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摘 要： 现代社会是一个朝着多元化发展的社会，教育的多元化体现在教育机制上、教育手段上。新形式的教育创新，需要突破陈旧教育观念的控制，追求教育方式与时代发展相协调。本文主要探究的就是分层教学理论在初中英语教学当中的运用。
关键词： 初中英语 分层教学理论 教学运用
一、对学生进行分层
对学生进行分层是分层教学的第一步，教师要根据学生现在的英语知识水平进行分层。除了关注学生的英语学习成绩以外，还要关注学生的英语学习特点，以及学生的英语学习兴趣。对班级学生进行合理分层之后，教师在此基础上设计不同的教学目标，采用不同的教学内容和训练手段，允许学生在达标上有先后，在水平上有高低，这是尊重学生个体差异性的重要表现。
1.根据学生英语学习水平划分
教师可以将班级学生分为四层，A层为英语学习成绩较好，学习主动性较强的学生；B层为英语学习成绩一般，但是有一定的学习兴趣的学生；C层为学习成绩较差，但是有一定学习兴趣的学生；D层为学习成绩较差，学习主动性较差的学生。通过对实际情况进行分析发现，在初中英语教学当中，除了学生与教师之间有矛盾以外，学生对于英语的喜爱程度跟自身的英语水平呈正相关，很少有学生讨厌英语，只会因为学不好而害怕英语。因此，教师要学会与学生建立融洽的师生关系，在此基础上对于学生的英语学习兴趣给予引导。不同层级的学生，英语学习特点不同，教师要抓住这些特点，采用不同的教学技巧。
2.根据学生学习技能特点划分
初中英语学习主要分为听、说、读、写四个技能。虽然说英语教学是一项综合性的技能教学，但是如果教师认真观察，就能发现学生在某个技能上的优势。因此，教师要留心观察班级学生在技能上体现出的特点。有些学生喜欢用英语交流，而且对于英语影视作品有浓厚兴趣，那么往往他的英语口语表达能力较好；有些学生常常训练英语听力，那么他听的技能就较好；有些学生在英语阅读上展现出优势，那么他的读的技能就较强；有些学生英语写作较有优势，那么他的英语写作能力就较强。教师要把握班级每位学生的不同特点进行分层教学，帮助学生扬长避短。
二、在初中英语教学当中运用分层教学实践
对学生进行分层是分层教学理论的突出特征，要求教师在开课之初就要充分了解学生的学习程度、学习能力，以及技能特点。当然，学生的性格特征在分层教学的重点考虑范围之内，这需要教师通过与学生一段时间的接触加以了解。可以根据学生的学习水平，将学生分为A、B、C、D四层，教师在教学目标的实现上，给A层学生设计较高的目标，B、C、D依次降低。
以初中英语“A famous person”一课为例，本节课的主要教学目标是：掌握日常交际用语：It must be very interesting. I don’t think you’ll like it. It seems to be an interesting book. I am sure（that）... I am not sure if... I am not sure what to...准确掌握冠词的用法：Here is a book.The book is not mine.Mine is an English book.在教学目标当中，“I am sure （that）... I am not sure if... I am not sure what to...”这三个句型牵扯到从句的用法，对于 C、D层的学生来说，要掌握具有一定的困难。教师可以要求A层的学生实现全部的教学目标，并且要学会将新知识与以往学习的从句用法相结合。要求B层的学生实现全部的教育目标。C层的学生尽可能实现全部的目标，如果他们无法根据本节课中从句的用法，掌握该类从句的一般规律，就必须记住上面列出的几个日常交际用语。对于D类的学生，教师可以不做过多要求，但是也必须要记住日常用语，并会对用语当中的成分进行替换，在课后进行总结。对于D层学生，教师可以提出较低的要求，但是可以适当增加他们的学习任务，督促他们运用英语，与学习教学的学生交流，先将他们慢慢转化为C级学生，弥补他们基础功底的不足，再慢慢缩短他们与前几层学生的差距。
三、结语
通过对我国初中英语教学实践进行分析发现，分层教学理论取得了不错的教学效果。它不仅尊重学生的个体差异性特征，而且与我国先进的教学理念“因材施教”相一致。在分层教学理论的指导下，教师更了解班级学生的学习特点，学生也能给自己清晰的定位。在此需要注意的是，分层教学理论开展的前提是，教师必须坚持公平公正原则，尽管班级学生有分层，但是在教师心中，学生是没有能力高低之分的，每个学生都有成为A层学生的可能，A层学生还有不断上升的空间。分层教学理论为我国的初中英语教学提供了一个新的思路。分层只是教师进行有效教学的第一步，接下来更重要的是教师要根据不同层级的学生采取分层的教学手段，制定不同的教学目标。还要配套执行科学的评价体系，切实把握学生学习状态的变化，注重对每个学习阶段、学习效果的评定。
参考文献：
[1]李娜.基于分层教学理论的高职高专公共英语教改探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2014（04）.
[2]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014（17）.
关键词： 初中英语 分层教学理论 教学运用
一、对学生进行分层
对学生进行分层是分层教学的第一步，教师要根据学生现在的英语知识水平进行分层。除了关注学生的英语学习成绩以外，还要关注学生的英语学习特点，以及学生的英语学习兴趣。对班级学生进行合理分层之后，教师在此基础上设计不同的教学目标，采用不同的教学内容和训练手段，允许学生在达标上有先后，在水平上有高低，这是尊重学生个体差异性的重要表现。
1.根据学生英语学习水平划分
教师可以将班级学生分为四层，A层为英语学习成绩较好，学习主动性较强的学生；B层为英语学习成绩一般，但是有一定的学习兴趣的学生；C层为学习成绩较差，但是有一定学习兴趣的学生；D层为学习成绩较差，学习主动性较差的学生。通过对实际情况进行分析发现，在初中英语教学当中，除了学生与教师之间有矛盾以外，学生对于英语的喜爱程度跟自身的英语水平呈正相关，很少有学生讨厌英语，只会因为学不好而害怕英语。因此，教师要学会与学生建立融洽的师生关系，在此基础上对于学生的英语学习兴趣给予引导。不同层级的学生，英语学习特点不同，教师要抓住这些特点，采用不同的教学技巧。
2.根据学生学习技能特点划分
初中英语学习主要分为听、说、读、写四个技能。虽然说英语教学是一项综合性的技能教学，但是如果教师认真观察，就能发现学生在某个技能上的优势。因此，教师要留心观察班级学生在技能上体现出的特点。有些学生喜欢用英语交流，而且对于英语影视作品有浓厚兴趣，那么往往他的英语口语表达能力较好；有些学生常常训练英语听力，那么他听的技能就较好；有些学生在英语阅读上展现出优势，那么他的读的技能就较强；有些学生英语写作较有优势，那么他的英语写作能力就较强。教师要把握班级每位学生的不同特点进行分层教学，帮助学生扬长避短。
二、在初中英语教学当中运用分层教学实践
对学生进行分层是分层教学理论的突出特征，要求教师在开课之初就要充分了解学生的学习程度、学习能力，以及技能特点。当然，学生的性格特征在分层教学的重点考虑范围之内，这需要教师通过与学生一段时间的接触加以了解。可以根据学生的学习水平，将学生分为A、B、C、D四层，教师在教学目标的实现上，给A层学生设计较高的目标，B、C、D依次降低。
以初中英语“A famous person”一课为例，本节课的主要教学目标是：掌握日常交际用语：It must be very interesting. I don’t think you’ll like it. It seems to be an interesting book. I am sure（that）... I am not sure if... I am not sure what to...准确掌握冠词的用法：Here is a book.The book is not mine.Mine is an English book.在教学目标当中，“I am sure （that）... I am not sure if... I am not sure what to...”这三个句型牵扯到从句的用法，对于 C、D层的学生来说，要掌握具有一定的困难。教师可以要求A层的学生实现全部的教学目标，并且要学会将新知识与以往学习的从句用法相结合。要求B层的学生实现全部的教育目标。C层的学生尽可能实现全部的目标，如果他们无法根据本节课中从句的用法，掌握该类从句的一般规律，就必须记住上面列出的几个日常交际用语。对于D类的学生，教师可以不做过多要求，但是也必须要记住日常用语，并会对用语当中的成分进行替换，在课后进行总结。对于D层学生，教师可以提出较低的要求，但是可以适当增加他们的学习任务，督促他们运用英语，与学习教学的学生交流，先将他们慢慢转化为C级学生，弥补他们基础功底的不足，再慢慢缩短他们与前几层学生的差距。
三、结语
通过对我国初中英语教学实践进行分析发现，分层教学理论取得了不错的教学效果。它不仅尊重学生的个体差异性特征，而且与我国先进的教学理念“因材施教”相一致。在分层教学理论的指导下，教师更了解班级学生的学习特点，学生也能给自己清晰的定位。在此需要注意的是，分层教学理论开展的前提是，教师必须坚持公平公正原则，尽管班级学生有分层，但是在教师心中，学生是没有能力高低之分的，每个学生都有成为A层学生的可能，A层学生还有不断上升的空间。分层教学理论为我国的初中英语教学提供了一个新的思路。分层只是教师进行有效教学的第一步，接下来更重要的是教师要根据不同层级的学生采取分层的教学手段，制定不同的教学目标。还要配套执行科学的评价体系，切实把握学生学习状态的变化，注重对每个学习阶段、学习效果的评定。
参考文献：
[1]李娜.基于分层教学理论的高职高专公共英语教改探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2014（04）.
[2]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014（17）.