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品读细节的过程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的过程，是让思想得到感染、情感受到熏陶的过程。关注细节品读，我们的课堂教学会充满生机；关注细节品读，我们的课堂便多一份精彩。
【关键词】品读细节；咬文嚼字；课堂精彩
据报载，当年叶圣陶先生因为自己诗作中一句“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中是否加上一个逗号曾考虑了整整三天时间。可见文章中的语言值得我们去咬文嚼字；从学生角度讲，小学生读课文往往只看内容和情节，很少去推敲语言文字，为了提高学生准确的理解和运用语言文字的能力，养成“一字未宜忽，语语悟其神”的读书习惯，需要引导学生咬文嚼字。品读细节的过程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的过程，是让思想得到感染、情感受到熏陶的过程。关注细节品读，我们的课堂教学会充满生机；关注细节品读，我们的课堂便多一份精彩。
1 引导品读，寻找教学细节
在阅读教学中，教师一般都很注意引导学生赏读文中的精彩片断，以增强学生的积累和运用，提高他们的语文素养。其实文本中，还有许多细节需要我们细心品读。在教学中教师除了引导学生含菁咀华外，也应抓细节引导学生品读。
在教学课文《三月桃花水》中“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心， 那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播種啊”时，一位老师引导学生：“‘纤细’这个词你们是怎么理解的？”同时安排情境对话：“三月桃花水这么轻言细语的，是在跟谁谈心呢？你来当麦苗，邀请你的好朋友扮演三月桃花水，在这美丽的春季里，你们会谈些什么呢？”再指导朗读：“带着你们的感受读读这句话，谁还想把这种感受带给同学们？”这个片段中，老师独具慧眼地抓住“纤细”这一细节，指导学生读出自己的理解，关注了对文本细节的品读。
2 走进文本细节，让课堂流淌生成之美
如果把课堂教学比作一串珍珠项链，教学方法、 教学理念是串联的线，那么细节就是那一粒粒闪光的珍珠，细节在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。语文课堂教学应注重细节，挖掘细节， 让细节出彩，成就精彩课堂教学。
课文中，有些文字非常有影响力，就像一首音乐的主旋律一样。在教学时如果处理好这些细节，就能引起学生强烈的情感共鸣。
在教学古诗《别董大》引导学生品读第三、四句诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”时，我向学生介绍了董庭兰当时怀才不遇的处境，并对学生说：“此刻，请大家对这位前途迷茫的董大说几句话。”学生回答后我随机点评引导并让学生读相关诗句，如，“所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” “所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”课上，只有教师仔细地发现文本中这些精彩的细节，深入挖掘，走进文本教材，才能让课堂教学灵活充实，精彩纷呈。
3 捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中，具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要“慧眼”捕捉教学细节，还要激活教学过程中临时出现的教学细节，将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来，使看似平常、简单的细节充盈起来，让课堂展现精彩，让语文课堂呈现一道亮丽的风景线。
我在教学《槐乡五月》一课时，曾出现这样的细节：学生虽然感受到槐花的香，但朗读却平淡无味。这时候我说：“老师也想读读，可以吗？”学生一片附和。我故意打乱课文中的顺序读成“醇香、浓香、清香”，“这样读行吗？”学生纷纷说：“不能这样读，因为这几种香味是由淡到浓排列的，不能打乱了。”于是，我乘机在黑板上写上：清香、醇香、浓香。接着让学生朗读体会。他们读得比较有感情。最后，我又这样引读：“这清香、这醇香、这浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼，去享受吧，轻轻地吸一口，你闻到——（清香），再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——（醇香）啊，睁开眼，让我们再深吸一口，这就是——（浓香）呀！” 一路因势利导，铺陈追问，创设情景，激发导向，巧妙地将学生的情感一步一步推向高潮。这时，学生的朗读声情并茂。
4 揣摩语言，感悟语言的精练和巧妙
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学中适当的比较揣摩，既能激发学生学习的兴趣和参与意识，又能在比较中深化认识，加深理解，使学生由此及彼地揣摩语义，从而培养联想、综合归纳能力。同时可以打开思维大门，并有所领悟，有所发现，促进学生辨析语言能力和创新能力的发展。在具体的阅读教学中，我的体会是：教师要创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生联系自己具体的经验储备，多角度，多侧面地比较理解语言意蕴，发出不同的声音，对文本进行个性化的阐释。
例如《我的战友邱少云》一文的题目值得人细细品味揣摩。所以当有学生用“邱少云的行动伟大”“他永远活在我们心中”来对文章内容进行概括时，我顺势发难：用“外表和内心”“战友的崇高精神”来替换“我的战友邱少云”这个题目如何？并请说明理由。一石激起千层浪，学生的思维很活跃。经过准备，很多同学纷纷举起了手，同学甲：我认为原来的题目好，理由有二：首先，“我的战友邱少云”因为用的是第一人称，不能直接写邱少云的内心，把我的内心具体烘托邱少云艰难的处境。所以，我认为这题目包含着邱少云的伟大；其次，这个题目很美，点点滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的见证。同学乙：原来我没感觉题目有多好，刚才同学的分析让我深受启发，我再补充一点我的看法：我觉得这个题目好在既点明了人物，而且与文章情节遥相呼应，给人回味之美。同学丙：我认为这个题目最主要是比较含蓄，意蕴比较丰富。小
听完二位同学振振有词的分析，很多同学放下了他们高举的手表示认同，但还有同学仍坚持自己的主张。同学丙：虽然刚才几位同学的分析都很有理，也很有说服力，但是，“青菜罗卜各有所爱”，我只想谈谈自己的看法：我认为以“崇高精神”为题也不错，首先，简洁明了主旨，质朴、大方；其次，文章题目传递一种信息，这是一位战士对战友的深情赞美，读了一个普通的题目，再聆听一段不平凡的经历，可以使读者在强烈的对比中深受感动……
听完同学各自独到的见解，我原来“只持一见”的看法改变了，没有标准答案的课堂更精彩，没有标准答案的教学天地更广。
作者单位
江西省乐平市城区中心小学 江西省乐平市 333300
【关键词】品读细节；咬文嚼字；课堂精彩
据报载，当年叶圣陶先生因为自己诗作中一句“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中是否加上一个逗号曾考虑了整整三天时间。可见文章中的语言值得我们去咬文嚼字；从学生角度讲，小学生读课文往往只看内容和情节，很少去推敲语言文字，为了提高学生准确的理解和运用语言文字的能力，养成“一字未宜忽，语语悟其神”的读书习惯，需要引导学生咬文嚼字。品读细节的过程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的过程，是让思想得到感染、情感受到熏陶的过程。关注细节品读，我们的课堂教学会充满生机；关注细节品读，我们的课堂便多一份精彩。
1 引导品读，寻找教学细节
在阅读教学中，教师一般都很注意引导学生赏读文中的精彩片断，以增强学生的积累和运用，提高他们的语文素养。其实文本中，还有许多细节需要我们细心品读。在教学中教师除了引导学生含菁咀华外，也应抓细节引导学生品读。
在教学课文《三月桃花水》中“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心， 那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播種啊”时，一位老师引导学生：“‘纤细’这个词你们是怎么理解的？”同时安排情境对话：“三月桃花水这么轻言细语的，是在跟谁谈心呢？你来当麦苗，邀请你的好朋友扮演三月桃花水，在这美丽的春季里，你们会谈些什么呢？”再指导朗读：“带着你们的感受读读这句话，谁还想把这种感受带给同学们？”这个片段中，老师独具慧眼地抓住“纤细”这一细节，指导学生读出自己的理解，关注了对文本细节的品读。
2 走进文本细节，让课堂流淌生成之美
如果把课堂教学比作一串珍珠项链，教学方法、 教学理念是串联的线，那么细节就是那一粒粒闪光的珍珠，细节在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。语文课堂教学应注重细节，挖掘细节， 让细节出彩，成就精彩课堂教学。
课文中，有些文字非常有影响力，就像一首音乐的主旋律一样。在教学时如果处理好这些细节，就能引起学生强烈的情感共鸣。
在教学古诗《别董大》引导学生品读第三、四句诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”时，我向学生介绍了董庭兰当时怀才不遇的处境，并对学生说：“此刻，请大家对这位前途迷茫的董大说几句话。”学生回答后我随机点评引导并让学生读相关诗句，如，“所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” “所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”课上，只有教师仔细地发现文本中这些精彩的细节，深入挖掘，走进文本教材，才能让课堂教学灵活充实，精彩纷呈。
3 捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中，具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要“慧眼”捕捉教学细节，还要激活教学过程中临时出现的教学细节，将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来，使看似平常、简单的细节充盈起来，让课堂展现精彩，让语文课堂呈现一道亮丽的风景线。
我在教学《槐乡五月》一课时，曾出现这样的细节：学生虽然感受到槐花的香，但朗读却平淡无味。这时候我说：“老师也想读读，可以吗？”学生一片附和。我故意打乱课文中的顺序读成“醇香、浓香、清香”，“这样读行吗？”学生纷纷说：“不能这样读，因为这几种香味是由淡到浓排列的，不能打乱了。”于是，我乘机在黑板上写上：清香、醇香、浓香。接着让学生朗读体会。他们读得比较有感情。最后，我又这样引读：“这清香、这醇香、这浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼，去享受吧，轻轻地吸一口，你闻到——（清香），再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——（醇香）啊，睁开眼，让我们再深吸一口，这就是——（浓香）呀！” 一路因势利导，铺陈追问，创设情景，激发导向，巧妙地将学生的情感一步一步推向高潮。这时，学生的朗读声情并茂。
4 揣摩语言，感悟语言的精练和巧妙
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学中适当的比较揣摩，既能激发学生学习的兴趣和参与意识，又能在比较中深化认识，加深理解，使学生由此及彼地揣摩语义，从而培养联想、综合归纳能力。同时可以打开思维大门，并有所领悟，有所发现，促进学生辨析语言能力和创新能力的发展。在具体的阅读教学中，我的体会是：教师要创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生联系自己具体的经验储备，多角度，多侧面地比较理解语言意蕴，发出不同的声音，对文本进行个性化的阐释。
例如《我的战友邱少云》一文的题目值得人细细品味揣摩。所以当有学生用“邱少云的行动伟大”“他永远活在我们心中”来对文章内容进行概括时，我顺势发难：用“外表和内心”“战友的崇高精神”来替换“我的战友邱少云”这个题目如何？并请说明理由。一石激起千层浪，学生的思维很活跃。经过准备，很多同学纷纷举起了手，同学甲：我认为原来的题目好，理由有二：首先，“我的战友邱少云”因为用的是第一人称，不能直接写邱少云的内心，把我的内心具体烘托邱少云艰难的处境。所以，我认为这题目包含着邱少云的伟大；其次，这个题目很美，点点滴滴、曲曲折折，既是故事的特定背景，又是情感故事的见证。同学乙：原来我没感觉题目有多好，刚才同学的分析让我深受启发，我再补充一点我的看法：我觉得这个题目好在既点明了人物，而且与文章情节遥相呼应，给人回味之美。同学丙：我认为这个题目最主要是比较含蓄，意蕴比较丰富。小
听完二位同学振振有词的分析，很多同学放下了他们高举的手表示认同，但还有同学仍坚持自己的主张。同学丙：虽然刚才几位同学的分析都很有理，也很有说服力，但是，“青菜罗卜各有所爱”，我只想谈谈自己的看法：我认为以“崇高精神”为题也不错，首先，简洁明了主旨，质朴、大方；其次，文章题目传递一种信息，这是一位战士对战友的深情赞美，读了一个普通的题目，再聆听一段不平凡的经历，可以使读者在强烈的对比中深受感动……
听完同学各自独到的见解，我原来“只持一见”的看法改变了，没有标准答案的课堂更精彩，没有标准答案的教学天地更广。
作者单位
江西省乐平市城区中心小学 江西省乐平市 333300