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[摘 要]如何评价课堂中充分展开的、合乎规律的审美对话，凸显出精致语文教学的形象性、启发性和情趣性，是精致语文教学评价的关键内容之一。在教学中，教师要激发学生的兴趣情感，提升语文价值，体现审美特点，开发智慧潜能，以促进语文课堂向着更精简、更精粹、更精彩的方向发展。
[关键词]精致语文 教学评价 审美对话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-013
精致语文强调审美表现和审美存在，追求细致品悟和情致对话的统一，倡导将学生的言语实践过程演绎成学生智慧成长和审美享受的过程，努力实现课堂中师生、生生和生本之间的审美对话给学生感官和心灵带来的觉醒、澄明、敞亮和愉悦。精致语文教学评价是从语文课程评价实践活动中概括出来的评价体系，它对语文课堂各环节作出诊断、反馈、监控、导向等指导评价。如何评价课堂中充分展开的、合规律的审美对话，凸显出精致语文教学的形象性、启发性和情趣性，是精致语文教学评价的关键内容之一。本文尝试以苏教版第六册《跟踪台风的卫星》的教学为例，对精致语文教学评价中审美对话进行粗浅的探讨。
一、激发兴趣情感
兴趣是最好的老师。激发学生学习语文的兴趣是精致语文教学的重要目标之一。精致语文强调为学生的好学、乐学而设计教学过程。课堂审美对话，要以激发学生学习兴趣为目的，从而调动学生语文学习的主动性。在《跟踪台风的卫星》导入部分，教师设计了如下一个猜谜语的活动。
【教学片断】
师：同学们，我们来猜谜语好吗？
生：（快乐地拍起小手）好！
师：请仔细倾听：剪落三秋叶，能开二月花。
生：（纷纷举手）风。
师：请再仔细倾听，这是什么风：树摇头，水皱眉。
生1：大风。
生2：狂风。
师：倾听不但要安静、认真地听，还要抓住关键词分析、思考。
生3：微风。
师：哦？你為什么猜是微风呢？
生3：因为你说树只是摇头，水只是皱眉，就说明水面上有一点点波纹，说明风不大。
师：掌声送给她。学习语文不但要学会倾听，还要学会抓住关键词语进行分析和思考。我们再来猜几个如何？
……
课前聊天，轻松有趣。几个有关风的谜语，不仅吸引学生学习的注意力，更是让学生在游戏中明白语文学习的重要方法——安静倾听以及抓关键词分析，为接下来的课堂学习做好了充分的方法上的准备。兴趣是学好知识的前提。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能专心听讲，积极思考，从而提高学习效率。
二、提升语文价值
审美对话本质上是主体间的对话。这里的主体，包括教师和学生，也包括作者和文本。精致语文审美对话的目的是促进学生了解语文知识、掌握语文方法、熏陶内心情感。《跟踪台风的卫星》是一篇科普童话，文本里不仅有故事、人物，也有科普知识。
【教学片断】
师：同学们请看，这是卫星与台风的第一次对话。请轻声地读一读，想一想：在这次对话中，台风有怎样的表现，你是从哪些关键的词语、句子中找到的。
（学生自由读第一次对话）
生1：我从“大声嚷道”中读到的，台风有点生气，有点恼怒。
师：你从“大声嚷”这个动词里面读出了台风的心情。你很会品读！这是一种语文品读的方法，叫做“抓词语”。同学们也要学会运用，像这位同学一样，抓一些词语来体会体会。
生2：我看到了最后一个是感叹号，这说明台风非常生气。
师：嗯，这个感叹号表达出台风当时的情绪。那你把这个感叹号里的情绪用朗读表现出来吧。
（学生读）
师：好！他这种学习方法叫做“品标点”。通过标点，我们也能了解台风的表现。我们一起来读一读，读出感叹号里的语气。
（学生齐读）
生3：从“竟”这个字中，我觉得台风肯定以为别人不敢盯住他，觉得自己是最强的。
师：嗯，别人连看他一眼都不行，像这样的人，碰他一下便“嚷”，伸出手来便“打”，开出口来便“骂”！请大家读一下台风说的这句话，体会这个“竟”字，除了表现出他生气外，还传递出台风怎样的表现。
生4：瞧不起别人。
……
在这个教学细节中，有学生与文本的对话，有教师与学生的对话。生本对话以读为主，师生间的对话以导为主，注重阅读方法的指导。首先，阅读的目标明确——台风有怎样的表现？学生在教师的引导下目标明确地开展生本对话活动，这样的生本对话是有质量的。其次，阅读的方法指导到位。教师根据学生的交流，及时总结学习方法——“抓词语”和“品标点”，让学生理解并掌握阅读的方法。这样的对话是有深度。其三，人物形象鲜明。在课堂对话中，教师能及时捕捉学生有价值的品悟点“竟”，让学生联系生活经验想象体会，逐步加深对台风脾气暴躁、蛮横无理的理解。这样的课堂对话充分，体现了精致语文审美对话的价值。因此，在评价课堂审美对话时，应该关注主体对话是否有价值、有引领、有提升，对话是否优化语文知识、方法和能力的习得。
三、体现审美特点
精致语文认为，语文教学的价值之一在于引导学生进入特定情境，让学生在情境体验与对话中学会学习。精致语文要求教师通过多种方法尽可能再现文本情境，让学生感受这一情境的语言，领悟文本的哲理、意蕴、美感，从而产生情趣、美趣和谐趣的综合效应，达到以美感人、以情动人、以智启人的目的。下面这个教学片断就体现了精致语文审美对话的审美特点。
小主持人：大家好，我们是勤奋小组，我们小组选的是第三次对话。我们先来读一读这段对话。（读）下面由我们组员来介绍一下台风的表现。 组员1：我从“哼，我要把你甩掉”看出台风不但生气，而且决心把卫星甩掉，他很自信。
组员2：我从“呼呼呼”中看出台风很恼怒，决心非常大。
师：你真会抓关键词，能说说你的理由吗？
组员2：因为这里用了三个“呼”字，足以看出台风的决心大，他使出了浑身的力气。
师：说得真好！我们通过朗读来体会体会。（出示。学生读）
台风呼地朝大海深处奔去。
台风呼呼地朝大海深处奔去。
台风呼呼呼地朝大海深处奔去。
师：通过朗读，你们体会到了什么？
……
以上展现的是一个小组合作学习的片断。教師的角色定位非常好，既是一个平等的对话者，又是一个对话的引导者。在教师的引导下，学生的交流是有序的。在这个过程中，学生的学习力、合作力、交流力得到了提升。这里对“呼”字的品悟非常出彩。一是生本对话充满形象性。为了帮助学生体会三个“呼”字所包含的言语信息，教师引导学生用对比朗读的方式与文本语言进行深度对话。二是师生对话充满启发性。在教师的引导下，通过对比读，学生全然将自己换位成自信满满、无视一切的台风，感受到三个“呼”字中的决心之大、用力之猛以及奔跑之远。这是在教师启发之下的情境化体验的结果。这样的对话充分体现了语文味、儿童味。三是生生对话充满情趣性。小组展示与全班互动相结合的对话活动，让学习活动变成了一个学习的互动场，学生之间相互交流、相互启发。他们在读中体会，用角色朗读展现文本对话，这使整个课堂有趣、生动。
四、开发智慧潜能
语文教学重在品读感悟后的智慧启迪。开发潜能始终是语文课堂的灵魂。只有探究开发智慧的潜能，才能找到语用的根本所在，才能实现语言文字的创生。精致语文追求的核心价值目标就是激扬学生言语生命，培养学生言语品质，提升学生语文素养。作为精致语文评价要素的审美对话，应该关注对话在开发智慧潜能方面的作用。对话只有从感性走向理性，最终激活学生的灵性，才是我们审美对话的价值追求。在学完文本之后，教师作了如下活动设计：
师：好，同学们，这样一个童话故事就是想要告诉我们这些科学知识。你能从课文中提取关键信息填一填吗？（出示填空）
（学生个别发言）
师：这个童话故事就是要告诉我们这些科学知识。像这样，我们称它为科普读物。你们喜欢读这样的科普童话吗？
师：为什么喜欢科普童话呢？
生1：因为科普童话故事环环紧扣、层层递进，很吸引人。
师：有故事、有情节就吸引人。
生2：书中台风和卫星的对话让人感到非常有趣。
师：是啊，用童话的语言来告诉我们科学知识，让我们更加容易接受，更加喜欢。
师：今天，高老师也要请同学们来读一篇科普读物，然后尝试着来编一个童话故事，好不好？请读一下这段科普读物。（略）
在这一片断中，教师出示一段平实的科普文字，非常简洁。通过比较，学生发现同样是介绍科普知识，不同的文体，语言的风格是不一样的。学生表示更喜欢读的是科普童话故事，因为科普童话更有科学性、趣味性。这样，通过互动交流探究发现科普童话的语言特色，关注了文本秘妙，使学生领悟到科普童话的表达形式、表达特点、表达规律和表达效果，有效提升了学生的言语智慧。这样的审美对话彰显了学生言语智慧与才能，可谓精致之举。因此，在精致语文教学中，审美对话的评价要关注智慧潜能的开发，以评价促进学生语文核心素养的有效提升。
语文教师是审美对话的主导者，教师的素质直接决定课堂对话的质量和学生的发展水平。因此，确定审美对话评价的具体要素是精致语文评价的重要内容。审美对话从本质上讲是对学生言语生命的唤醒、丰富和提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]精致语文 教学评价 审美对话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-013
精致语文强调审美表现和审美存在，追求细致品悟和情致对话的统一，倡导将学生的言语实践过程演绎成学生智慧成长和审美享受的过程，努力实现课堂中师生、生生和生本之间的审美对话给学生感官和心灵带来的觉醒、澄明、敞亮和愉悦。精致语文教学评价是从语文课程评价实践活动中概括出来的评价体系，它对语文课堂各环节作出诊断、反馈、监控、导向等指导评价。如何评价课堂中充分展开的、合规律的审美对话，凸显出精致语文教学的形象性、启发性和情趣性，是精致语文教学评价的关键内容之一。本文尝试以苏教版第六册《跟踪台风的卫星》的教学为例，对精致语文教学评价中审美对话进行粗浅的探讨。
一、激发兴趣情感
兴趣是最好的老师。激发学生学习语文的兴趣是精致语文教学的重要目标之一。精致语文强调为学生的好学、乐学而设计教学过程。课堂审美对话，要以激发学生学习兴趣为目的，从而调动学生语文学习的主动性。在《跟踪台风的卫星》导入部分，教师设计了如下一个猜谜语的活动。
【教学片断】
师：同学们，我们来猜谜语好吗？
生：（快乐地拍起小手）好！
师：请仔细倾听：剪落三秋叶，能开二月花。
生：（纷纷举手）风。
师：请再仔细倾听，这是什么风：树摇头，水皱眉。
生1：大风。
生2：狂风。
师：倾听不但要安静、认真地听，还要抓住关键词分析、思考。
生3：微风。
师：哦？你為什么猜是微风呢？
生3：因为你说树只是摇头，水只是皱眉，就说明水面上有一点点波纹，说明风不大。
师：掌声送给她。学习语文不但要学会倾听，还要学会抓住关键词语进行分析和思考。我们再来猜几个如何？
……
课前聊天，轻松有趣。几个有关风的谜语，不仅吸引学生学习的注意力，更是让学生在游戏中明白语文学习的重要方法——安静倾听以及抓关键词分析，为接下来的课堂学习做好了充分的方法上的准备。兴趣是学好知识的前提。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能专心听讲，积极思考，从而提高学习效率。
二、提升语文价值
审美对话本质上是主体间的对话。这里的主体，包括教师和学生，也包括作者和文本。精致语文审美对话的目的是促进学生了解语文知识、掌握语文方法、熏陶内心情感。《跟踪台风的卫星》是一篇科普童话，文本里不仅有故事、人物，也有科普知识。
【教学片断】
师：同学们请看，这是卫星与台风的第一次对话。请轻声地读一读，想一想：在这次对话中，台风有怎样的表现，你是从哪些关键的词语、句子中找到的。
（学生自由读第一次对话）
生1：我从“大声嚷道”中读到的，台风有点生气，有点恼怒。
师：你从“大声嚷”这个动词里面读出了台风的心情。你很会品读！这是一种语文品读的方法，叫做“抓词语”。同学们也要学会运用，像这位同学一样，抓一些词语来体会体会。
生2：我看到了最后一个是感叹号，这说明台风非常生气。
师：嗯，这个感叹号表达出台风当时的情绪。那你把这个感叹号里的情绪用朗读表现出来吧。
（学生读）
师：好！他这种学习方法叫做“品标点”。通过标点，我们也能了解台风的表现。我们一起来读一读，读出感叹号里的语气。
（学生齐读）
生3：从“竟”这个字中，我觉得台风肯定以为别人不敢盯住他，觉得自己是最强的。
师：嗯，别人连看他一眼都不行，像这样的人，碰他一下便“嚷”，伸出手来便“打”，开出口来便“骂”！请大家读一下台风说的这句话，体会这个“竟”字，除了表现出他生气外，还传递出台风怎样的表现。
生4：瞧不起别人。
……
在这个教学细节中，有学生与文本的对话，有教师与学生的对话。生本对话以读为主，师生间的对话以导为主，注重阅读方法的指导。首先，阅读的目标明确——台风有怎样的表现？学生在教师的引导下目标明确地开展生本对话活动，这样的生本对话是有质量的。其次，阅读的方法指导到位。教师根据学生的交流，及时总结学习方法——“抓词语”和“品标点”，让学生理解并掌握阅读的方法。这样的对话是有深度。其三，人物形象鲜明。在课堂对话中，教师能及时捕捉学生有价值的品悟点“竟”，让学生联系生活经验想象体会，逐步加深对台风脾气暴躁、蛮横无理的理解。这样的课堂对话充分，体现了精致语文审美对话的价值。因此，在评价课堂审美对话时，应该关注主体对话是否有价值、有引领、有提升，对话是否优化语文知识、方法和能力的习得。
三、体现审美特点
精致语文认为，语文教学的价值之一在于引导学生进入特定情境，让学生在情境体验与对话中学会学习。精致语文要求教师通过多种方法尽可能再现文本情境，让学生感受这一情境的语言，领悟文本的哲理、意蕴、美感，从而产生情趣、美趣和谐趣的综合效应，达到以美感人、以情动人、以智启人的目的。下面这个教学片断就体现了精致语文审美对话的审美特点。
小主持人：大家好，我们是勤奋小组，我们小组选的是第三次对话。我们先来读一读这段对话。（读）下面由我们组员来介绍一下台风的表现。 组员1：我从“哼，我要把你甩掉”看出台风不但生气，而且决心把卫星甩掉，他很自信。
组员2：我从“呼呼呼”中看出台风很恼怒，决心非常大。
师：你真会抓关键词，能说说你的理由吗？
组员2：因为这里用了三个“呼”字，足以看出台风的决心大，他使出了浑身的力气。
师：说得真好！我们通过朗读来体会体会。（出示。学生读）
台风呼地朝大海深处奔去。
台风呼呼地朝大海深处奔去。
台风呼呼呼地朝大海深处奔去。
师：通过朗读，你们体会到了什么？
……
以上展现的是一个小组合作学习的片断。教師的角色定位非常好，既是一个平等的对话者，又是一个对话的引导者。在教师的引导下，学生的交流是有序的。在这个过程中，学生的学习力、合作力、交流力得到了提升。这里对“呼”字的品悟非常出彩。一是生本对话充满形象性。为了帮助学生体会三个“呼”字所包含的言语信息，教师引导学生用对比朗读的方式与文本语言进行深度对话。二是师生对话充满启发性。在教师的引导下，通过对比读，学生全然将自己换位成自信满满、无视一切的台风，感受到三个“呼”字中的决心之大、用力之猛以及奔跑之远。这是在教师启发之下的情境化体验的结果。这样的对话充分体现了语文味、儿童味。三是生生对话充满情趣性。小组展示与全班互动相结合的对话活动，让学习活动变成了一个学习的互动场，学生之间相互交流、相互启发。他们在读中体会，用角色朗读展现文本对话，这使整个课堂有趣、生动。
四、开发智慧潜能
语文教学重在品读感悟后的智慧启迪。开发潜能始终是语文课堂的灵魂。只有探究开发智慧的潜能，才能找到语用的根本所在，才能实现语言文字的创生。精致语文追求的核心价值目标就是激扬学生言语生命，培养学生言语品质，提升学生语文素养。作为精致语文评价要素的审美对话，应该关注对话在开发智慧潜能方面的作用。对话只有从感性走向理性，最终激活学生的灵性，才是我们审美对话的价值追求。在学完文本之后，教师作了如下活动设计：
师：好，同学们，这样一个童话故事就是想要告诉我们这些科学知识。你能从课文中提取关键信息填一填吗？（出示填空）
（学生个别发言）
师：这个童话故事就是要告诉我们这些科学知识。像这样，我们称它为科普读物。你们喜欢读这样的科普童话吗？
师：为什么喜欢科普童话呢？
生1：因为科普童话故事环环紧扣、层层递进，很吸引人。
师：有故事、有情节就吸引人。
生2：书中台风和卫星的对话让人感到非常有趣。
师：是啊，用童话的语言来告诉我们科学知识，让我们更加容易接受，更加喜欢。
师：今天，高老师也要请同学们来读一篇科普读物，然后尝试着来编一个童话故事，好不好？请读一下这段科普读物。（略）
在这一片断中，教师出示一段平实的科普文字，非常简洁。通过比较，学生发现同样是介绍科普知识，不同的文体，语言的风格是不一样的。学生表示更喜欢读的是科普童话故事，因为科普童话更有科学性、趣味性。这样，通过互动交流探究发现科普童话的语言特色，关注了文本秘妙，使学生领悟到科普童话的表达形式、表达特点、表达规律和表达效果，有效提升了学生的言语智慧。这样的审美对话彰显了学生言语智慧与才能，可谓精致之举。因此，在精致语文教学中，审美对话的评价要关注智慧潜能的开发，以评价促进学生语文核心素养的有效提升。
语文教师是审美对话的主导者，教师的素质直接决定课堂对话的质量和学生的发展水平。因此，确定审美对话评价的具体要素是精致语文评价的重要内容。审美对话从本质上讲是对学生言语生命的唤醒、丰富和提升。
（责编 韦 雄）