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摘 要：多媒体技术与小学作文教学的整合，必将大大增强了学生的作文兴趣，拓宽作文思路：必将变革小学生的作文学习方式，作文评改方式必将变革教师作文教学方式，加强师生的互动。
关键词：多媒体技术；小学作文教学；整合
随着多媒体与网络技术的日益普及与发展，多媒体技术已受到了人们的普遍的重视。作为教育领域，一方面让学生学习“多媒体技术”这门课程，一方面就是要加快让多媒体技术与学科教学的整合步伐。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见现代多媒体技术将为语文课程改革提供新的出路，为了贯彻这一课改精神，我把多媒体技术作为提高学生作文水平的载体，应用于小学作文教学中，探索如何加快多媒体技术与教学的整合，让它真正成为学生学习作文的工具与伙伴，从而达到激发兴趣，提高效率，使学生作文水平获得提高。
一、运用多媒体技术，积累素材
创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多。即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。
引入现代多媒体技术后，可以说作文课有了新的授课方式。通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前。平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。例：“以秋游为题”写一篇文章。不要说学生难以写得好，就是老师也不容易把她的内涵一一列说。教师引导学生从网上收集相关资料，获取素材。学生感受到林区风景优美，历史悠久，文化浓郁。学生展开讨论，选定自己印象最深最想记叙的一两个景点，配合网上搜集到的资料，加以提炼，写成游记。学生的文章写得观点鲜明，各具特色，个性得以显现，从而大大提高了习作质量。同时，激发了学生热爱祖国，热爱家乡的感情。
二、运用多媒体技术，拓展写作思路
无论小学生积累了多少丰富多彩的协作素材，教者也不难发现许多学生始终还是怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔尖，如半天也开不了头，即使写了也是三言两语。仔细一想，不难发现，虽然写作内容、写作空间、写作题材都得以开放，而我们没有遵循小学生作文的心理特点和思维活动特征，以科学的方式激发学生的写作欲望，调动学生的习作时的情感和体验，学生的构思自然受阻。以文本、图形、声音、动画、视频等多种信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它的使用能够有效地激发学生的写作欲望和情绪，继而使学生的协作思路获得畅通。例：在教师节前，我让学生写《夸夸我的好老师》、《老师，我想对你说……》等，为避免学生文路不通，而写套话，空话。我安排在《每当走过老师的窗前》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《老师的恩惠》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，小学生写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中的爱尽情地写出来，这样按学生的习作的心理特点，适时选用录象媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生各种感官齐上阵，让小学生他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验、直接经验内化为表象，自然他们笔下的作文是多维的，那是他们每个人的思路都得到了拓宽。
三、运用多媒体技术，扩大交流空间
新课程标准十分重视变革传统写作教学，“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿望将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以往我们也曾试通过课堂内外，采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而多媒体技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他们交换修改”。
我尝试指导学生进行网上交流的形式主要有两种；一种是在作文课上，让学生把作文直接上网写作，进行即时交流，并在网上进行评改。另一种是在课外或假期中，让学生把自己的习作发到作文网上，与同学、教师进行交流。
教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。学生在阅读了一定量的美文佳作后，势必对行文章法有所趋同，进而影响自己的作文。而运用多媒体技术，则使我们能够更好地为学生展示这些名篇，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。
当然，运用多媒体技术的手法可以多种多样。配乐朗读、情景诵读、字幕展示这些多媒体技术的组合，都可以作为学生观摩作文的形象化方式。相比传统的课堂宣读，这种整合了多媒体技术的佳作欣赏课，既調动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。多媒体技术的整合，以教学方式的变革赢取学生接受知识的主观能动，变学生被动学习为主动探究，进一步培育了学生对作文的兴趣。
这样的整合教学，作文教学的全过程都在利用多媒体技术，多媒体技术与作文教学融为一体，提高了小学作文的教学质量，从而使学生的作文能力与信息素养得到了培养。在几个学期的改革探索中，我深深地體会到：多媒体技术与小学作文教学的整合，必将大大增强了学生的作文兴趣，拓宽作文思路：必将变革小学生的作文学习方式，作文评改方式必将变革教师作文教学方式，加强师生的互动。我一定会在新一轮的基础教育课程改革的大潮中，扬起改革小学作文教学的风帆，踏着多媒体技术给我们指明的正确道路，为提高小学作文教学质量而努力。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
（作者单位：贵州省仁怀市茅台一小）
关键词：多媒体技术；小学作文教学；整合
随着多媒体与网络技术的日益普及与发展，多媒体技术已受到了人们的普遍的重视。作为教育领域，一方面让学生学习“多媒体技术”这门课程，一方面就是要加快让多媒体技术与学科教学的整合步伐。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见现代多媒体技术将为语文课程改革提供新的出路，为了贯彻这一课改精神，我把多媒体技术作为提高学生作文水平的载体，应用于小学作文教学中，探索如何加快多媒体技术与教学的整合，让它真正成为学生学习作文的工具与伙伴，从而达到激发兴趣，提高效率，使学生作文水平获得提高。
一、运用多媒体技术，积累素材
创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多。即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。
引入现代多媒体技术后，可以说作文课有了新的授课方式。通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前。平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。例：“以秋游为题”写一篇文章。不要说学生难以写得好，就是老师也不容易把她的内涵一一列说。教师引导学生从网上收集相关资料，获取素材。学生感受到林区风景优美，历史悠久，文化浓郁。学生展开讨论，选定自己印象最深最想记叙的一两个景点，配合网上搜集到的资料，加以提炼，写成游记。学生的文章写得观点鲜明，各具特色，个性得以显现，从而大大提高了习作质量。同时，激发了学生热爱祖国，热爱家乡的感情。
二、运用多媒体技术，拓展写作思路
无论小学生积累了多少丰富多彩的协作素材，教者也不难发现许多学生始终还是怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔尖，如半天也开不了头，即使写了也是三言两语。仔细一想，不难发现，虽然写作内容、写作空间、写作题材都得以开放，而我们没有遵循小学生作文的心理特点和思维活动特征，以科学的方式激发学生的写作欲望，调动学生的习作时的情感和体验，学生的构思自然受阻。以文本、图形、声音、动画、视频等多种信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它的使用能够有效地激发学生的写作欲望和情绪，继而使学生的协作思路获得畅通。例：在教师节前，我让学生写《夸夸我的好老师》、《老师，我想对你说……》等，为避免学生文路不通，而写套话，空话。我安排在《每当走过老师的窗前》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《老师的恩惠》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，小学生写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中的爱尽情地写出来，这样按学生的习作的心理特点，适时选用录象媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生各种感官齐上阵，让小学生他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验、直接经验内化为表象，自然他们笔下的作文是多维的，那是他们每个人的思路都得到了拓宽。
三、运用多媒体技术，扩大交流空间
新课程标准十分重视变革传统写作教学，“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿望将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以往我们也曾试通过课堂内外，采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而多媒体技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他们交换修改”。
我尝试指导学生进行网上交流的形式主要有两种；一种是在作文课上，让学生把作文直接上网写作，进行即时交流，并在网上进行评改。另一种是在课外或假期中，让学生把自己的习作发到作文网上，与同学、教师进行交流。
教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。学生在阅读了一定量的美文佳作后，势必对行文章法有所趋同，进而影响自己的作文。而运用多媒体技术，则使我们能够更好地为学生展示这些名篇，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。
当然，运用多媒体技术的手法可以多种多样。配乐朗读、情景诵读、字幕展示这些多媒体技术的组合，都可以作为学生观摩作文的形象化方式。相比传统的课堂宣读，这种整合了多媒体技术的佳作欣赏课，既調动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。多媒体技术的整合，以教学方式的变革赢取学生接受知识的主观能动，变学生被动学习为主动探究，进一步培育了学生对作文的兴趣。
这样的整合教学，作文教学的全过程都在利用多媒体技术，多媒体技术与作文教学融为一体，提高了小学作文的教学质量，从而使学生的作文能力与信息素养得到了培养。在几个学期的改革探索中，我深深地體会到：多媒体技术与小学作文教学的整合，必将大大增强了学生的作文兴趣，拓宽作文思路：必将变革小学生的作文学习方式，作文评改方式必将变革教师作文教学方式，加强师生的互动。我一定会在新一轮的基础教育课程改革的大潮中，扬起改革小学作文教学的风帆，踏着多媒体技术给我们指明的正确道路，为提高小学作文教学质量而努力。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
（作者单位：贵州省仁怀市茅台一小）