彩的学习。寓教于乐的教学方式更加适合小学生的学习，班级共同完成一项任务也增加了班级的凝聚力，让学生的融入感更强。从同桌合作到班级合作，学生既是完成合作任务，也是在完成自身的任务，在大的主题下，将自己的设计与长处更好地展现在作品中，又因为小组的原因将自身的不足进行弥补，这提高了学生的自信心，享受到了作品带来的满足感。在班级合作中，教师作为班级与班级之间的纽带，要增强学生的集体意识，培养学生的集体荣誉感，激发学生更多的创作欲望，让学生的作品成为学校中一道亮丽的风景线，为学生展现出集体合作的力量。
　　 综上所述，教师在开展美术核心素养的美育教学中，要让学生明确合作的目的是学习，不要为了合作而合作。在小学美术教学中，教师要熟练运用小组合作的教学方式，通过不断的实践，逐步完善小组合作学习，让学生在美术课堂上更加轻松、愉悦，在欢乐的氛围下完成美术知识的学习，更加热爱美术教育。
　　 参考文献：
　　 [1]孟晓伟.论如何在美术课堂中有效开展美育教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（1）：125-126.
　　 [2]刘琳.基于“以美育人”视角的小学美术课堂教学创新策略研究[J].教师，2020（34）：98-99.
　　 [3]袁樱梅，李汶昱，张婉莹.儿童美育新课堂：不同年龄段儿童美育特点培养方式[J].艺术评鉴，2020（20）：91-93.
　　 作者简介：孙皖韻（1987—），女，汉族，安徽人，本科，二级教师，研究方向：美术学。