论文部分内容阅读
目前，电大普遍开设有师范本、专科的学历教育，而大多数成年学员习惯于函授学习。因此，我们在利用电大在线手段开展教学时，要借鉴和发扬函授教学的一些成功经验和长处。既不能完全照搬传统教学模式，又不能完全脱离传统教学形式，而要将电大在线教育这一新鲜血液注入到传统教学的肌体中，将现代化教学手段同传统的教学方式有机地结合起来，进一步加强这方面的研究，使教学效果得到不断的强化。
1、抓住教学环节，并将各教学环节有机地结合起来
传统的函授教学环节主要有自学、面授、辅导、作业、实习、考核等六大环节，而电大在线教学环节是自学、视听、辅导、作业、实习、考核等六大环节。二者的区别是电大在线将函授中的“面授”环节改为“视听”环节。视听环节又是电大在线教学的中心环节。由于这一环节的介入，使电大在线可以借助声音、图像，将知识变深为浅、化难为易，比单靠教师语言的传统教学更易于理解，更易增加学员的感性认识。比如，地理教学中在讲解各种地理情景时如果借助电视录像，就会有身临其境之感。但是事物是一分为二的。尽管电大在线声像并茂，主讲教师水评高，但也有弱点，若连续长时间收看，容易造成学生视觉疲劳。因此，我们在指导教学时，对视听环节要做具体要求。比如，对利用双向视频授课的单位，要求视听课前，辅导老师要在事先的基础上，把收看视听课要解决的问题向学生与学生一起收看，随时提交讨论问题。
由于参加电大学习的学员，都分散在各地远离教师，有了疑难不能及时得到解决，加上电大授课时容量较大，致使一些学员学习吃力。为了解决这个矛盾，对于电大在线教学来讲，加强辅导环节显得尤为重要。
辅导是对视听环节的重要补充，是帮助学员对教学内容进行归纳、复习、弄清和掌握重点、难点，保证教学质量不可缺少的环节。电大在线辅导可以根据不同情况，采取不同形式进行。例如：(1)随堂辅导：辅导教师与学员共同上视听课，给学生作示范，发现疑难及时停机释疑。(2)集中辅导：辅导教师在单元学习后和考核前集中上辅导课，回答学习中带有共性的问题。(3)巡回辅导：辅导教师定期下到各自学小组或工作单位，了解学员自学、作业、视听等环节的学习情况，进行集体和个别辅导。(4)信函辅导：根据学员分散学习的实际，建立疑难问题咨询卡，学员将学习中的问题填好后寄给教师解答，师生之间开展教学对话。(5)录像辅导：有条件的单位，可以充分发挥电教设备的潜力，请优秀教师上辅导课，并制成录像带发放到各教学点开展辅导。(6)文字辅导：辅导教师可以根据教材和学员实际，有针对性的编印一些文字辅导配料。利用这些形式加强辅导环节，可以保证电大在线教学的质量。与此同时，这些辅导形式还要紧紧围绕视听环节，并同自学环节、考核环节、实习环节有机的结合起来，因为每一环节都有其独特的任务和作用，缺一不可。
2、充分发挥辅导教师的作用
在传统教育方式下，教师和课本是学生们知识的源泉，而在广播、电视、互联网飞速发展的今天，他们又找到了新的源泉。学生们利用计算机操作、设计程序、解决实际问题的能力并不亚于他们的老师们，教师在许多领域已不再是“闻道在先”，而学生们也正在用着先进的技术来赶超前辈们。知识不是以一种单向的，复制的形式由年长的一代传播给下一代。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”，教学方法则强调识记和模仿，在管理上特别强调教师的权威，压制学生个性的发展，虽然也曾出现过孔子的“因材施教”、苏格拉底的“助产术”，但这些终究没能成为一种主流。而如今，年长一代有更多的东西要向年轻的一代学习，教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程。在网络不断冲击下，我们的生活方式也同样发生着变化，同时也极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电。知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。电大在线教学使原来的主讲教师为辅导教师，教师角色发生了变化，这不仅需要辅导教师从心理上和方法上要有一定的适应过程，而且对教师有了更高的要求。电大授课都是优秀教师主讲，用的是统编教材，不仅质量高，而且语言精炼。但是，由于我们的学员知识水平参差不齐，主讲教师又不能与学员直接对话，这就要求辅导教师。既要掌握主讲教师所授的知识内容，又要了解学员的接受情况，使辅导教师在屏幕上的主讲教师和屏幕下的学生之间搭起一座联系的桥梁。那么这座桥梁的质量，就是保证电大在线教学质量和各教学环节顺利进行的关键。
电大在线辅导教师要做到；既要熟悉文字教材，又要熟悉音像教材；既要把握授课内容，又要把握知识的重点、难点；既要熟悉主讲教师的教法特点，又要把握学员的能力和水平；既要能辅导学生自学、视听、作业、实习、考核，又能进行辅导。因此，电大在线辅导教师责任重大，对他们的业务水平要求较高。
3、根据成人在职特点教学
参加电大在线学习的学员，需要边工作边学习。这就产生了电大学员的特有矛盾，即工学矛盾、学习与生活矛盾。他们既是工作岗位上的中坚，又是家庭生活中的主力，特别是农村的学员更是如此。因此，我们在指导教学时，一方面要做好各级教育部门和学校领导的工作，希望他们从长远观点对待并支持教师在职学习，在学员工作量与学习时间的安排上给予照顾。另一方面，要照顾好各方面利益，求得协调发展，真诚实意地帮助学员解决学习、工作、生活等困难，激发他们的学习兴趣。
电化教育和视听教育两者的研究都与课程、教材有机地结合了起来，研究的出发点都是为课程教材服务。在理论上，将自己置身于教学的辅助地位。课程、教材是教育的重要部分，电化教育和视听教育也都是在课程教材的改革中进行不断地探索而得到发展的。然而，课程教材毕竟只是整个教育的一部分，而电化教育和视听教育的研究被局限在这一部分上。仅仅研究整个教育的局部以达到对教育最优化显然是不够的。更何况‘将自己置于“辅助”地位，束缚了自身的发展。
电化教育和视听教育两者的研究都是从“教”者角度出发，研究如何改进教法，研究改进“教者”运用媒体的“呈示”技术。这些研究都没有涉及到“学”者本身接受规律的研究，从现代教育研究的角度，两者研究的范围仅仅局限在传播者和传播媒体的研究上，也只是研究了教育中的一个局部而已。针对电大学员在职学习时间较紧，但理解能力较强的特点，教师在进行教学时，要依据教学大纲，按照教材的逻辑体系和基本内容进行讲解。教师还要注意知识的科学性、严谨性、准确性以及知识的系统性和结构的完整性。同时，还要尽可能地用现实事例和各种资料，用形象化的手段，把抽象的理论、深奥的哲理，给学员解释清楚，把问题讲透。结合成人实际，在指导教学时多讲原理，并同学员所在岗位的教学实际紧密配合，做到学以致用，确保教学质量。
由于电大在线教育这种办学形式，发展历史短、内容新、经验少，所以在开展教学时，要紧紧抓住电大在线教学的规律和特点，把现代化的教学手段同传统的教学形式有机地融为一体。只有这样，电大在线教学才会收到事半功倍的效果。
1、抓住教学环节，并将各教学环节有机地结合起来
传统的函授教学环节主要有自学、面授、辅导、作业、实习、考核等六大环节，而电大在线教学环节是自学、视听、辅导、作业、实习、考核等六大环节。二者的区别是电大在线将函授中的“面授”环节改为“视听”环节。视听环节又是电大在线教学的中心环节。由于这一环节的介入，使电大在线可以借助声音、图像，将知识变深为浅、化难为易，比单靠教师语言的传统教学更易于理解，更易增加学员的感性认识。比如，地理教学中在讲解各种地理情景时如果借助电视录像，就会有身临其境之感。但是事物是一分为二的。尽管电大在线声像并茂，主讲教师水评高，但也有弱点，若连续长时间收看，容易造成学生视觉疲劳。因此，我们在指导教学时，对视听环节要做具体要求。比如，对利用双向视频授课的单位，要求视听课前，辅导老师要在事先的基础上，把收看视听课要解决的问题向学生与学生一起收看，随时提交讨论问题。
由于参加电大学习的学员，都分散在各地远离教师，有了疑难不能及时得到解决，加上电大授课时容量较大，致使一些学员学习吃力。为了解决这个矛盾，对于电大在线教学来讲，加强辅导环节显得尤为重要。
辅导是对视听环节的重要补充，是帮助学员对教学内容进行归纳、复习、弄清和掌握重点、难点，保证教学质量不可缺少的环节。电大在线辅导可以根据不同情况，采取不同形式进行。例如：(1)随堂辅导：辅导教师与学员共同上视听课，给学生作示范，发现疑难及时停机释疑。(2)集中辅导：辅导教师在单元学习后和考核前集中上辅导课，回答学习中带有共性的问题。(3)巡回辅导：辅导教师定期下到各自学小组或工作单位，了解学员自学、作业、视听等环节的学习情况，进行集体和个别辅导。(4)信函辅导：根据学员分散学习的实际，建立疑难问题咨询卡，学员将学习中的问题填好后寄给教师解答，师生之间开展教学对话。(5)录像辅导：有条件的单位，可以充分发挥电教设备的潜力，请优秀教师上辅导课，并制成录像带发放到各教学点开展辅导。(6)文字辅导：辅导教师可以根据教材和学员实际，有针对性的编印一些文字辅导配料。利用这些形式加强辅导环节，可以保证电大在线教学的质量。与此同时，这些辅导形式还要紧紧围绕视听环节，并同自学环节、考核环节、实习环节有机的结合起来，因为每一环节都有其独特的任务和作用，缺一不可。
2、充分发挥辅导教师的作用
在传统教育方式下，教师和课本是学生们知识的源泉，而在广播、电视、互联网飞速发展的今天，他们又找到了新的源泉。学生们利用计算机操作、设计程序、解决实际问题的能力并不亚于他们的老师们，教师在许多领域已不再是“闻道在先”，而学生们也正在用着先进的技术来赶超前辈们。知识不是以一种单向的，复制的形式由年长的一代传播给下一代。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”，教学方法则强调识记和模仿，在管理上特别强调教师的权威，压制学生个性的发展，虽然也曾出现过孔子的“因材施教”、苏格拉底的“助产术”，但这些终究没能成为一种主流。而如今，年长一代有更多的东西要向年轻的一代学习，教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程。在网络不断冲击下，我们的生活方式也同样发生着变化，同时也极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电。知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。电大在线教学使原来的主讲教师为辅导教师，教师角色发生了变化，这不仅需要辅导教师从心理上和方法上要有一定的适应过程，而且对教师有了更高的要求。电大授课都是优秀教师主讲，用的是统编教材，不仅质量高，而且语言精炼。但是，由于我们的学员知识水平参差不齐，主讲教师又不能与学员直接对话，这就要求辅导教师。既要掌握主讲教师所授的知识内容，又要了解学员的接受情况，使辅导教师在屏幕上的主讲教师和屏幕下的学生之间搭起一座联系的桥梁。那么这座桥梁的质量，就是保证电大在线教学质量和各教学环节顺利进行的关键。
电大在线辅导教师要做到；既要熟悉文字教材，又要熟悉音像教材；既要把握授课内容，又要把握知识的重点、难点；既要熟悉主讲教师的教法特点，又要把握学员的能力和水平；既要能辅导学生自学、视听、作业、实习、考核，又能进行辅导。因此，电大在线辅导教师责任重大，对他们的业务水平要求较高。
3、根据成人在职特点教学
参加电大在线学习的学员，需要边工作边学习。这就产生了电大学员的特有矛盾，即工学矛盾、学习与生活矛盾。他们既是工作岗位上的中坚，又是家庭生活中的主力，特别是农村的学员更是如此。因此，我们在指导教学时，一方面要做好各级教育部门和学校领导的工作，希望他们从长远观点对待并支持教师在职学习，在学员工作量与学习时间的安排上给予照顾。另一方面，要照顾好各方面利益，求得协调发展，真诚实意地帮助学员解决学习、工作、生活等困难，激发他们的学习兴趣。
电化教育和视听教育两者的研究都与课程、教材有机地结合了起来，研究的出发点都是为课程教材服务。在理论上，将自己置身于教学的辅助地位。课程、教材是教育的重要部分，电化教育和视听教育也都是在课程教材的改革中进行不断地探索而得到发展的。然而，课程教材毕竟只是整个教育的一部分，而电化教育和视听教育的研究被局限在这一部分上。仅仅研究整个教育的局部以达到对教育最优化显然是不够的。更何况‘将自己置于“辅助”地位，束缚了自身的发展。
电化教育和视听教育两者的研究都是从“教”者角度出发，研究如何改进教法，研究改进“教者”运用媒体的“呈示”技术。这些研究都没有涉及到“学”者本身接受规律的研究，从现代教育研究的角度，两者研究的范围仅仅局限在传播者和传播媒体的研究上，也只是研究了教育中的一个局部而已。针对电大学员在职学习时间较紧，但理解能力较强的特点，教师在进行教学时，要依据教学大纲，按照教材的逻辑体系和基本内容进行讲解。教师还要注意知识的科学性、严谨性、准确性以及知识的系统性和结构的完整性。同时，还要尽可能地用现实事例和各种资料，用形象化的手段，把抽象的理论、深奥的哲理，给学员解释清楚，把问题讲透。结合成人实际，在指导教学时多讲原理，并同学员所在岗位的教学实际紧密配合，做到学以致用，确保教学质量。
由于电大在线教育这种办学形式，发展历史短、内容新、经验少，所以在开展教学时，要紧紧抓住电大在线教学的规律和特点，把现代化的教学手段同传统的教学形式有机地融为一体。只有这样，电大在线教学才会收到事半功倍的效果。