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【案例】（苏教版小语第十二册《广玉兰》）片断：
师：同学们，今天我们共同学习《广玉兰》这一课。（板书课题，师生齐读）
师：看到课题，你们肯定有问题要问啦！
（学生纷纷举手）
生1：我国的名花多得很，作者为什么要写广玉兰呢？
生2：广玉兰有哪些特点呢？
……
（学生共提了5个问题，教师一一板书于黑板）
师：同学们的问题还真不少呢，待会儿读了课文以后，你们一定会知道的。
师：下面请同学们自读课文，看看哪些词语用得特别好，圈一圈；哪些句子让你动情，画一画，多读几遍，随时在书旁写下自己的想法和问题。做到咬文嚼字，边读边悟，敢想敢问。老师和同学们一定会为你们解疑的。
（学生頻频点头）
师：刚才同学们读书，我也在读同学们，我从同学们的眼神举动里读懂了什么是真正的读书？是口中有味、眼中有神、心中有思。好，下面我们就来将凝聚了同学们智慧的读书心得进行交流，回答同学们刚才提出的问题。
生1：作者写广玉兰的叶片，是因为它“富有光泽”，“好像涂了层蜡”，“终年不败”，四季常青，永远“透着生气，透着活泼”。只因为有了它，玉兰花才更显得“皎洁、清丽”。
（教师课件出示广玉兰的叶片）
生2：作者写广玉兰的花瓣，是因为广玉兰的花朵“纯白”里透着“淡淡的青绿色”，它“玉琢冰雕”、“又显得柔韧而有弹性”，真是美极了。
生3：作者写含羞待放的玉兰花，是因为它像小女孩似的羞羞答答、幼幼稚稚的，太惹人喜爱了。
生4：作者写刚刚绽放的玉兰花，是因为它为小蜜蜂提供了生存的食粮。
生5：作者写盛开着的玉兰花，是因为它洁白柔嫩，像甜美、纯洁的婴儿笑脸。
生6：凋谢的玉兰花引起了我的伤感，因为它使我想起了《红楼梦》中林黛玉因花落而潸然泪下的凄惨情景。
生7：（着急得没举手就站了起来）你也太糊涂了！请你看看下面的话，（生7放声朗读有关玉兰花凋谢的语句）你看，花瓣“凋谢”后的花蕊“依然挺立枝头”，“两寸长的圆茎”“像细珠似的紫红色的小颗粒”已经“孕育着新生命的种子”。这预示着新的希望，高兴还来不及呢！哪能有伤感呢？
师：同学们真会读书，真是把书读到心里去了。你们既提出了问题又解决了问题，真了不起！问，常常是打开科学殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。（稍停，用期待的目光扫视全班同学）同学们还能发现什么问题吗？
生1：作者在第二节中已经把玉兰花瓣的色彩和质感描写得淋漓尽致，为什么还说“无法用文字准确形容”，“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”呢？
生2：（急切地）我知道作者是近代著名的作家，他说“无法用文字来准确形容”，“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”，这更加说明了玉兰花的洁净、高雅是不能言喻的，美得无法用语言表达。
师：生1同学想得深，问得好，生2同学答得准，答得妙。
生3：作者这么喜爱广玉兰，为什么不开门见山就写明喜爱广玉兰的原因，而要放在文章的最后呢？
（学生争先恐后，各抒己见。）（略）
师：同学们说得真好，这也是我们要学习的地方，作者从广玉兰的幽香下笔，写到它的色美、形秀、高雅、纯洁，再写它生生不息，终年不败，最后总结全文，点明作者喜爱广玉兰是因为它的幽香、纯洁和旺盛的生命力，这样水到渠成恰到好处。（师生齐声诵读）。
师：学了这篇课文，同学们一定有很多的感慨，老师也特别感动，根据课文，老师填了一首赞美广玉兰的词送给大家。（教师现场配乐朗诵）
师：课后，请仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。在观察与写话时遇到问题，可请教家长，咨询养花人，问同学和老师，也可查阅有关花草的书籍或者上网查询。
【反思】
一、鼓励学生敢问
古人云“学起于思，思起于疑”。教者揭示课题后，便开门见山，单刀直入，用亲切的语言、信任的目光、真诚的微笑引发学生提出问题。寥寥数语，一下子迫使学生从课间的快意进入了语文课堂的学习，从无意注意转到了有意注意，激发了学生的思维，使学生很快进入了自主学习的境界。这看似平常可又充满希望的提问点燃了学生质疑的火花，唤起了学生的质疑欲望，置学生于“为什么”的质疑氛围之中。因而学生“敢想敢问”，敢说敢答。在学生不断提出问题、思索问题、解决问题的过程中，不仅领略了广玉兰的幽香与纯洁，感悟了广玉兰那无比旺盛的生命力，更强化了敢于问难的勇气和能力，使学生真正成为语文学习的探究者。
二、培养学生善问
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在小学语文学习中，没有问题就没有兴趣；没有思维就没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理。只有质疑才能求异，只有质疑才能另辟蹊径，只有质疑才能改革创新。因此，课例中教者在组织学生自读感悟课文时，要求学生把“用得特别好”的词语“圈一圈”，把“让你动情”的句子“画一画，多读几遍”，并“随时在书旁写下自己的想法和问题。做到咬文嚼字，边读边悟，敢想敢问”，特别是“老师和同学们一定会为你们解疑的”这句话温暖而带有鼓励性，因而“学生埋头读书，凝神运思，不时窃窃私语，交头接耳”，无拘无束，学而思，思而疑，于无中生有，于有中生新，提出了与课文重点切切相关的问题。这样，不仅使全体学生理解了课文内容，深切感受了广玉兰的幽香与纯洁，还让学生养成了善于思索、善于提问的好习惯。
三、激发学生多问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”在小学语文教学中，课堂上质疑问难的时间是有限的，学生提出的问题全部在课内解决，在时间上显然是不可能的，即使挤时间解决了，也只能是以教师代替学生，以个别学生代替多数学生，大部分学生只能是听众，甚至是糊涂的听众。因此，教者要紧紧抓住课后作业这个环节，把问题留给学生，提供学生提问的机会，拓展学生质疑的空间；让他们在观察体验中，在写话作文中，发现疑难，研究疑难，探索疑难；在问同伴、问教师、问家长、问经验丰富者、问书籍、问网络的“多问”中解疑释难，增长知识，提升能力。
师：同学们，今天我们共同学习《广玉兰》这一课。（板书课题，师生齐读）
师：看到课题，你们肯定有问题要问啦！
（学生纷纷举手）
生1：我国的名花多得很，作者为什么要写广玉兰呢？
生2：广玉兰有哪些特点呢？
……
（学生共提了5个问题，教师一一板书于黑板）
师：同学们的问题还真不少呢，待会儿读了课文以后，你们一定会知道的。
师：下面请同学们自读课文，看看哪些词语用得特别好，圈一圈；哪些句子让你动情，画一画，多读几遍，随时在书旁写下自己的想法和问题。做到咬文嚼字，边读边悟，敢想敢问。老师和同学们一定会为你们解疑的。
（学生頻频点头）
师：刚才同学们读书，我也在读同学们，我从同学们的眼神举动里读懂了什么是真正的读书？是口中有味、眼中有神、心中有思。好，下面我们就来将凝聚了同学们智慧的读书心得进行交流，回答同学们刚才提出的问题。
生1：作者写广玉兰的叶片，是因为它“富有光泽”，“好像涂了层蜡”，“终年不败”，四季常青，永远“透着生气，透着活泼”。只因为有了它，玉兰花才更显得“皎洁、清丽”。
（教师课件出示广玉兰的叶片）
生2：作者写广玉兰的花瓣，是因为广玉兰的花朵“纯白”里透着“淡淡的青绿色”，它“玉琢冰雕”、“又显得柔韧而有弹性”，真是美极了。
生3：作者写含羞待放的玉兰花，是因为它像小女孩似的羞羞答答、幼幼稚稚的，太惹人喜爱了。
生4：作者写刚刚绽放的玉兰花，是因为它为小蜜蜂提供了生存的食粮。
生5：作者写盛开着的玉兰花，是因为它洁白柔嫩，像甜美、纯洁的婴儿笑脸。
生6：凋谢的玉兰花引起了我的伤感，因为它使我想起了《红楼梦》中林黛玉因花落而潸然泪下的凄惨情景。
生7：（着急得没举手就站了起来）你也太糊涂了！请你看看下面的话，（生7放声朗读有关玉兰花凋谢的语句）你看，花瓣“凋谢”后的花蕊“依然挺立枝头”，“两寸长的圆茎”“像细珠似的紫红色的小颗粒”已经“孕育着新生命的种子”。这预示着新的希望，高兴还来不及呢！哪能有伤感呢？
师：同学们真会读书，真是把书读到心里去了。你们既提出了问题又解决了问题，真了不起！问，常常是打开科学殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。（稍停，用期待的目光扫视全班同学）同学们还能发现什么问题吗？
生1：作者在第二节中已经把玉兰花瓣的色彩和质感描写得淋漓尽致，为什么还说“无法用文字准确形容”，“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”呢？
生2：（急切地）我知道作者是近代著名的作家，他说“无法用文字来准确形容”，“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”，这更加说明了玉兰花的洁净、高雅是不能言喻的，美得无法用语言表达。
师：生1同学想得深，问得好，生2同学答得准，答得妙。
生3：作者这么喜爱广玉兰，为什么不开门见山就写明喜爱广玉兰的原因，而要放在文章的最后呢？
（学生争先恐后，各抒己见。）（略）
师：同学们说得真好，这也是我们要学习的地方，作者从广玉兰的幽香下笔，写到它的色美、形秀、高雅、纯洁，再写它生生不息，终年不败，最后总结全文，点明作者喜爱广玉兰是因为它的幽香、纯洁和旺盛的生命力，这样水到渠成恰到好处。（师生齐声诵读）。
师：学了这篇课文，同学们一定有很多的感慨，老师也特别感动，根据课文，老师填了一首赞美广玉兰的词送给大家。（教师现场配乐朗诵）
师：课后，请仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。在观察与写话时遇到问题，可请教家长，咨询养花人，问同学和老师，也可查阅有关花草的书籍或者上网查询。
【反思】
一、鼓励学生敢问
古人云“学起于思，思起于疑”。教者揭示课题后，便开门见山，单刀直入，用亲切的语言、信任的目光、真诚的微笑引发学生提出问题。寥寥数语，一下子迫使学生从课间的快意进入了语文课堂的学习，从无意注意转到了有意注意，激发了学生的思维，使学生很快进入了自主学习的境界。这看似平常可又充满希望的提问点燃了学生质疑的火花，唤起了学生的质疑欲望，置学生于“为什么”的质疑氛围之中。因而学生“敢想敢问”，敢说敢答。在学生不断提出问题、思索问题、解决问题的过程中，不仅领略了广玉兰的幽香与纯洁，感悟了广玉兰那无比旺盛的生命力，更强化了敢于问难的勇气和能力，使学生真正成为语文学习的探究者。
二、培养学生善问
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在小学语文学习中，没有问题就没有兴趣；没有思维就没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理。只有质疑才能求异，只有质疑才能另辟蹊径，只有质疑才能改革创新。因此，课例中教者在组织学生自读感悟课文时，要求学生把“用得特别好”的词语“圈一圈”，把“让你动情”的句子“画一画，多读几遍”，并“随时在书旁写下自己的想法和问题。做到咬文嚼字，边读边悟，敢想敢问”，特别是“老师和同学们一定会为你们解疑的”这句话温暖而带有鼓励性，因而“学生埋头读书，凝神运思，不时窃窃私语，交头接耳”，无拘无束，学而思，思而疑，于无中生有，于有中生新，提出了与课文重点切切相关的问题。这样，不仅使全体学生理解了课文内容，深切感受了广玉兰的幽香与纯洁，还让学生养成了善于思索、善于提问的好习惯。
三、激发学生多问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”在小学语文教学中，课堂上质疑问难的时间是有限的，学生提出的问题全部在课内解决，在时间上显然是不可能的，即使挤时间解决了，也只能是以教师代替学生，以个别学生代替多数学生，大部分学生只能是听众，甚至是糊涂的听众。因此，教者要紧紧抓住课后作业这个环节，把问题留给学生，提供学生提问的机会，拓展学生质疑的空间；让他们在观察体验中，在写话作文中，发现疑难，研究疑难，探索疑难；在问同伴、问教师、问家长、问经验丰富者、问书籍、问网络的“多问”中解疑释难，增长知识，提升能力。