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一、问题的提出
随着小组合作这种组织形式在课堂教学的不断深化，加之高中英语的课程目标特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，英语课堂的教材主要是以话题语料为编写单位的，同时也是教师授课和学生学习的基础平台，所以小组合作特别受到英语教师们的青睐。然而，从实践过程看，小组合作学习的有效性存在着某些潜在的弊端和问题，引发了笔者的思考。笔者对所在学校英语教师和高二某个班的学生进行了相关性的问卷调查，从调查的结果可以得出结论：（1）学生（91.67％）和教师（81.96％）喜欢小组合作的课堂活动形式。（2）学生在小组活动中的参与度参差不齐，一半学生对学习的效益持怀疑态度。（3）大部分教师在课前对小组活动能够进行统筹安排，但课堂的有效点评和课后反思的及时性却大打折扣。
二、分析结果
1．从（1）可以看出学生和教师对小组活动的课堂模式都持有积极的态度
究其原因：首先，学生认为小组活动和传统的师讲生听的模式比较，增加了自由空间，生生交流的相互平等性远远超过师生交流；其次，教师们简单地认为这种学习活动模式符合新课改的要求，同时也可以减少备课的预设性，和传统的以“师言”为主的课堂相比，教师相对感觉轻松。
2．从（2）可以看出学生的参与性不均衡，个别学生滔滔不绝，很多学生默默聆听
究其原因：首先，独生子女的个性缺陷，如：合作意识淡薄，爱面子，缺乏自制力，易受干扰等；其次，学生的基础层次不平等，对合作学习的目的性模糊不清，部分学生甚至对教师的指令理解不清，尤其是英语教师用英文传达活动规则的时候，所以合作起来感觉有困难。
3．从（3）可以看出部分教师没有理解小组合作学习的内涵和实质
究其原因：首先，教师简单地认为小组合作学习就是学生以小组的形式来讨论某个问题，然后进行汇报，教师点评。其次，教师本身的能力和素养对小组合作的知识和技能没有足够的储备。
三、行动方案
1.小组合作学习的时机
教师在课堂中应当结合教学内容和课堂需要开展适宜的小组合作学习。如：在Welcome to the unit部分，教材基本都是由图画组成，配几个相关问题，图画的语料通常可以提供学生充分的思考和发挥的空间，学生之间可以进行有效的交流。因此，该类材料适合引發学生之间的讨论，教师可以组织学生对图画的内容，图画的实质，图画的意义，图画所涉及的语言进行小组合作讨论，相互弥补知识和能力的缺陷，从而与文章的主题吻合，升华价值观。在小组活动的过程中，教师作为指导者、最终评价者的角色不能变。在作文课中利用小组合作的形式进行学习，符合认知主义和建构主义的要求，学生凭借已有的知识去构建能够达到的现实目标，是学生自主学习的最终的目的，小组学习是达到这一目的的良好平台。
2．小组合作学习的形式
小组合作学习要体现学生的自主性，但是并不是简单的“放羊式”的大讨论，有时由于教师的指令不当，学生的错误理解，甚至导致教师都无法控制的局面。所以教师根据课型和内容的特点应采取不同的形式：（1）辩论式。有正反观点的话题，可以采取辩论式，分主辩手和智囊团。（2）分合式。课文阅读可以采用先分后合再交错的形式。（3）多人式。语法课则要按多人的分组方式进行。
小组合作学习，无论哪种形式都要求教师仔细地研读教材，合理地预估时间，科学地分配小组，严格地控制课堂。
3.小组合作学习的规则
教师选择小组合作学习的时机没有明确的定位，选择小组合作学习的方式也没有固定的套路，但小组合作学习却有一些基本的规则可以遵循。（1）从学生的角度看：①逐个阐述；②避免重复；③及时提问；④顾及整体；⑤取长补短。（2）从教师的角度看：①组间同质；②组间异质；③任务明确；④合理控制；⑤全面总结。
在此活动过程中，教师不再是传统的“扬声器”，而是一位睿智的“主持人”或是“导演”，小组合作学习具有其优越性，在小组合作学习中，学生会学得主动，学习兴趣也会高，增强了学习的自信心，学会了与他人协作，学会了良性竞争，取得双赢；同时，教师也能使课堂更具有灵活性，拓展了学习空间。小组合作是一种重要的、有效的学习方式，但是并不是万能的，它应该与其他的学习方式进行有机地结合，特别要与自主探索、传统教授进行结合。教育改革已经渗入各个领域，各个学科，作为教育改革的推波者，笔者坚信科学有效的小组合作学习定会成为教育史话中的一朵浪花。
作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学
随着小组合作这种组织形式在课堂教学的不断深化，加之高中英语的课程目标特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，英语课堂的教材主要是以话题语料为编写单位的，同时也是教师授课和学生学习的基础平台，所以小组合作特别受到英语教师们的青睐。然而，从实践过程看，小组合作学习的有效性存在着某些潜在的弊端和问题，引发了笔者的思考。笔者对所在学校英语教师和高二某个班的学生进行了相关性的问卷调查，从调查的结果可以得出结论：（1）学生（91.67％）和教师（81.96％）喜欢小组合作的课堂活动形式。（2）学生在小组活动中的参与度参差不齐，一半学生对学习的效益持怀疑态度。（3）大部分教师在课前对小组活动能够进行统筹安排，但课堂的有效点评和课后反思的及时性却大打折扣。
二、分析结果
1．从（1）可以看出学生和教师对小组活动的课堂模式都持有积极的态度
究其原因：首先，学生认为小组活动和传统的师讲生听的模式比较，增加了自由空间，生生交流的相互平等性远远超过师生交流；其次，教师们简单地认为这种学习活动模式符合新课改的要求，同时也可以减少备课的预设性，和传统的以“师言”为主的课堂相比，教师相对感觉轻松。
2．从（2）可以看出学生的参与性不均衡，个别学生滔滔不绝，很多学生默默聆听
究其原因：首先，独生子女的个性缺陷，如：合作意识淡薄，爱面子，缺乏自制力，易受干扰等；其次，学生的基础层次不平等，对合作学习的目的性模糊不清，部分学生甚至对教师的指令理解不清，尤其是英语教师用英文传达活动规则的时候，所以合作起来感觉有困难。
3．从（3）可以看出部分教师没有理解小组合作学习的内涵和实质
究其原因：首先，教师简单地认为小组合作学习就是学生以小组的形式来讨论某个问题，然后进行汇报，教师点评。其次，教师本身的能力和素养对小组合作的知识和技能没有足够的储备。
三、行动方案
1.小组合作学习的时机
教师在课堂中应当结合教学内容和课堂需要开展适宜的小组合作学习。如：在Welcome to the unit部分，教材基本都是由图画组成，配几个相关问题，图画的语料通常可以提供学生充分的思考和发挥的空间，学生之间可以进行有效的交流。因此，该类材料适合引發学生之间的讨论，教师可以组织学生对图画的内容，图画的实质，图画的意义，图画所涉及的语言进行小组合作讨论，相互弥补知识和能力的缺陷，从而与文章的主题吻合，升华价值观。在小组活动的过程中，教师作为指导者、最终评价者的角色不能变。在作文课中利用小组合作的形式进行学习，符合认知主义和建构主义的要求，学生凭借已有的知识去构建能够达到的现实目标，是学生自主学习的最终的目的，小组学习是达到这一目的的良好平台。
2．小组合作学习的形式
小组合作学习要体现学生的自主性，但是并不是简单的“放羊式”的大讨论，有时由于教师的指令不当，学生的错误理解，甚至导致教师都无法控制的局面。所以教师根据课型和内容的特点应采取不同的形式：（1）辩论式。有正反观点的话题，可以采取辩论式，分主辩手和智囊团。（2）分合式。课文阅读可以采用先分后合再交错的形式。（3）多人式。语法课则要按多人的分组方式进行。
小组合作学习，无论哪种形式都要求教师仔细地研读教材，合理地预估时间，科学地分配小组，严格地控制课堂。
3.小组合作学习的规则
教师选择小组合作学习的时机没有明确的定位，选择小组合作学习的方式也没有固定的套路，但小组合作学习却有一些基本的规则可以遵循。（1）从学生的角度看：①逐个阐述；②避免重复；③及时提问；④顾及整体；⑤取长补短。（2）从教师的角度看：①组间同质；②组间异质；③任务明确；④合理控制；⑤全面总结。
在此活动过程中，教师不再是传统的“扬声器”，而是一位睿智的“主持人”或是“导演”，小组合作学习具有其优越性，在小组合作学习中，学生会学得主动，学习兴趣也会高，增强了学习的自信心，学会了与他人协作，学会了良性竞争，取得双赢；同时，教师也能使课堂更具有灵活性，拓展了学习空间。小组合作是一种重要的、有效的学习方式，但是并不是万能的，它应该与其他的学习方式进行有机地结合，特别要与自主探索、传统教授进行结合。教育改革已经渗入各个领域，各个学科，作为教育改革的推波者，笔者坚信科学有效的小组合作学习定会成为教育史话中的一朵浪花。
作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学