在实际教学工作中,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。对于学困生更是如此,我们应该结合学困生的认知规律,对教材进行再创造,选出多种灵活的方法,为学困生提供充分的交流空间,真正让他们动起来,让课堂焕发活力,这样才能更有效地使学困生学会学习,学会发展,学会创造。
　　 一、勇敢地让学困生正视自己的现状——建立自信
　　 著名的“皮格马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对学困生的心理转化要以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。让他们写出自己最不愿做的事情,并告知他们最不愿做的事情是因为他们不想做,他们不自信是因为不想改变现状,总是在找一个可以让自己逃避现实的理由,麻痹自己,放纵自己,不敢面对自己,不想让自己的青春自己做主!在连续的刺激下,学生逐步的可以正视自己学习上存在的问题,积极的开始展现自己。在课堂上也表现出多提问,多交流,在课堂45分钟内多“照顾”学困生。学困生的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以要细心捕捉,一经发现,及时表达赞赏,引导他们朝正确的方向发展。
　　 二、让学生自己搭建知识体系——合作学习
　　开展合作学习首先要成立合作学习小组。可将6人分为一小组,小组内学生成绩有差异,至少有一位英语成绩优秀,每组同学的座位安排在一起,有助于课堂活动,不同小组之间的学习成绩大体相同,以利于各小组之间的学习竞争,每个学习小组推选一位同学为小组长,负责全组的学习活动。
　　上课时便开始布置合作学习任务,起初,在学生进行合作学习时,老师可在一侧耐心等待,或如蜻蜓点水般的在各学习小组间游走,小组合作学习结束后,便开始依次听取各组的汇报,在小组汇报时会发现一些问题:学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成了“多余人”,或玩耍,或走神,或静听……热闹非凡,乱作一团!真可谓是“热闹”掩盖下的少数人学习,多数人休闲。课后应积极回顾反思,在这样的课堂上,小组合作处于一种缺乏调控与指导的放任的状态,合作学习成了一种包装。学生普遍存在:一是不听,自我为中心。二是似听非听,受无意注意支配。三是机械收听,对别人的意见不思考、不理解,更难以提出自己的意见。
　　针对这些情况,要查找一些关于合作学习的方法,了解自己在开展合作学习过程中可能出现的误区:1.没有对学生进行必要的合作技巧的指导2.在学生合作学习过程中缺乏必要的指导。
　　实践中要及时调整方法,例如,在游戏中让学生感悟听的重要。比如做“传话”游戏,让学生在笑声中感受听的重要;刻意提醒要求学生尽量用点头等肢体语言和简单的声音回应,加强学生听的外在行为的指导;要求学生一边听一边想,别人讲了什么,自己是赞成、反对、还是补充,依据是什么,注重他们听的内在习惯的养成;尽力对学生的发言给予热情的鼓励,让学生在鼓励和期待中成长。
　　在组内合作上,应注意:1.指导小组分配学习任务,保证每个成员独自承担一定的学习任务。2.以自愿和量力而行的原则指导合作小组分配学习角色。3.指导小组成员同伴提问,达到激活思维的目的。4.指导小组成员倾听同伴的发言,学会彼此相互尊重。5.指导小组成员辅导同伴,培养协同意识。6.指导合作学习小组协调组员间的分歧,归纳组员观点,共享合作成果。
　　在学生合作学习的背景下,老师的角色既是任务的设计者,更是学生学习的合作者、指导者。老师要参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,与学生平等对话,当学生遇到困惑时,给予适当的指导和帮助,帮助学生树立起克服困难的信心;当学生答不上问题时,在此时做引导;当学生对重要内容提不出疑问时,老师提出来,由学生来解答……
　　通过合作学习,学生的积极性增强了,学生在自己主观的学习、理解、分享中已经慢慢构建了大体的知识体系,虽不十分清晰,但对于绝大多数学困生来说已经向“脱贫”迈出了跨越性的一步。
　　在英语教学中作为一线教师的确需要首先从自身去接受先进的教育理念,精心设计教学各个环节,为学生的成长和进步做出努力。