论文部分内容阅读
江苏常州市武进区三河口高级中学周军在课堂教学中，优化课堂结构，追求课堂教学的效率，提高课堂教
学的针对性，一直是教师思考的问题。尤其在素质教育的大背景之下，追求高效课堂显得更为重要。
在实践中发现，利用学生的生成性资源进行针对性教学，可提高教学效率。在课堂教学中如何提高教学针
对性呢？
一、关注实时目标，实现教学目标的合理化
教学过程是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。理想的教学过程应是一个动态生成的过程，课堂
的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。我们知道，学生在与具体教学情境的种种“际遇”
中产生的个性化表现，有时具有不可见性、不可控性和不可测性。这是我们教学计划之外的。学生的这种
资源能反映一定群体的思维过程，如果不及时地纠正和解决学生思维中的困惑，不仅挫伤学生的学习积极
性，而且能使这种错误继续蔓延。因此，我们应根据问题的实际情况进行合理的处理。
例如，在讲“做功与物体速度变化之间的关系”时，我给出一道选择题来巩固重力势能变化与重力做功之
间的关系，可是有的学生却把重力势能变化与拉力做功及合外力做功联系在一起，因此我调整了本节课的
教学目标，把重力做功与势能变化之间的关系从理论知识开始再次分析，然后让学生处理一些实际问题，
并理清其中的关系。这样，尽管没有达到预期的教学目标，但是学生的功能关系比原先好多了，课堂氛围
足以说明利用学生的生成性资源，讲学生所需要的，可让学生成为课堂的主人。
二、巧用提问，寻找学生的生成性资源
很多时候，学生是“讨厌的”提问者，他们的提问影响教师的教学思路，打断课堂教学进程，但是学生的
提问反映他们对教师所讲知识的理解，“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长
进”。
在学习新知识之前，学生头脑中都具备自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，对周围生活世界
存在不同的困惑，教师要善于发现学生的困惑，理解学生，及时捕捉，积极引导，把发言权还给学生，促
使生成性资源在动态中生成。教师鼓励学生大胆地提出高质量的科学问题，不仅能调动学生的学习积极性
，而且可以有效地引导他们对自己发现的问题进行科学探究。
在教学中，教师要创设活动情境、创造探究条件，启发学生发现问题、提出问题，在问题中进行有效教学
。
例如，在讲“万有引力定律在宏观天体中的运用”时，教师可提出问题：卫星在做圆周运动时，轨道半径
变化，其他运动参量如何变化？如速度v变化。有的学生根据v=rw，得出速度与轨道半径成正比的结论。
其实，我们知道，只要一个运动参量变化，其他所有运动参量都要变化，而学生错误的原因，经了解是由
数学的一元一次方程y=kx的思想得来的。因此，在处理时，我心中就有了底。首先分析一元一次方程y与x
成正比是由于k是常数，而物理上的v=rw方程中速度与半径是否成正比取决于此过程中角速度是否变化，
我让学生推导w与r的关系式，从而发现此过程中，角速度是一个变量，而且还总结其他的一些运动参量都
是半径的函数，而非衡量。同时，我还让学生复习了线圈在磁场中转动过程中，当角速度w加倍时，线圈
中瞬时电动势表达式中，不仅角速度加倍，而且最大电动势也加倍，原因同样是由于此过程中最大电动势
不是恒量而是角速度的函数。尽管这些小插曲可能会影响本节课的教学进度，但从长远的角度来看，并没
有浪费时间，而是提高了效率。
三、抓住学生的笔头作业，化废为宝
高中学生课堂回答问题不太主动，在课堂提问中挖取生成性资源，有时显得有些费力，而且学生的回答声
音较低、不清楚，所以教师可以从学生的课后作业以及练习中寻找有用的资源，化废为宝。对于学生的作
业，教师应认真批改，在批改过程中寻找一些解题规范、思路清晰、方法简捷的作业作为好的典型，同时
我们更多地是寻找学生作业中具有代表性的错误作为反面典型，然后把两种典型落实到具体学生，让他们
在上物理课之前的课间把对应题目的详细分析过程写在黑板上，并标注自己的姓名，这样课堂上教师的讲
解针对性比较强，学生听起来特别认真，尤其是当事人本人效果更好。
教师从理论高度进行分析知识的缺陷，并变题再练，效果极佳，学生独立完成作业，形成了良性循环，学
生的学习成绩明显提高。
当然，教师还可以通过与学生交流等其他方面获取资源。
总之，抓住了生成性资源就等于抓住了教学的生命。在教学中，教师讲什么，怎么讲，什么时间讲，都应
以学生为中心，学生需要我们讲什么，我们就讲什么，学生怎么样能接受，我们就怎么样讲，学生什么时
候最需要，我们就什么时候讲。因为受教育者是学生，他们的需要就是我们教学的方向和目标。我们要珍
惜这种资源，化废为宝，让学生学得踏实，让教学更具有针对性。
学的针对性，一直是教师思考的问题。尤其在素质教育的大背景之下，追求高效课堂显得更为重要。
在实践中发现，利用学生的生成性资源进行针对性教学，可提高教学效率。在课堂教学中如何提高教学针
对性呢？
一、关注实时目标，实现教学目标的合理化
教学过程是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。理想的教学过程应是一个动态生成的过程，课堂
的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。我们知道，学生在与具体教学情境的种种“际遇”
中产生的个性化表现，有时具有不可见性、不可控性和不可测性。这是我们教学计划之外的。学生的这种
资源能反映一定群体的思维过程，如果不及时地纠正和解决学生思维中的困惑，不仅挫伤学生的学习积极
性，而且能使这种错误继续蔓延。因此，我们应根据问题的实际情况进行合理的处理。
例如，在讲“做功与物体速度变化之间的关系”时，我给出一道选择题来巩固重力势能变化与重力做功之
间的关系，可是有的学生却把重力势能变化与拉力做功及合外力做功联系在一起，因此我调整了本节课的
教学目标，把重力做功与势能变化之间的关系从理论知识开始再次分析，然后让学生处理一些实际问题，
并理清其中的关系。这样，尽管没有达到预期的教学目标，但是学生的功能关系比原先好多了，课堂氛围
足以说明利用学生的生成性资源，讲学生所需要的，可让学生成为课堂的主人。
二、巧用提问，寻找学生的生成性资源
很多时候，学生是“讨厌的”提问者，他们的提问影响教师的教学思路，打断课堂教学进程，但是学生的
提问反映他们对教师所讲知识的理解，“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长
进”。
在学习新知识之前，学生头脑中都具备自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，对周围生活世界
存在不同的困惑，教师要善于发现学生的困惑，理解学生，及时捕捉，积极引导，把发言权还给学生，促
使生成性资源在动态中生成。教师鼓励学生大胆地提出高质量的科学问题，不仅能调动学生的学习积极性
，而且可以有效地引导他们对自己发现的问题进行科学探究。
在教学中，教师要创设活动情境、创造探究条件，启发学生发现问题、提出问题，在问题中进行有效教学
。
例如，在讲“万有引力定律在宏观天体中的运用”时，教师可提出问题：卫星在做圆周运动时，轨道半径
变化，其他运动参量如何变化？如速度v变化。有的学生根据v=rw，得出速度与轨道半径成正比的结论。
其实，我们知道，只要一个运动参量变化，其他所有运动参量都要变化，而学生错误的原因，经了解是由
数学的一元一次方程y=kx的思想得来的。因此，在处理时，我心中就有了底。首先分析一元一次方程y与x
成正比是由于k是常数，而物理上的v=rw方程中速度与半径是否成正比取决于此过程中角速度是否变化，
我让学生推导w与r的关系式，从而发现此过程中，角速度是一个变量，而且还总结其他的一些运动参量都
是半径的函数，而非衡量。同时，我还让学生复习了线圈在磁场中转动过程中，当角速度w加倍时，线圈
中瞬时电动势表达式中，不仅角速度加倍，而且最大电动势也加倍，原因同样是由于此过程中最大电动势
不是恒量而是角速度的函数。尽管这些小插曲可能会影响本节课的教学进度，但从长远的角度来看，并没
有浪费时间，而是提高了效率。
三、抓住学生的笔头作业，化废为宝
高中学生课堂回答问题不太主动，在课堂提问中挖取生成性资源，有时显得有些费力，而且学生的回答声
音较低、不清楚，所以教师可以从学生的课后作业以及练习中寻找有用的资源，化废为宝。对于学生的作
业，教师应认真批改，在批改过程中寻找一些解题规范、思路清晰、方法简捷的作业作为好的典型，同时
我们更多地是寻找学生作业中具有代表性的错误作为反面典型，然后把两种典型落实到具体学生，让他们
在上物理课之前的课间把对应题目的详细分析过程写在黑板上，并标注自己的姓名，这样课堂上教师的讲
解针对性比较强，学生听起来特别认真，尤其是当事人本人效果更好。
教师从理论高度进行分析知识的缺陷，并变题再练，效果极佳，学生独立完成作业，形成了良性循环，学
生的学习成绩明显提高。
当然，教师还可以通过与学生交流等其他方面获取资源。
总之，抓住了生成性资源就等于抓住了教学的生命。在教学中，教师讲什么，怎么讲，什么时间讲，都应
以学生为中心，学生需要我们讲什么，我们就讲什么，学生怎么样能接受，我们就怎么样讲，学生什么时
候最需要，我们就什么时候讲。因为受教育者是学生，他们的需要就是我们教学的方向和目标。我们要珍
惜这种资源，化废为宝，让学生学得踏实，让教学更具有针对性。