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摘 要： 英语阅读是指培养学生通过视觉感知书面文字（图表、图画、符号等）获取信息的能力，通过分析、比较、整合进行思维，在英语学习中有着举足轻重的作用。在近几年的中考英语试卷中，阅读的分值占整个试卷分值的一半以上。作者从教师备课设计和课堂教学两大块进行深入分析和研究，对课堂阅读教学的可行性和可操作性提出建议和方案。
关键词： 初中英语 阅读教学 任务型教学
阅读在英语测试中占据很大比例，除阅读理解外，完形填空、任务型阅读和首字母都与阅读密切相关，甚至听力的题干与选项、口语的朗读、作文的英文提示无不与阅读有着千丝万缕的联系。经常听到这样的说法“得阅读者得天下”，虽不完全正确，却充分说明阅读在英语测试及教学中的重要地位，阅读成为中学英语中越来越重要的教学内容。从牛津初中英语教材可以看出，Reading教学是一个单元中最重要的版块，不仅覆盖本单元的重点单词、词组和句型，还包含本单元的语法甚至是写作内容，因而上好每个单元的阅读课是每位英语教师的必修课。在现今的阅读课堂教学中，有些课堂形式单调无趣，缺乏阅读技巧指导，教学效果不尽如人意。同时，一些学生在阅读课堂上因得不到教师有效的指导，松散自由，注意力不集中，搜索信息、归纳总结能力得不到提升，慢慢失去阅读兴趣，在考试中惧怕做阅读题。如何进行有效的阅读课堂教学，逐步提高学生的阅读能力呢？我谈谈自己在教学中的几点想法。
一、精心设计英语阅读课的教学方案
课前教师必须自己认真阅读文本，理解文本并确定教学目标。
（一）Before reading（阅读前）。
首先教师确立好本节课的教学内容与目标，确定前行的方向，设计好过渡环节。可以选择与本文相关的热点话题让学生活跃气氛，吸引注意力并激发学生阅读兴趣。这一个环节很重要，因为“好的开始是成功的一半”。之后针对讨论结果提出几个问题，让学生带着目标任务阅读。以牛津初中英语9A Unit6 “Films”为例，教师应提前搜集各种电影资料、海报等，还可剪切一些精彩片段让学生欣赏。这样一开始就带给孩子一种新奇或紧张的视觉刺激感，更容易进入他们所熟悉的话题，如复习电影的种类。然后展示Audrey Hepburn电影剧照或Roman Holiday中的片段，通过提问如“Do you know who she is？/Who is the lead role？/Do you want to know more about her？”就能非常顺利过渡到课文。
（二）While reading 9（阅读中）。
可以先提出几个简略问题让学生快速通读全文，如：“Where was she born？/When did she pass away？还可问学生：How many paragraphs are there in the passage and what is it about？”让学生归纳每段大意，这是第一遍阅读。第二遍阅读可分段阅读，如针对第二段可设计以下问题：1.Can you find two jobs that Hepburn had been？ 2.Can you find two places？ 第三遍可根据课文填空，进一步精确掌握课文内容。这样泛读和精读紧密结合、层层递进，使学生对课文大意烂熟于心，对后面的复述、背诵课文也大有帮助。
（三）After reading（阅读后）。
三遍阅读后，教师要回归目标，拓展目标。如设计一个改写的环节，可以是根据课文内容的缩写、仿写、改写等，还可让学生分组互助完成，给他们展示的机会，也可给学生一些关键词以简单复述课文，有能力的学生一定会得心应手。
二、以任务型教学为形式进行初中英语阅读教学
在平时的英语文章阅读中，教师应该采取科学的方式，以学生为主体，首先全篇整体阅读，然后详细讲解。在学生进行整体阅读前，教师应提前设计好一些问题和练习，让学生带着任务去阅读，这样往往能取得更好的教学效果。
阅读教学一般分为两课时，第一课时教学可从以下两个方面设计。
（一）以感知课文、了解课文大意为目的，设置以下任务环节。
1.弄懂难以理解的词句。教师提前布置预习任务，让学生提前一天预习，标注新单词、找出不懂的词句，通过查单词表或字典等手段，初步排除学生的阅读障碍。在考试中则需要学生通过上下文推测新单词的词义、词性，句子的含义，这种能力需要长时间的培养。
2.检查学生朗读课文时的语音语调并进行纠正和指导。播放课文录音，学生跟读，教师纠正发音及语调问题，为学生流利朗读课文做好铺垫。此外，老师也可以领读，进一步解决学生朗读中的语音语调问题。
（二）以理解课文、解决问题为目的，采用以下任务环节。
1.完成练习（判断正误或回答问题）。教师可先设置几个句子让学生根据文章内容判断正误。然后设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读。问题可以设置主旨句（一般在段落开头或结尾）、一般疑问句（yes/no question）、特殊疑问句（when、where等）让学生进一步了解文章的时间、地点、人物及事件等。
2.口头翻译课文。本环节学生可以小组合作完成。如有不理解的句子，能力强的同学可以提供帮助。先逐句、再逐段翻译，教师适时提供帮助。
3.理解课文。教师这时可设置一段对话、根据课文内容填空等，进一步加深学生对文章的理解。
针对阅读课的第二课时，可以进行以下设计。
（三）以熟悉课文为目的，设置如下环节。
1.简单复述课文。在结束课文后，回归课文，要求学生根据所给词组或汉语意思对文章进行大概复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。
2.精讲知识点。教师详细讲解课文中出现的重点单词和短语及句型，并附以中考题型链接，使学生能学以致用。
3.背诵课文。如果文章过长，可提前布置，也可让学生分段背诵或背诵重点段落。全文背诵和课文默写可以安排在早读或辅导课。
（四）以提高阅读技能，培养阅读能力为目的，开展拓展性训练。
1.及时进行当堂反馈练习是阅读课教学中的重要环节，能体现整节课的教学设计是否成功。针对课文设计不同的拓展性练习，如词形变换、句型转换等，都能巩固学生对课文的理解，提高对语言的综合运用能力。
2.设计课后练习，对本课的进一步巩固要落实到学生的笔头上。课上可让学生勾勒重点词组、记笔记，课下可给学生留适量作业，以起到巩固和运用的双重作用。
3.在课堂教学中设置一个快速阅读的练习，进一步检测学生的阅读能力，力求做到课内阅读和课外阅读的有效结合。精心选择适合学生目前认知水平的课外阅读文章（如二十一世纪英语报、Daily China、English corner），尤其是对已经具备较强阅读能力的学生，适当的课外阅读非常有必要。
总之，阅读教学已成为中学英语课堂教学的重要部分。在初中《英语课程标准》中，对初中学生阅读的技能及语言知识综合运用的能力均提出具体的目标和要求。这就意味着初中英语老师在课堂教学过程中不仅应倡导以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，做到目标明确，任务清晰，层层递进，环环相扣，而且要让学生了解自己学会什么，还不会什么，做到有的放矢，及时进行查漏补缺，最终由“要我读”变为“我要读”，让初中阅读部分的设置对学生英语综合能力的提高起到真正的作用。
参考文献：
[1]义务教育.英语课程标准.2011.
[2]潘棠琳.初中英语课文阅读教学策略探讨[J].教育界：基础教育研究（中），2015.
[3]刘天宇.初中英语阅读课教学情况调查研究[D].东北师范大学硕士论文.2009.
关键词： 初中英语 阅读教学 任务型教学
阅读在英语测试中占据很大比例，除阅读理解外，完形填空、任务型阅读和首字母都与阅读密切相关，甚至听力的题干与选项、口语的朗读、作文的英文提示无不与阅读有着千丝万缕的联系。经常听到这样的说法“得阅读者得天下”，虽不完全正确，却充分说明阅读在英语测试及教学中的重要地位，阅读成为中学英语中越来越重要的教学内容。从牛津初中英语教材可以看出，Reading教学是一个单元中最重要的版块，不仅覆盖本单元的重点单词、词组和句型，还包含本单元的语法甚至是写作内容，因而上好每个单元的阅读课是每位英语教师的必修课。在现今的阅读课堂教学中，有些课堂形式单调无趣，缺乏阅读技巧指导，教学效果不尽如人意。同时，一些学生在阅读课堂上因得不到教师有效的指导，松散自由，注意力不集中，搜索信息、归纳总结能力得不到提升，慢慢失去阅读兴趣，在考试中惧怕做阅读题。如何进行有效的阅读课堂教学，逐步提高学生的阅读能力呢？我谈谈自己在教学中的几点想法。
一、精心设计英语阅读课的教学方案
课前教师必须自己认真阅读文本，理解文本并确定教学目标。
（一）Before reading（阅读前）。
首先教师确立好本节课的教学内容与目标，确定前行的方向，设计好过渡环节。可以选择与本文相关的热点话题让学生活跃气氛，吸引注意力并激发学生阅读兴趣。这一个环节很重要，因为“好的开始是成功的一半”。之后针对讨论结果提出几个问题，让学生带着目标任务阅读。以牛津初中英语9A Unit6 “Films”为例，教师应提前搜集各种电影资料、海报等，还可剪切一些精彩片段让学生欣赏。这样一开始就带给孩子一种新奇或紧张的视觉刺激感，更容易进入他们所熟悉的话题，如复习电影的种类。然后展示Audrey Hepburn电影剧照或Roman Holiday中的片段，通过提问如“Do you know who she is？/Who is the lead role？/Do you want to know more about her？”就能非常顺利过渡到课文。
（二）While reading 9（阅读中）。
可以先提出几个简略问题让学生快速通读全文，如：“Where was she born？/When did she pass away？还可问学生：How many paragraphs are there in the passage and what is it about？”让学生归纳每段大意，这是第一遍阅读。第二遍阅读可分段阅读，如针对第二段可设计以下问题：1.Can you find two jobs that Hepburn had been？ 2.Can you find two places？ 第三遍可根据课文填空，进一步精确掌握课文内容。这样泛读和精读紧密结合、层层递进，使学生对课文大意烂熟于心，对后面的复述、背诵课文也大有帮助。
（三）After reading（阅读后）。
三遍阅读后，教师要回归目标，拓展目标。如设计一个改写的环节，可以是根据课文内容的缩写、仿写、改写等，还可让学生分组互助完成，给他们展示的机会，也可给学生一些关键词以简单复述课文，有能力的学生一定会得心应手。
二、以任务型教学为形式进行初中英语阅读教学
在平时的英语文章阅读中，教师应该采取科学的方式，以学生为主体，首先全篇整体阅读，然后详细讲解。在学生进行整体阅读前，教师应提前设计好一些问题和练习，让学生带着任务去阅读，这样往往能取得更好的教学效果。
阅读教学一般分为两课时，第一课时教学可从以下两个方面设计。
（一）以感知课文、了解课文大意为目的，设置以下任务环节。
1.弄懂难以理解的词句。教师提前布置预习任务，让学生提前一天预习，标注新单词、找出不懂的词句，通过查单词表或字典等手段，初步排除学生的阅读障碍。在考试中则需要学生通过上下文推测新单词的词义、词性，句子的含义，这种能力需要长时间的培养。
2.检查学生朗读课文时的语音语调并进行纠正和指导。播放课文录音，学生跟读，教师纠正发音及语调问题，为学生流利朗读课文做好铺垫。此外，老师也可以领读，进一步解决学生朗读中的语音语调问题。
（二）以理解课文、解决问题为目的，采用以下任务环节。
1.完成练习（判断正误或回答问题）。教师可先设置几个句子让学生根据文章内容判断正误。然后设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读。问题可以设置主旨句（一般在段落开头或结尾）、一般疑问句（yes/no question）、特殊疑问句（when、where等）让学生进一步了解文章的时间、地点、人物及事件等。
2.口头翻译课文。本环节学生可以小组合作完成。如有不理解的句子，能力强的同学可以提供帮助。先逐句、再逐段翻译，教师适时提供帮助。
3.理解课文。教师这时可设置一段对话、根据课文内容填空等，进一步加深学生对文章的理解。
针对阅读课的第二课时，可以进行以下设计。
（三）以熟悉课文为目的，设置如下环节。
1.简单复述课文。在结束课文后，回归课文，要求学生根据所给词组或汉语意思对文章进行大概复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。
2.精讲知识点。教师详细讲解课文中出现的重点单词和短语及句型，并附以中考题型链接，使学生能学以致用。
3.背诵课文。如果文章过长，可提前布置，也可让学生分段背诵或背诵重点段落。全文背诵和课文默写可以安排在早读或辅导课。
（四）以提高阅读技能，培养阅读能力为目的，开展拓展性训练。
1.及时进行当堂反馈练习是阅读课教学中的重要环节，能体现整节课的教学设计是否成功。针对课文设计不同的拓展性练习，如词形变换、句型转换等，都能巩固学生对课文的理解，提高对语言的综合运用能力。
2.设计课后练习，对本课的进一步巩固要落实到学生的笔头上。课上可让学生勾勒重点词组、记笔记，课下可给学生留适量作业，以起到巩固和运用的双重作用。
3.在课堂教学中设置一个快速阅读的练习，进一步检测学生的阅读能力，力求做到课内阅读和课外阅读的有效结合。精心选择适合学生目前认知水平的课外阅读文章（如二十一世纪英语报、Daily China、English corner），尤其是对已经具备较强阅读能力的学生，适当的课外阅读非常有必要。
总之，阅读教学已成为中学英语课堂教学的重要部分。在初中《英语课程标准》中，对初中学生阅读的技能及语言知识综合运用的能力均提出具体的目标和要求。这就意味着初中英语老师在课堂教学过程中不仅应倡导以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，做到目标明确，任务清晰，层层递进，环环相扣，而且要让学生了解自己学会什么，还不会什么，做到有的放矢，及时进行查漏补缺，最终由“要我读”变为“我要读”，让初中阅读部分的设置对学生英语综合能力的提高起到真正的作用。
参考文献：
[1]义务教育.英语课程标准.2011.
[2]潘棠琳.初中英语课文阅读教学策略探讨[J].教育界：基础教育研究（中），2015.
[3]刘天宇.初中英语阅读课教学情况调查研究[D].东北师范大学硕士论文.2009.