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在习作教学中培养学生的“读者意识”，能够帮助学生从读者的视角展开思考，这是一种典型的提高学生习作水平的重要举措。 “读者意识”的培养需要从小抓起，还需要教师的正确引导和及时点拨。在日常教学中，教师应结合学生的学习实际和发展规律，通过积极探索以及精心设计，制订有效的教学策略，从而有效培养学生的“读者意识”。
一、借助写前指导，萌发“读者意识”
在指导学生开始习作之前，首先应使学生明确这篇习作是写给谁看，需要达成怎样的目的。只有以此作为引导，才能使学生从读者的角度，以习作为载体，与读者进行充分的交流与沟通，顺利达成习作目的。这样的习作才能够和生活密切结合，将文本主旨完全地呈现于读者面前。
1.告知学生阅读对象
如果学生所确定的阅读对象和他们的生活距离并非遥远，如老师、父母以及同学等，就应当直接告诉他们：第一，可以具有针对性地明确读者的身份或者地位;第二，考虑他们的阅读需要以及阅读期待。
以“我最敬佩的一个人”这一创作主题为例，我首先引导学生针对这一主题展开探讨并形成初步感知，同时结合精心设计的问题促进学生深入思考。这篇习作描写的是“我最敬佩的人”，那么读者可以是文中所描写的这个人，因为敬佩所以要写下来告诉他;也可以是其他人，对于这种情况而言，需要明确表达出敬佩这个人的原因，这样读者才能体会到你的敬佩之情，感受到这个人是值得敬佩的。由此可见，如果可以在讨论的过程中，帮助学生明确具体的阅读对象，学生在习作时就能够掌握更清晰的习作线索。
2.引导想象阅读对象
在教学实践中，情境教学法是一种较为普遍的教学手段，这一方式还可以穿插于习作教学实践中。如，教师可以创设一些贴近学生生活、具有真实感的训练情境，实现教情与学情的有机融合，有效且普遍的情境创设手段可以以课件、图片或者自制教具为载体。
如，在教学“导游词的写作”时，我选择的方式就是为学生创设真实的旅游情境。首先，由学生自主交流所搜集到的和旅游地相关的资料，借助课件给予补充。其次就是由学生毛遂自荐，以导游的身份对这一景点进行介绍。这种形式能够激发学生踊跃参与的热情，使学生立足于有限的生活经验，自主完成对资料的搜集、补充以及有机整合，这样就能够赋予假想的阅读对象以真实感。
经过一段时间的训练之后，“读者意识”就能够在学生的心底生根发芽，他们会了解除了老师之外，不管是父母，还是朋友，甚至是他们所歌颂或者痛斥的对象，都可以成为他们习作的阅读者，有助于激发浓厚的习作兴趣。
二、借助互动批改，树立“读者意识”
作为教师，批改习作的同时不能仅仅以审判者的身份，而应当立足于学生的视角，真正拉近和学生之间的距离，尊重学生的思维以及劳动成果，才能进入学生的内心世界。
1.用欣赏的态度读
对于学生而言，都渴望得到来自于他人的赏识，所谓“好孩子是夸出来的”正是如此。作为教师，面对学生时不可以吝啬赞美的语言，针对学生的习作赏识同样也应该如此，可以选择分层的方式展开。针对优秀习作，所赏识的角度可以是与众不同的取材视角，也可以是巧妙的结构安排，还可以是优美的文笔等;对于中等习作而言，可以立足于结构或用词等方面，从中选择一两个具有明显进步的视角;而对于习作困难的学生而言，更要给予他们充分的关注，立足于“点滴赏识”的态度，才能透过习作发现他们的闪光点，哪怕只是一个简单词语的恰当运用，都应当得到教师的及时肯定。
一位学困生曾经描写过一段爷爷一边砍柴一边唱歌的经历。针对这描写，我在班级评比的过程中对他进行了表扬，而且说自己由此联想到契诃夫笔下的经典著作《凡卡》，夸赞他具有契诃夫的写作风格。听了这段表扬之后，这位学生甚至将契诃夫的所有作品都看了个遍，树立了极强的习作自信。由此可见，如果教师可以用欣赏的态度阅读学生的习作，对学生而言，能够极大地点燃潜藏在其内心的习作热情，同时激励他们写下更优秀的习作，提高习作能力。
2.用沟通的态度读
所谓“我手写我心”，可见透过学生的习作，可以真正窥探到他们的内心，感受他们对是非、善恶以及美丑的观点，理解他们的人生观以及价值观。对于学生而言，因为年龄尚小，缺乏生活经验以及认知能力，在习作过程中，难免会对一些问题产生片面理解，或者扩大化处理，由此流露出迷惘或者消极的态度，甚至可能暴露出一些有失偏颇的行为取向。作为教师，在阅读这些习作时，既不能给出简单直接的当头棒喝，又不能置之不理。教师应当感到欣慰，因为学生能够写出自己的真心话，接下来就是要以沉着冷静的态度分析其原因所在，这样才能够对症下药。针对性格内向的学生，可以更多地使用鼓励性评语，最好是能够展开心与心之间的交流，如果有必要，可以和学生面谈，和学生进行平等的交流，这样学生才能够感受到被重视、被尊重，在以后的习作中，会积极主动地表达个人的真实情感，愿意将其分享给其他的阅读者。这样的方式，可以顺利达成课标所强调的“真情实感”这一目标。
三、引导合作交流，渗透“读者意识”
当然，“读者意识”的培养也可以以学生自身作为突破口，就是要尽可能拓展对习作分析和交流的空间，使学生可以通过自主交流提高对习作的整体认知。如，可以在开始习作之前，组织小组内交流，探讨自己渴望看到的文章是什么样的并写下想法，之后进行整理，这样可以作为写作过程中的注意事项;也可以在完成写作之后展开组内传阅，由小組成员相互谈一谈对他人习作的看法，这也是一种培养“读者意识”的有效举措，如此学生就能够根据“读者”的观点以及见解自主对文章进行修改。由此可见，教师应当在实际习作过程中全力推广合作学习模式，既有助于促进学生之间的相互学习，又能够使学生取长补短。
如，在完成如何描绘小动物的习作后，我首先组织学生在小组内传阅，并让学生根据小组成员所提出的建议进行修改。一位学生在描写时选择了自己喜爱的小金鱼，还写下了一段喂食的片段：“每天早上喂食的时候，它们都拼命地摇摆着尾巴向上跳，那些动作犹如优美的‘水上芭蕾’，尽管如此，它们也吃不到我手中的食物，急得直吐泡泡。”当其他小组成员阅读到这句话的时候，纷纷表示肯定：在阅读的过程中，能够直观地看到小金鱼在面对食物时的渴望和迫切，仿佛它们就在眼前不停地游动、不停地跳跃，焦急等待着食物。这就是“读者意识”的集中体现，当学生了解到怎样写才能够使阅读者产生浓厚的兴趣时，其习作水平必然会显著提升。
只有当学生具备“读者意识”，才能够认真对待习作，才能够在实际习作过程中真实充分地表达个人情感，以此作为与他人交流的重要工具。而当教师具备“读者意识”时，才能够和学生展开平等的交流，在师生之间创建和谐融洽的关系，顺利达成教书育人的教学目的。当学生的作品面对更多的受众时，可以展开多角度的解读，也就此生发出更多的疑问和个性化见解，有助于促进深度交流，使每一个学生可以在教师精心创设的“环环相扣，丝丝相连”的教学过程中，产生更深入的体会与感悟。
（作者单位：江苏启东市桂林小学）
责任编辑 刘 妍
一、借助写前指导，萌发“读者意识”
在指导学生开始习作之前，首先应使学生明确这篇习作是写给谁看，需要达成怎样的目的。只有以此作为引导，才能使学生从读者的角度，以习作为载体，与读者进行充分的交流与沟通，顺利达成习作目的。这样的习作才能够和生活密切结合，将文本主旨完全地呈现于读者面前。
1.告知学生阅读对象
如果学生所确定的阅读对象和他们的生活距离并非遥远，如老师、父母以及同学等，就应当直接告诉他们：第一，可以具有针对性地明确读者的身份或者地位;第二，考虑他们的阅读需要以及阅读期待。
以“我最敬佩的一个人”这一创作主题为例，我首先引导学生针对这一主题展开探讨并形成初步感知，同时结合精心设计的问题促进学生深入思考。这篇习作描写的是“我最敬佩的人”，那么读者可以是文中所描写的这个人，因为敬佩所以要写下来告诉他;也可以是其他人，对于这种情况而言，需要明确表达出敬佩这个人的原因，这样读者才能体会到你的敬佩之情，感受到这个人是值得敬佩的。由此可见，如果可以在讨论的过程中，帮助学生明确具体的阅读对象，学生在习作时就能够掌握更清晰的习作线索。
2.引导想象阅读对象
在教学实践中，情境教学法是一种较为普遍的教学手段，这一方式还可以穿插于习作教学实践中。如，教师可以创设一些贴近学生生活、具有真实感的训练情境，实现教情与学情的有机融合，有效且普遍的情境创设手段可以以课件、图片或者自制教具为载体。
如，在教学“导游词的写作”时，我选择的方式就是为学生创设真实的旅游情境。首先，由学生自主交流所搜集到的和旅游地相关的资料，借助课件给予补充。其次就是由学生毛遂自荐，以导游的身份对这一景点进行介绍。这种形式能够激发学生踊跃参与的热情，使学生立足于有限的生活经验，自主完成对资料的搜集、补充以及有机整合，这样就能够赋予假想的阅读对象以真实感。
经过一段时间的训练之后，“读者意识”就能够在学生的心底生根发芽，他们会了解除了老师之外，不管是父母，还是朋友，甚至是他们所歌颂或者痛斥的对象，都可以成为他们习作的阅读者，有助于激发浓厚的习作兴趣。
二、借助互动批改，树立“读者意识”
作为教师，批改习作的同时不能仅仅以审判者的身份，而应当立足于学生的视角，真正拉近和学生之间的距离，尊重学生的思维以及劳动成果，才能进入学生的内心世界。
1.用欣赏的态度读
对于学生而言，都渴望得到来自于他人的赏识，所谓“好孩子是夸出来的”正是如此。作为教师，面对学生时不可以吝啬赞美的语言，针对学生的习作赏识同样也应该如此，可以选择分层的方式展开。针对优秀习作，所赏识的角度可以是与众不同的取材视角，也可以是巧妙的结构安排，还可以是优美的文笔等;对于中等习作而言，可以立足于结构或用词等方面，从中选择一两个具有明显进步的视角;而对于习作困难的学生而言，更要给予他们充分的关注，立足于“点滴赏识”的态度，才能透过习作发现他们的闪光点，哪怕只是一个简单词语的恰当运用，都应当得到教师的及时肯定。
一位学困生曾经描写过一段爷爷一边砍柴一边唱歌的经历。针对这描写，我在班级评比的过程中对他进行了表扬，而且说自己由此联想到契诃夫笔下的经典著作《凡卡》，夸赞他具有契诃夫的写作风格。听了这段表扬之后，这位学生甚至将契诃夫的所有作品都看了个遍，树立了极强的习作自信。由此可见，如果教师可以用欣赏的态度阅读学生的习作，对学生而言，能够极大地点燃潜藏在其内心的习作热情，同时激励他们写下更优秀的习作，提高习作能力。
2.用沟通的态度读
所谓“我手写我心”，可见透过学生的习作，可以真正窥探到他们的内心，感受他们对是非、善恶以及美丑的观点，理解他们的人生观以及价值观。对于学生而言，因为年龄尚小，缺乏生活经验以及认知能力，在习作过程中，难免会对一些问题产生片面理解，或者扩大化处理，由此流露出迷惘或者消极的态度，甚至可能暴露出一些有失偏颇的行为取向。作为教师，在阅读这些习作时，既不能给出简单直接的当头棒喝，又不能置之不理。教师应当感到欣慰，因为学生能够写出自己的真心话，接下来就是要以沉着冷静的态度分析其原因所在，这样才能够对症下药。针对性格内向的学生，可以更多地使用鼓励性评语，最好是能够展开心与心之间的交流，如果有必要，可以和学生面谈，和学生进行平等的交流，这样学生才能够感受到被重视、被尊重，在以后的习作中，会积极主动地表达个人的真实情感，愿意将其分享给其他的阅读者。这样的方式，可以顺利达成课标所强调的“真情实感”这一目标。
三、引导合作交流，渗透“读者意识”
当然，“读者意识”的培养也可以以学生自身作为突破口，就是要尽可能拓展对习作分析和交流的空间，使学生可以通过自主交流提高对习作的整体认知。如，可以在开始习作之前，组织小组内交流，探讨自己渴望看到的文章是什么样的并写下想法，之后进行整理，这样可以作为写作过程中的注意事项;也可以在完成写作之后展开组内传阅，由小組成员相互谈一谈对他人习作的看法，这也是一种培养“读者意识”的有效举措，如此学生就能够根据“读者”的观点以及见解自主对文章进行修改。由此可见，教师应当在实际习作过程中全力推广合作学习模式，既有助于促进学生之间的相互学习，又能够使学生取长补短。
如，在完成如何描绘小动物的习作后，我首先组织学生在小组内传阅，并让学生根据小组成员所提出的建议进行修改。一位学生在描写时选择了自己喜爱的小金鱼，还写下了一段喂食的片段：“每天早上喂食的时候，它们都拼命地摇摆着尾巴向上跳，那些动作犹如优美的‘水上芭蕾’，尽管如此，它们也吃不到我手中的食物，急得直吐泡泡。”当其他小组成员阅读到这句话的时候，纷纷表示肯定：在阅读的过程中，能够直观地看到小金鱼在面对食物时的渴望和迫切，仿佛它们就在眼前不停地游动、不停地跳跃，焦急等待着食物。这就是“读者意识”的集中体现，当学生了解到怎样写才能够使阅读者产生浓厚的兴趣时，其习作水平必然会显著提升。
只有当学生具备“读者意识”，才能够认真对待习作，才能够在实际习作过程中真实充分地表达个人情感，以此作为与他人交流的重要工具。而当教师具备“读者意识”时，才能够和学生展开平等的交流，在师生之间创建和谐融洽的关系，顺利达成教书育人的教学目的。当学生的作品面对更多的受众时，可以展开多角度的解读，也就此生发出更多的疑问和个性化见解，有助于促进深度交流，使每一个学生可以在教师精心创设的“环环相扣，丝丝相连”的教学过程中，产生更深入的体会与感悟。
（作者单位：江苏启东市桂林小学）
责任编辑 刘 妍