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初中化学概念的教学中，概念是一个很重要的教学内容，也是最基础的教学内容。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。它是培养学生能力的关键，也是提高学生学习成绩的前提，因此教学中应特别重视概念的教学。
一、善于剖析概念，帮助学生理解概念的实质
化学概念具有严密的科学性，要准确的把握概念的内涵和外延，理解其实质，需在教学中深入分析解剖每一个概念，在教学中我经常采用以下几种方法：(1)划分概念的句子成分，分析各成分的作用及相互关系，使学生能更深入理解概念的含义，更明确各成分的作用及相互条件的限定。如对“饱和溶液”进行如下句子成分的划分：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(加入某种溶质。当溶质不能继续溶解时)，(所得)的溶液，叫做(这种溶质)饱和溶液。在老师的指导下，学生可以由此认识到：饱和溶液的实质是“不能再溶解某种溶质”，这是概念的内涵。它是一种特殊状态下的溶液，必须同时具备两个前提条件：一定温度和一定量的溶剂，两者缺一不可。(2)咬文嚼字剖析概念。概念具有很强的严密性、概括性，应帮助学生运用语文知识剖析概念中的重点字、词、句。以杜绝学生死记硬背概念的坏习惯，达到准确地把握理解每一概念。如酸、碱定义中“全部”就不能理解为“大多数”或“部分”：催化剂定义中的“改变”二字，就隐含着“加快与减慢”两层意思，教师如不对“改变”二字进行剖析，学生可能忽略其中的隐性因素。(3)浓缩、“翻译”概念，有利学生记忆及理解概念的实质。如固体溶解度的定义可记住为“一定温度、100克(溶剂)、饱和、单位克(溶质)”；相对原子质量的概念可“翻译”成下列形式：
相对原子质量=指定元素1个原子的真实质量(千克)/1个126C的真实质量(千克)／12
二、充分利用现代化教学手段，使抽象概念直观化
化学的很多概念是前人在长期的实践中，大量积累丰富的感性材料，通过反复进行分析与综合、分类与对比、抽象与概括等思维加工，剥离表面现象，将其本质属性抽象而成的。这些概念比较抽象，初中学生学起来自然吃力，所以，教学中教师应有效利用化学实验、图表、图形、模型、幻灯、多媒体等现代化教学直观手段，帮助学生积累丰富的感性材料，通过更深层次的挖掘，逐渐上升成理性认识，自然形成概念。如讲“原子”时通过多媒体技术，运用三维动画，生动、形象地模拟演示氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子(不同颜色表示)。这些粒子又重新组合，每2个氧粒子聚集成一个氧分子，许许多多个汞粒子聚集成金属汞，使学生直观地观察到：在微观世界中分子的分解及原子的重新组合过程；分子在化学变化中可分；原子在化学变化中不可分。这就加深了学生对“原子是化学变化中的最小粒子”概念的理解。类似的直观教学手段，能使概念教学形象化、直观化，使学生认为枯燥无味的学习变得生动和谐，对概念的掌握起到事半功倍的效果。
三、巧设练习指导学生学会运用概念，以达到巩固概念的目的
学生在学习一个新概念时，常常觉得已经明白了，可在实际应用时。又觉糊涂。这就要求教师指导学生学会运用概念，教会学生解题的思路、方法、技巧。通过多角度的练习有三个好处：(1)达到掌握巩固概念的目的。(2)及时纠正学生对概念的错误理解。(3)深化概念。如讲“固体的溶解度”可设计以下练习让学生进行讨论。
例1 在20℃时，100gNaCl和溶液里含有26.5gNaCl，则NaCl的溶解度是26.5g。
例2 在20℃时，100g水溶解了20gNaCl，则NaCl的溶解度是20g。
例3 在20℃时，50g水溶解了18gNaCl，恰好达到饱和，则NaGl的溶解度是18g。
例4 把36gaCl溶解于100gz~中达到饱和状态，则NaCl的溶解度是36g。
例5 20℃时36gNaCl溶解于100g水中，恰好达到饱和，则NaGI的溶解度是36g。
以上练习从“是否指明一定温度”、“溶剂是否100g”、“溶液是否达到饱和”几个方面，对溶解度概念中应注意的要点进行练习，通过讨论，学生对溶解度概念的实质一目了然。
实践证明，只要教师在习题的选择上精心设计、认真筛选，有针对性地在概念学习时，及时进行适量、适度的练习。可把学生认识概念的水平提高到一个较高的层次。
四、指导学生分类、归纳，形成概念体系
初中学习的化学概念很多，它们之间存在着一定的关系，指导学生分类、归纳，辨析概念间的区别和联系，形成概念体系，对学生认识、记忆、深化概念大有裨益。根据概念的内涵、外延及它们之间的逻辑关系可做如下归纳：
(1)重合关系：即两个概念的内涵不同而外延完全相同的关系。如化学变化和化学反应，盐酸和氢氯酸、酒精和乙醇等，只是名称不同，实质是同一事物。
(2)从属关系：一个外延大的概念包含若干个外延小的概念的关系，两概念之间的关系就被称为从属关系，但其内涵不同。如：酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念(后者包含前者)，化学反应与化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等。
(3)交叉关系：两个概念之间的外延有部分重复、但两者相互之间又不能彼此包含，这就构成了交叉关系。如氧化还原反应与置换反应、化合反应等。
(4)对立关系：两个概念之间相互对立、互不包含，它们之间就构成对立关系。如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反应等概念。
帮助学生对概念之间的关系进行归纳、整理，使教材中零散的知识连成有序的体系。学生对新旧概念不会产生混淆，学生对概念的认识、理解更加条理化、系统化、网络化。
五、化学概念教学应注意阶段性
根据大纲的要求，化学概念的教学，应遵循循序渐进、由浅入深的原则。从辨证唯物主义发展的观点看问题，化学概念本身是发展的。因此应注重概念教学的阶段性，根据学生掌握知识的深度、广度，分阶段教学。如“氧化反应”的教学：九年级学生刚开始接触的“氧化反应”，指的是有“氧气”参加的反应；当学习到“氢气”的还原性时，会发现“氢气”与“氧化铜”中的“氧”发生的仍然是氧化反应；这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指的是“氧气”。而是氧元素；再通过高中阶段学习“化合价”知识，知道“凡是有化合价升高”的反应，都属于“氧化反应”。因此教师对有些“过渡性”概念，如：氧化反应、还原反应、燃烧、电离等概念，教学中应留有余地，不可随意扩展和深化，根据学生所学知识的增加，由浅入深。以免因学生知识的局限性而无法理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。
总之，教学中只要遵循概念学习的基本过程，依据初中学生的认知特点和思维能力。重视科学学法和科学教法的巧妙配合，学生不仅能学好化学基本概念，其它各方面能力的培养也能进一步提高。
一、善于剖析概念，帮助学生理解概念的实质
化学概念具有严密的科学性，要准确的把握概念的内涵和外延，理解其实质，需在教学中深入分析解剖每一个概念，在教学中我经常采用以下几种方法：(1)划分概念的句子成分，分析各成分的作用及相互关系，使学生能更深入理解概念的含义，更明确各成分的作用及相互条件的限定。如对“饱和溶液”进行如下句子成分的划分：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(加入某种溶质。当溶质不能继续溶解时)，(所得)的溶液，叫做(这种溶质)饱和溶液。在老师的指导下，学生可以由此认识到：饱和溶液的实质是“不能再溶解某种溶质”，这是概念的内涵。它是一种特殊状态下的溶液，必须同时具备两个前提条件：一定温度和一定量的溶剂，两者缺一不可。(2)咬文嚼字剖析概念。概念具有很强的严密性、概括性，应帮助学生运用语文知识剖析概念中的重点字、词、句。以杜绝学生死记硬背概念的坏习惯，达到准确地把握理解每一概念。如酸、碱定义中“全部”就不能理解为“大多数”或“部分”：催化剂定义中的“改变”二字，就隐含着“加快与减慢”两层意思，教师如不对“改变”二字进行剖析，学生可能忽略其中的隐性因素。(3)浓缩、“翻译”概念，有利学生记忆及理解概念的实质。如固体溶解度的定义可记住为“一定温度、100克(溶剂)、饱和、单位克(溶质)”；相对原子质量的概念可“翻译”成下列形式：
相对原子质量=指定元素1个原子的真实质量(千克)/1个126C的真实质量(千克)／12
二、充分利用现代化教学手段，使抽象概念直观化
化学的很多概念是前人在长期的实践中，大量积累丰富的感性材料，通过反复进行分析与综合、分类与对比、抽象与概括等思维加工，剥离表面现象，将其本质属性抽象而成的。这些概念比较抽象，初中学生学起来自然吃力，所以，教学中教师应有效利用化学实验、图表、图形、模型、幻灯、多媒体等现代化教学直观手段，帮助学生积累丰富的感性材料，通过更深层次的挖掘，逐渐上升成理性认识，自然形成概念。如讲“原子”时通过多媒体技术，运用三维动画，生动、形象地模拟演示氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子(不同颜色表示)。这些粒子又重新组合，每2个氧粒子聚集成一个氧分子，许许多多个汞粒子聚集成金属汞，使学生直观地观察到：在微观世界中分子的分解及原子的重新组合过程；分子在化学变化中可分；原子在化学变化中不可分。这就加深了学生对“原子是化学变化中的最小粒子”概念的理解。类似的直观教学手段，能使概念教学形象化、直观化，使学生认为枯燥无味的学习变得生动和谐，对概念的掌握起到事半功倍的效果。
三、巧设练习指导学生学会运用概念，以达到巩固概念的目的
学生在学习一个新概念时，常常觉得已经明白了，可在实际应用时。又觉糊涂。这就要求教师指导学生学会运用概念，教会学生解题的思路、方法、技巧。通过多角度的练习有三个好处：(1)达到掌握巩固概念的目的。(2)及时纠正学生对概念的错误理解。(3)深化概念。如讲“固体的溶解度”可设计以下练习让学生进行讨论。
例1 在20℃时，100gNaCl和溶液里含有26.5gNaCl，则NaCl的溶解度是26.5g。
例2 在20℃时，100g水溶解了20gNaCl，则NaCl的溶解度是20g。
例3 在20℃时，50g水溶解了18gNaCl，恰好达到饱和，则NaGl的溶解度是18g。
例4 把36gaCl溶解于100gz~中达到饱和状态，则NaCl的溶解度是36g。
例5 20℃时36gNaCl溶解于100g水中，恰好达到饱和，则NaGI的溶解度是36g。
以上练习从“是否指明一定温度”、“溶剂是否100g”、“溶液是否达到饱和”几个方面，对溶解度概念中应注意的要点进行练习，通过讨论，学生对溶解度概念的实质一目了然。
实践证明，只要教师在习题的选择上精心设计、认真筛选，有针对性地在概念学习时，及时进行适量、适度的练习。可把学生认识概念的水平提高到一个较高的层次。
四、指导学生分类、归纳，形成概念体系
初中学习的化学概念很多，它们之间存在着一定的关系，指导学生分类、归纳，辨析概念间的区别和联系，形成概念体系，对学生认识、记忆、深化概念大有裨益。根据概念的内涵、外延及它们之间的逻辑关系可做如下归纳：
(1)重合关系：即两个概念的内涵不同而外延完全相同的关系。如化学变化和化学反应，盐酸和氢氯酸、酒精和乙醇等，只是名称不同，实质是同一事物。
(2)从属关系：一个外延大的概念包含若干个外延小的概念的关系，两概念之间的关系就被称为从属关系，但其内涵不同。如：酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念(后者包含前者)，化学反应与化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等。
(3)交叉关系：两个概念之间的外延有部分重复、但两者相互之间又不能彼此包含，这就构成了交叉关系。如氧化还原反应与置换反应、化合反应等。
(4)对立关系：两个概念之间相互对立、互不包含，它们之间就构成对立关系。如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反应等概念。
帮助学生对概念之间的关系进行归纳、整理，使教材中零散的知识连成有序的体系。学生对新旧概念不会产生混淆，学生对概念的认识、理解更加条理化、系统化、网络化。
五、化学概念教学应注意阶段性
根据大纲的要求，化学概念的教学，应遵循循序渐进、由浅入深的原则。从辨证唯物主义发展的观点看问题，化学概念本身是发展的。因此应注重概念教学的阶段性，根据学生掌握知识的深度、广度，分阶段教学。如“氧化反应”的教学：九年级学生刚开始接触的“氧化反应”，指的是有“氧气”参加的反应；当学习到“氢气”的还原性时，会发现“氢气”与“氧化铜”中的“氧”发生的仍然是氧化反应；这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指的是“氧气”。而是氧元素；再通过高中阶段学习“化合价”知识，知道“凡是有化合价升高”的反应，都属于“氧化反应”。因此教师对有些“过渡性”概念，如：氧化反应、还原反应、燃烧、电离等概念，教学中应留有余地，不可随意扩展和深化，根据学生所学知识的增加，由浅入深。以免因学生知识的局限性而无法理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。
总之，教学中只要遵循概念学习的基本过程，依据初中学生的认知特点和思维能力。重视科学学法和科学教法的巧妙配合，学生不仅能学好化学基本概念，其它各方面能力的培养也能进一步提高。