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体育思想是指人们在体育实践中产生、查验和发展的并服务于体育实践的成体系的思想体系知识。不同的政治、经济基础产生了各不相同的体育思想：中外有史以来，体育思想理论不同的成长特征；不同发展时代，体育思想不同的发展及特征；相同发展时代，不同思想流派和体育家、教育家的体育思想理论不同的成长特征。
体育思想产生于体育实践同时又反过来指导、服务着体育实践，中外不同历史时期的体育思想及其指导下的体育实践都对我国中小学课堂体育有着或多或少的借鉴指导意义。
一、西方体育思想历史的变迁发展
西方体育思想体系产生于古代希腊，经历文艺复兴、启蒙运动、欧洲封建制度的改革与革命、第一次工业革命、第二次工业革命等社会历史文化的变迁发展，也在变迁和发展着。
（一）古典人文主义体育思想
古代希腊是西方文明的发源地，也是西方体育思想理论的发祥地。古希腊重视体育运动及竞赛的开展，希腊人心目中的体育竞赛活动都是十分神圣而且高尚的。古代希腊奥运会盛极一时，参加者遍布希腊的各个城邦国家，成为其最盛大的节日之一。在此背景下，产生了古典人文主义体育思想理论，著名学者苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都是这一流派的代表人物。他们认为体育的目的是培养全面发展的人，柏拉图在《理想国》中记录了苏格拉底的体育思想理论：“体育教育与音乐教育一样，应该让他们从小就开始接受。而且，体育训练应该十分小心，并且要终其一生。
（二）自然主义体育思想
启蒙运动是17-18世纪的一场资产阶级和人民群众的反封建，反教会的思想文化运动。在反对封建专制统治和教会思想束缚的思想影响下，法国自然主义哲学家、教育家卢梭在其著作《爱弥儿》从自然主义的角度来论述爱弥儿的身体培养。他的体育思想倡导把儿童当儿童看待——遵循儿童自身的发展规律。
卢梭提出自然主义的体育思想是要全面发展人天赋能力的一种教育理想目标。在卢梭心中，“自然人”是身心协调发展的，他强调体育必须遵循自然的要求，顺应孩子们的天性，遵循人的发展规律。
（三）训练主义体育思想
身心二元论是训练主义体育思想产生的基础，强调以命令服从为宗旨，完全漠视儿童的自主性、能动性，其代表人物洛克曾说：“要忍耐磨炼，养成习惯。运动铸型教育和以德国、瑞士为典范的欧洲体操制度是训练主义体育思想的代表制度。
（四）竞技运动的学校化
英国体育教育家阿诺德通过对拉格比学校的改革，把英国传统的竞赛游戏引入学校，逐步形成学校体育的体系。阿诺德利用学生们的自治，使英国传统的户外运动（游戏和比赛）形成组织。1839年10月阿代莱德女王访问拉格比学校。从此其他学校模仿进行，竞技游戏开始成为学校教育的一部分。
随着英国对外扩张，“阿诺德主义”传到全世界，对世界竞技体育运动给予强烈影响。近代奥林匹克之父顾拜旦到英国旅游时，很赞赏英国的学校竞技游戏，后在法国的学校也推广了类似的竞技游戏。
二、西方体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
（一）古典人文主义体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
古希腊把德育、智育、体育作为学校教育三者并列、三育并重。亚里士多德明确提出：“智力的健全依托于身体的健全，肉体是灵魂活动的必要前提，因此，体育应先于智育，服从于德育。
我国中小学的课堂体育教学也应重视体育对于智力发展的积极作用，认识到体育课程的重要性，保障中小学应有的体育课程内容，提高体育课程在整个中小学体育课程中的地位，积极发展中小学体育教育。
（二）自然主义体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
自然主义体育思想理论是人类反对封建神学专制的产品，是人类社会进步的标示。根据自然主义体育思想，我国中小学课堂体育教学过程中应该遵循儿童身心发展的顺序性、阶段性以及不平衡性，因材施教，切勿拔苗助長。
但是，由于它产生于自然主义思想，因此，它有自身落后及不科学的一面：以运动教育为中心，把完善人体的事情信托给了自然。而我们的中小学课堂体育教学不能完全的随心所欲，必须有目的、有计划的展开，才能更好的增强学生的体质。
（三）训练主义体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
训练主义体育思想强调身心二元论，忽视儿童的身心发展规律，在教学过程中无视学生的能动性。我们在开展中小学课堂体育教学工作中，必须注重儿童身心的一致性，调动学生的主观能动性积极配合老师的教学工作，取得更好的课堂教学效果。
（四）竞技运动的学校化对我国中小学课堂体育教学的指导意义
阿诺德注重竞技游戏的合理化，使有组织的竞技游戏成为学校教育的一部分。我国的中小学课堂体育教学也可以开展形式多样的竞技游戏，使学生游戏中掌握运动技能，增强身体素质，并使体育教学工作更加的丰富多彩。
参考文献：
[1]牛小洪，董范.我国近代体育运动思想的历史沿革[J].体育文化导刊，2014年第9期.
[2]方海容.中国学校体育教育指导思想演变的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]李刚.评析卢梭的自然主义体育思想特质[J].体育科学，2012年第4期.
[4]陈青，黄献国.西方自然体育对我国学校体育思想的影响[J].广东工业大学学报（社会科学版），2001年第1期.
[5]郑春琴，纪向荣，董礼臣.我国学校体育指导思想的历史演进过程[J].辽宁教育学院学报，1995年第3期.
（作者单位：中央民族大学）
体育思想产生于体育实践同时又反过来指导、服务着体育实践，中外不同历史时期的体育思想及其指导下的体育实践都对我国中小学课堂体育有着或多或少的借鉴指导意义。
一、西方体育思想历史的变迁发展
西方体育思想体系产生于古代希腊，经历文艺复兴、启蒙运动、欧洲封建制度的改革与革命、第一次工业革命、第二次工业革命等社会历史文化的变迁发展，也在变迁和发展着。
（一）古典人文主义体育思想
古代希腊是西方文明的发源地，也是西方体育思想理论的发祥地。古希腊重视体育运动及竞赛的开展，希腊人心目中的体育竞赛活动都是十分神圣而且高尚的。古代希腊奥运会盛极一时，参加者遍布希腊的各个城邦国家，成为其最盛大的节日之一。在此背景下，产生了古典人文主义体育思想理论，著名学者苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都是这一流派的代表人物。他们认为体育的目的是培养全面发展的人，柏拉图在《理想国》中记录了苏格拉底的体育思想理论：“体育教育与音乐教育一样，应该让他们从小就开始接受。而且，体育训练应该十分小心，并且要终其一生。
（二）自然主义体育思想
启蒙运动是17-18世纪的一场资产阶级和人民群众的反封建，反教会的思想文化运动。在反对封建专制统治和教会思想束缚的思想影响下，法国自然主义哲学家、教育家卢梭在其著作《爱弥儿》从自然主义的角度来论述爱弥儿的身体培养。他的体育思想倡导把儿童当儿童看待——遵循儿童自身的发展规律。
卢梭提出自然主义的体育思想是要全面发展人天赋能力的一种教育理想目标。在卢梭心中，“自然人”是身心协调发展的，他强调体育必须遵循自然的要求，顺应孩子们的天性，遵循人的发展规律。
（三）训练主义体育思想
身心二元论是训练主义体育思想产生的基础，强调以命令服从为宗旨，完全漠视儿童的自主性、能动性，其代表人物洛克曾说：“要忍耐磨炼，养成习惯。运动铸型教育和以德国、瑞士为典范的欧洲体操制度是训练主义体育思想的代表制度。
（四）竞技运动的学校化
英国体育教育家阿诺德通过对拉格比学校的改革，把英国传统的竞赛游戏引入学校，逐步形成学校体育的体系。阿诺德利用学生们的自治，使英国传统的户外运动（游戏和比赛）形成组织。1839年10月阿代莱德女王访问拉格比学校。从此其他学校模仿进行，竞技游戏开始成为学校教育的一部分。
随着英国对外扩张，“阿诺德主义”传到全世界，对世界竞技体育运动给予强烈影响。近代奥林匹克之父顾拜旦到英国旅游时，很赞赏英国的学校竞技游戏，后在法国的学校也推广了类似的竞技游戏。
二、西方体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
（一）古典人文主义体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
古希腊把德育、智育、体育作为学校教育三者并列、三育并重。亚里士多德明确提出：“智力的健全依托于身体的健全，肉体是灵魂活动的必要前提，因此，体育应先于智育，服从于德育。
我国中小学的课堂体育教学也应重视体育对于智力发展的积极作用，认识到体育课程的重要性，保障中小学应有的体育课程内容，提高体育课程在整个中小学体育课程中的地位，积极发展中小学体育教育。
（二）自然主义体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
自然主义体育思想理论是人类反对封建神学专制的产品，是人类社会进步的标示。根据自然主义体育思想，我国中小学课堂体育教学过程中应该遵循儿童身心发展的顺序性、阶段性以及不平衡性，因材施教，切勿拔苗助長。
但是，由于它产生于自然主义思想，因此，它有自身落后及不科学的一面：以运动教育为中心，把完善人体的事情信托给了自然。而我们的中小学课堂体育教学不能完全的随心所欲，必须有目的、有计划的展开，才能更好的增强学生的体质。
（三）训练主义体育思想对我国中小学课堂体育教学的指导意义
训练主义体育思想强调身心二元论，忽视儿童的身心发展规律，在教学过程中无视学生的能动性。我们在开展中小学课堂体育教学工作中，必须注重儿童身心的一致性，调动学生的主观能动性积极配合老师的教学工作，取得更好的课堂教学效果。
（四）竞技运动的学校化对我国中小学课堂体育教学的指导意义
阿诺德注重竞技游戏的合理化，使有组织的竞技游戏成为学校教育的一部分。我国的中小学课堂体育教学也可以开展形式多样的竞技游戏，使学生游戏中掌握运动技能，增强身体素质，并使体育教学工作更加的丰富多彩。
参考文献：
[1]牛小洪，董范.我国近代体育运动思想的历史沿革[J].体育文化导刊，2014年第9期.
[2]方海容.中国学校体育教育指导思想演变的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]李刚.评析卢梭的自然主义体育思想特质[J].体育科学，2012年第4期.
[4]陈青，黄献国.西方自然体育对我国学校体育思想的影响[J].广东工业大学学报（社会科学版），2001年第1期.
[5]郑春琴，纪向荣，董礼臣.我国学校体育指导思想的历史演进过程[J].辽宁教育学院学报，1995年第3期.
（作者单位：中央民族大学）