沉闷的教学不能打动学生，“填鸭”式教学已遭摒弃。新课程教学教师应走出独角戏。
　　一、转变教学观念是前提
　　教师应顺应新课改浪潮，改变“一对多”的教学模式，由课堂主宰者转变为课堂组织者、策划者、引导者与调控者，并努力学做高明的“放”翁：学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲。在讲授《有机化学基础》（鲁科版） “糖类”时，我没有讲什么是糖、糖如何分类、糖有什么重要的性质。而是设计了以下小问题：哪些糖互为同分异构体？哪些糖具有还原性，如何鉴别，如何预测它们的化学性质？哪些糖可以水解，水解产物是否相同？哪些糖属于天然高分子化合物？通过这四个问题的引领，学生们带着思考参与小组讨论，探究问题真相。知识是学生自己通过小组合作主动探究获得的，所以效果出奇地好。
　　二、讲究 “实”字
　　充满生命的课堂不应只追求表面形式的“热闹”，为此我提出“有序、有效” 课堂设计四字方针。“序”即精心备课，做到有“备”无患；“效”即追求课堂教学效果。
　　如：因知识难度系数较大，讲“电解原理的应用”时，我不完全放手让学生看教材、解决问题，而是将“铜的电解精炼”和“电镀”综合在一起引领问题，归纳总结。
　　【师】请同学们自己设计铁钉镀铜的电解装置。
　　【生板书】
　　【师】能不能将阳极材料换成石墨？
　　【生】可以。因为溶液中存在Cu2+，可以在阴极放电，被还原成铜。
　　【师】将CuSO4溶液换成FeCl3溶液，还是不是电镀？
　　【生】不是，因为在阴极放电的是Fe3+，它被还原成Fe2+。
　　【师】如果将阳极材料换成粗铜，阴极材料换成精铜，就变成了什么装置？
　　【生】铜的电解精炼。
　　【师】为什么会产生阳极泥？
　　【生】因为锌、铁、镍、铜的放电顺序在金、银、铂之前，当有铜存在时，金、银、铂没有机会放电，从而变成阳极泥。
　　【师】当铜放电完全了，为什么还存在阳极泥？
　　【生】（茫然）……
　　【师诱导】从电解池的组成条件思考一下。
　　【生】（豁然开朗）因为当铜反应完全以后，没有了阳极材料，电解池处于断路状态，所以金、银、铂没机会放电。
　　【师】要注意金、铂为惰性电极材料，不放电。
　　虽无轰轰烈烈的小组讨论，但整个课堂充满生命的灵动。
　　三、追求教学内容预设性与生成性的统一
　　没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂是不精彩的。充满生命的课堂不能一味追求教学进度，要根据学生实际及时调整，使教学内容的预设性与生成性有机结合。为此，我采取三项措施：
　　1教学过程设计有弹性。教学过程极具变化发展，是动态的，期间必然有许多非预期因素。所以要使教学过程预设空间具有更大的包容性和自由度，保护学生的好奇心和创造力，为教学资源的生成提供可能性。
　　2巧用错误信息，创造精彩生成。善于抓住学生认知上的偏差失误，巧妙地将其转化为探究问题的情境，让学生亲历发现问题和解决问题的过程，实现问题背后的创新价值。
　　3学会倾听，有效利用生成性教学资源。越是动态生成的课堂，越需要教师强有力的引领。在学生互动交流中，学会倾听并敏捷地捕捉稍纵即逝的新信息、新问题，将有价值信息资源及时纳入到课堂临场设计范畴，及时调控，充分利用。
　　在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者。教师给学生提供思维空间，让其充满激情和自信，课堂定会充满生命的欢腾,