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课间发放阅读材料，提示学生尽快熟悉；发放饮食，补充能量，调节学生身心状态；节奏小游戏，集中学生的注意力；
宣布上课，师生问好。
一、交代背景，引入文章。
投屏p1《诫子书》创作背景。
师读投屏内容：“嫌其早成，恐不为重器耳”，我们读到了一位老父亲对儿子的担忧，对儿子的期待，那么他将如何化解这一问题呢？或许我们可以到《诫子书》当中，去找找答案。
投屏p2课题：《诫子书》朗读指导。
师：请大家朗读全文。诫子书，诸葛亮，预备，齐。
二、初读文章，训练朗读技巧。
1.训练朗读的断与连（全班全文齐读）
投屏p3：标注连音符号和换气符号的全文。
全班齐读全文。师听到学生读错字音后立即板书“夫”，注音fú。
学生读完，朗读状态和声音质量平平。
师：请注意“夫”的读音为fú，放在句首、段首、篇首，作为发语词，表示下面要进行议论。看清楚，文章有几个“夫”字？
学生说两个。
师：对，两个，请大家做上标记。大家在朗读的时候，声音和状态都不在这里，读得不好。请看屏幕。这里有两种标记，一个是圆滑线，一个是换气符号。按照符号的标注，要求分句与分句之间，必须换气，在读每一个分句的时候，请保持气息连贯。一起再来一遍。夫君子之行，预备，齐。
全班齐读全文。速度较第一遍明显放慢，声音较第一遍明显整齐。
师：我可以看到非常明显的扩胸动作，这表示呼吸是整齐的，那么，朗读的断与连也是整齐的。声音和状态比第一遍也好了一些。可我们也知道，分句内部，也会有停顿，比如这样。
投屏P4：标注分句内停顿的全文。
2.训练朗读的轻与重、长与短（师生合作，范读加齐读）
师：看上去有点复杂，其实我们都见过。这个停顿或者说节奏划分的位置，总是在虚词的前或后。相对而言，虚词应该读得轻而短，实词应该读得重而长。按照这个要求，我领读第一层次，请大家接着读第二和第三个层次。
师读“夫君子之行——非宁静无以致远”，声音抑扬顿挫，学生读余下部分，受到了领读的影响。
师：这第三遍，大家读得比第二遍更慢，声音更多了写文言的“味道”，是不是心里面也更静了一点。那我开始提第3个要求。
3.训练朗读的起与伏（师生合作，范读加接读）
投屏P5：标注文章第三层次每句句末汉字读音、汉字四声音调调值图示。
师：现代汉语有阴、阳、上、去四个声调，一声平二声扬，三声拐弯四声降。我们先把文章第三部分句末每个字读一遍。
生齐读驰、去、落、世、庐、及。
师：不够，调值体现得不够。第二声再上扬些，第四声往下落得快一点。再来一遍。
生齐读驰、去、落、世、廬、及，声音状态更饱满。
师：我们来继续合作，我读每句前三个字，大家读最后一个字。注意我读的节奏、速度和状态，把它作为示范。
师：年与时（声调略微上扬）
生齐：驰
师：意与日（声调下沉）
生齐：去
师：遂成枯（声调继续下沉，叹息的）
生齐：落
师：多不接（声调仍然下沉，压抑的）
生齐：世
师：悲守穷（声调反弹，痛苦的）
生齐：庐
师：将复何（声调上扬，无力的）
生齐：及
教师的范读、领读把学生的齐读带得非常好，情绪变化明显。
师：大家一起来一遍。
生齐读第三层次。在句末每一字的时候，教师加上上扬或者下落的手势，与学生的声音配合，作为提示和强化。学生的声音状态更好了。
师：从情感角度说这四个声调，平声高昂，上声强烈，去声哀伤。我们会发现，第三个层次好几句都落在了去声的音调上，加上文中的“悲”字，我们很容易得出此部分的情感基调，就是悲伤难过。到这里为主，朗读的断与连，轻与重，长与短，起与伏，我们都做了一番提示，如果能把这些朗读的技巧（板书“技”）勤加练习，一般意义的朗读是没有问题的，现代文、文言文，都是如此。但是，最高明的技巧，也比不上最朴素的一片真心，因为它到达的是艺的层面（板书“艺”），如何从“技”到“艺”，那就要有“情”入“境”（板书“情”、“境”）。 只有当你深入文章，深入情境，才可能得到情感和理智的共鸣，从而让声音的表达，从公式化的技巧，到个人化的抒发。诸葛亮对他的孩子诸葛瞻，在《诫子书》中说了什么呢？
三、再读文章，体会作者的良苦用心
1.教师梳理文章概要。
投屏P6：全文。分色标注涉及内容梳理的重点字词。
师：他说，孩子啊，你要做一名君子，以德为先，何以有德，静俭而已；你要做一个有真正才学的人，何以有才，要学，而学习，必须保持内心的平静。你现在刚刚八岁，看上去时日很多，但是少壮不努力，怎么样？
生齐：老大徒伤悲。
师：我希望你做的，是一个修身齐家治国平天下的真君子。这是文章大致的内容。诸葛丞相，整顿了全国的兵马，再出祁山，讨伐汉贼，临行前留给他的孩子几十个字，为人处世，道德文章，几乎都涵盖里面。此情此景此境，你能够体会吗？
2.学生入情入境，进行个人化朗读，现场评点。
投屏P7：个人化朗读的要求。
师：请大家结合之前谈到的朗读技巧，揣摩作者的心理，选择文章的某一个层次，进行个人化的朗读，并说一说，你试图用你的声音塑造一位怎样的父亲？
学生开始口头练习。教师走动观察指导。约一分钟后。
师：有男生试试吗？你们将来都是要做父亲的，我们今天换位思考和表达下。
宣布上课，师生问好。
一、交代背景，引入文章。
投屏p1《诫子书》创作背景。
师读投屏内容：“嫌其早成，恐不为重器耳”，我们读到了一位老父亲对儿子的担忧，对儿子的期待，那么他将如何化解这一问题呢？或许我们可以到《诫子书》当中，去找找答案。
投屏p2课题：《诫子书》朗读指导。
师：请大家朗读全文。诫子书，诸葛亮，预备，齐。
二、初读文章，训练朗读技巧。
1.训练朗读的断与连（全班全文齐读）
投屏p3：标注连音符号和换气符号的全文。
全班齐读全文。师听到学生读错字音后立即板书“夫”，注音fú。
学生读完，朗读状态和声音质量平平。
师：请注意“夫”的读音为fú，放在句首、段首、篇首，作为发语词，表示下面要进行议论。看清楚，文章有几个“夫”字？
学生说两个。
师：对，两个，请大家做上标记。大家在朗读的时候，声音和状态都不在这里，读得不好。请看屏幕。这里有两种标记，一个是圆滑线，一个是换气符号。按照符号的标注，要求分句与分句之间，必须换气，在读每一个分句的时候，请保持气息连贯。一起再来一遍。夫君子之行，预备，齐。
全班齐读全文。速度较第一遍明显放慢，声音较第一遍明显整齐。
师：我可以看到非常明显的扩胸动作，这表示呼吸是整齐的，那么，朗读的断与连也是整齐的。声音和状态比第一遍也好了一些。可我们也知道，分句内部，也会有停顿，比如这样。
投屏P4：标注分句内停顿的全文。
2.训练朗读的轻与重、长与短（师生合作，范读加齐读）
师：看上去有点复杂，其实我们都见过。这个停顿或者说节奏划分的位置，总是在虚词的前或后。相对而言，虚词应该读得轻而短，实词应该读得重而长。按照这个要求，我领读第一层次，请大家接着读第二和第三个层次。
师读“夫君子之行——非宁静无以致远”，声音抑扬顿挫，学生读余下部分，受到了领读的影响。
师：这第三遍，大家读得比第二遍更慢，声音更多了写文言的“味道”，是不是心里面也更静了一点。那我开始提第3个要求。
3.训练朗读的起与伏（师生合作，范读加接读）
投屏P5：标注文章第三层次每句句末汉字读音、汉字四声音调调值图示。
师：现代汉语有阴、阳、上、去四个声调，一声平二声扬，三声拐弯四声降。我们先把文章第三部分句末每个字读一遍。
生齐读驰、去、落、世、庐、及。
师：不够，调值体现得不够。第二声再上扬些，第四声往下落得快一点。再来一遍。
生齐读驰、去、落、世、廬、及，声音状态更饱满。
师：我们来继续合作，我读每句前三个字，大家读最后一个字。注意我读的节奏、速度和状态，把它作为示范。
师：年与时（声调略微上扬）
生齐：驰
师：意与日（声调下沉）
生齐：去
师：遂成枯（声调继续下沉，叹息的）
生齐：落
师：多不接（声调仍然下沉，压抑的）
生齐：世
师：悲守穷（声调反弹，痛苦的）
生齐：庐
师：将复何（声调上扬，无力的）
生齐：及
教师的范读、领读把学生的齐读带得非常好，情绪变化明显。
师：大家一起来一遍。
生齐读第三层次。在句末每一字的时候，教师加上上扬或者下落的手势，与学生的声音配合，作为提示和强化。学生的声音状态更好了。
师：从情感角度说这四个声调，平声高昂，上声强烈，去声哀伤。我们会发现，第三个层次好几句都落在了去声的音调上，加上文中的“悲”字，我们很容易得出此部分的情感基调，就是悲伤难过。到这里为主，朗读的断与连，轻与重，长与短，起与伏，我们都做了一番提示，如果能把这些朗读的技巧（板书“技”）勤加练习，一般意义的朗读是没有问题的，现代文、文言文，都是如此。但是，最高明的技巧，也比不上最朴素的一片真心，因为它到达的是艺的层面（板书“艺”），如何从“技”到“艺”，那就要有“情”入“境”（板书“情”、“境”）。 只有当你深入文章，深入情境，才可能得到情感和理智的共鸣，从而让声音的表达，从公式化的技巧，到个人化的抒发。诸葛亮对他的孩子诸葛瞻，在《诫子书》中说了什么呢？
三、再读文章，体会作者的良苦用心
1.教师梳理文章概要。
投屏P6：全文。分色标注涉及内容梳理的重点字词。
师：他说，孩子啊，你要做一名君子，以德为先，何以有德，静俭而已；你要做一个有真正才学的人，何以有才，要学，而学习，必须保持内心的平静。你现在刚刚八岁，看上去时日很多，但是少壮不努力，怎么样？
生齐：老大徒伤悲。
师：我希望你做的，是一个修身齐家治国平天下的真君子。这是文章大致的内容。诸葛丞相，整顿了全国的兵马，再出祁山，讨伐汉贼，临行前留给他的孩子几十个字，为人处世，道德文章，几乎都涵盖里面。此情此景此境，你能够体会吗？
2.学生入情入境，进行个人化朗读，现场评点。
投屏P7：个人化朗读的要求。
师：请大家结合之前谈到的朗读技巧，揣摩作者的心理，选择文章的某一个层次，进行个人化的朗读，并说一说，你试图用你的声音塑造一位怎样的父亲？
学生开始口头练习。教师走动观察指导。约一分钟后。
师：有男生试试吗？你们将来都是要做父亲的，我们今天换位思考和表达下。