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摘要：新体育与健康课程的推行对在职体育教师提出了新的要求，要适应课程革新的形势，就必须要实现自身能力的不断提升。同时也对培养普通高校体育教育专业人才提出了更高的要求。普通高校体育教育专业人才应该是适应社会发展的需求，施行新体育与健康课程标准，具备较强的体育教学能力、组织能力和运动技能，能够胜任中小学体育教师的专业性人才。因此，基础教育的改革与在职体育老师的整体提升和普通高校专业人才的培养息息相关。
关键词：新课标；创新；变革；观念
随着我国经济体制、社会政治体制的不断变革，人们的物质生活水平有了新的变化和提升，然而新的生产和生活方式的重大变化也给人们带来了体力活动减少，心理压力增大等诸多问题。这种状况在我国青少年中表现的尤为突出，体育与健康课程势必会成为提高青少年学生身心全面发展的重要途径。新体育与健康课程以“健康第一”为首要理念，注重学生的主体性，注重学生的实践能力，重视教学内容的基础性、选择性、综合性和教学方法的多样性和有效性，为学生的身心健康、终身体育奠定基础。
一、培训在职体育教师
新课标体现了新教育理念，对学校体育提出了新的要求，同时体育教师也迎来了新的挑战。
（一）革新教学观念
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实现素质教育，势必要端正教育思想，不断革新教学观念。长期以来，大多数的体育教师只能是体育教学大纲的执行者，尤其是农村小学体育课程不被重视的现状导致体育课少，质量低，老师学生的积极性普遍不高。那如果大多数的体育教育工作者不能实现教学观念的革新，新课标的推行就会流于形式，无法达到预期的效果。而新课标是从宏观上规定了课程的目标体系和教学建议，具体教什么、怎么教，其主动权在教师的手里。这就要求体育教师不断提升自身思想意识，主动转变教学观念。
（二）积极开发体育课程的内容资源
以往，我国课程开发的主体是课程专家和学科专家，而体育教师是课程内容的翻译者和执行者。新课标不再把教科书作为唯一的课程内容来源，教师可以自主创设学生喜欢而又增进身心全面发展的课程内容。这就要求体育教师打破旧的教学模式，积极开发新的课程的人力、物力、时间、空间等内容资源。
（三）重视学生学习的积极性
传统体育中，体育教师在教学中处于主体地位，突出的是教师的教。新课标则要求在教学过程中重视学生的学，面向全体学生，全面关注学生的需求、情感体验和关注其个体差异。这就要求教师从原来的单一传授知识转变为学生学习丰富多样的指导者和促进者。充分发挥体育教师的主导作用和评价作用，尽量做到全面、准确以充分促进学生学习的积极性。
二、培养高校体育教育专业人才
一方面要改革、创新新体育教育专业课程，另一方面也要培养体育教育专业人才的研究能力、独立学习能力、创新精神、反思能力等。
（一）改革、创新新体育教育专业课程
1、优化课程结构
“健康第一”是新課标的指导思想，是面向青少年的首要理念。以自身经验为例，当前普通高校体育教育课程更多地是重视运动技能的开发与学习，“健康第一”的重要理念并没有普及到每一个即将面向青少年学生的教师意识中。这就要求各高校在构建课程的时候应彻底转变以竞技体育为中心的观念，增设健康理念新课程结构，保证所培养的专业人才在基本能力和知识结构上都能够较好的适应新课标的推行。
2、提升教学内容的新颖性
在科学技术迅猛发展的时代背景下，体育观念，体育科学知识更新速度不断加快。而教材的出版总是滞后的，新的概念，新的思想是非常有必要在教学过程中介绍给学生的，可以多开设“体育学术讲座”“健康知识讲座”等，让学生更贴近、更充分的了解相关学科的最新动态。还可以增设一些能够准确反映当前国内外体育教育改革前沿动态的课程，例如《（2011年版）体育与健康课程标准》等。
3、开发综合性课程
新课标追求的重要理念是健康，而健康是多维化的，影响一个人的健康包括社会学、心理学、生物学等多个因素。所以高校在改革、创新课程时要注重选择，其内容要遵循实用性原则，实现课程贴近生活、生活实践理论化的综合性基本需求。
（二）提升普通高校体育教育专业人才的研究能力、学习能力、创新精神和反思能力等
1、提升研究能力
新课标的推行需要有研究探索能力的体育人才去解决过程中可能会出现的新问题。可以在教学过程中经常开展研究性学习。也可分小组选择自己感兴趣的课题结合实践、现有知识进行新的探索。还可在教学过程中针对某些已有的知识观点让学生进行反思、质疑、批判、讨论等。经常性的让学生处于思考和研究的氛围中。
2、提升学习能力
当前社会现状，很多的高校并不重视体育专业，学生主动关注体育时事，积极学习多种运动技能的习惯较少。甚至有部分体育人才改投他行甚至辍学。大学教师也应紧跟社会进步的潮流，改变内堂课程教学模式，多多运用视频教学、挂图教学等新型教学模式，提升课堂氛围，激发兴趣，促进主动学习的能力。也可选择性布置课后作业，帮助学生养成勤加思考，主动学习的习惯。还可让学生每天关注自己感兴趣的体育新闻，加以分析，课上发表自己的看法，提升独立学习的能力。
3、培养创新精神
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。所以在教学过程中可采用“启发式教学模式”引导学生主动发现问题，解决问题；也可运用“情景教学法”，让学生去构建自己成为老师后的课堂教学环境，充分体会自由发挥的感觉，提升思维的活跃性，激发潜能、激发探索新知识的欲望等
4、培养反思能力
自我反思能力亦可作为当前高校体育学生成长与发展的重要推动力。建议延长教育实习，增设实习项目，并要记写实习心得、反思手记、情感体验等。
三、结论
贯彻体育与健康课程标准对在职体育老师、高校体育教育人才都凸显了越来越多的要求。体育教师要完成角色的转换，高校课程也要与时俱进，体育人才更要不断进步，共同推动学校体育的整体发展。
参考文献：
[1]俞生荣.在“新课标”背景下如何优化体育课堂激发学生的学习兴趣[G].田径，2016（08）：41-42
[2]王永安，刘培.新课标视域中中学体育教师职业能力研究[G].体育科技文献通报，2016（02）：34-36+38
[3]丁崇明.新课标背景下的中学体育教学现状与分析[G].中国教育技术装备，2016（06）：69-70
关键词：新课标；创新；变革；观念
随着我国经济体制、社会政治体制的不断变革，人们的物质生活水平有了新的变化和提升，然而新的生产和生活方式的重大变化也给人们带来了体力活动减少，心理压力增大等诸多问题。这种状况在我国青少年中表现的尤为突出，体育与健康课程势必会成为提高青少年学生身心全面发展的重要途径。新体育与健康课程以“健康第一”为首要理念，注重学生的主体性，注重学生的实践能力，重视教学内容的基础性、选择性、综合性和教学方法的多样性和有效性，为学生的身心健康、终身体育奠定基础。
一、培训在职体育教师
新课标体现了新教育理念，对学校体育提出了新的要求，同时体育教师也迎来了新的挑战。
（一）革新教学观念
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实现素质教育，势必要端正教育思想，不断革新教学观念。长期以来，大多数的体育教师只能是体育教学大纲的执行者，尤其是农村小学体育课程不被重视的现状导致体育课少，质量低，老师学生的积极性普遍不高。那如果大多数的体育教育工作者不能实现教学观念的革新，新课标的推行就会流于形式，无法达到预期的效果。而新课标是从宏观上规定了课程的目标体系和教学建议，具体教什么、怎么教，其主动权在教师的手里。这就要求体育教师不断提升自身思想意识，主动转变教学观念。
（二）积极开发体育课程的内容资源
以往，我国课程开发的主体是课程专家和学科专家，而体育教师是课程内容的翻译者和执行者。新课标不再把教科书作为唯一的课程内容来源，教师可以自主创设学生喜欢而又增进身心全面发展的课程内容。这就要求体育教师打破旧的教学模式，积极开发新的课程的人力、物力、时间、空间等内容资源。
（三）重视学生学习的积极性
传统体育中，体育教师在教学中处于主体地位，突出的是教师的教。新课标则要求在教学过程中重视学生的学，面向全体学生，全面关注学生的需求、情感体验和关注其个体差异。这就要求教师从原来的单一传授知识转变为学生学习丰富多样的指导者和促进者。充分发挥体育教师的主导作用和评价作用，尽量做到全面、准确以充分促进学生学习的积极性。
二、培养高校体育教育专业人才
一方面要改革、创新新体育教育专业课程，另一方面也要培养体育教育专业人才的研究能力、独立学习能力、创新精神、反思能力等。
（一）改革、创新新体育教育专业课程
1、优化课程结构
“健康第一”是新課标的指导思想，是面向青少年的首要理念。以自身经验为例，当前普通高校体育教育课程更多地是重视运动技能的开发与学习，“健康第一”的重要理念并没有普及到每一个即将面向青少年学生的教师意识中。这就要求各高校在构建课程的时候应彻底转变以竞技体育为中心的观念，增设健康理念新课程结构，保证所培养的专业人才在基本能力和知识结构上都能够较好的适应新课标的推行。
2、提升教学内容的新颖性
在科学技术迅猛发展的时代背景下，体育观念，体育科学知识更新速度不断加快。而教材的出版总是滞后的，新的概念，新的思想是非常有必要在教学过程中介绍给学生的，可以多开设“体育学术讲座”“健康知识讲座”等，让学生更贴近、更充分的了解相关学科的最新动态。还可以增设一些能够准确反映当前国内外体育教育改革前沿动态的课程，例如《（2011年版）体育与健康课程标准》等。
3、开发综合性课程
新课标追求的重要理念是健康，而健康是多维化的，影响一个人的健康包括社会学、心理学、生物学等多个因素。所以高校在改革、创新课程时要注重选择，其内容要遵循实用性原则，实现课程贴近生活、生活实践理论化的综合性基本需求。
（二）提升普通高校体育教育专业人才的研究能力、学习能力、创新精神和反思能力等
1、提升研究能力
新课标的推行需要有研究探索能力的体育人才去解决过程中可能会出现的新问题。可以在教学过程中经常开展研究性学习。也可分小组选择自己感兴趣的课题结合实践、现有知识进行新的探索。还可在教学过程中针对某些已有的知识观点让学生进行反思、质疑、批判、讨论等。经常性的让学生处于思考和研究的氛围中。
2、提升学习能力
当前社会现状，很多的高校并不重视体育专业，学生主动关注体育时事，积极学习多种运动技能的习惯较少。甚至有部分体育人才改投他行甚至辍学。大学教师也应紧跟社会进步的潮流，改变内堂课程教学模式，多多运用视频教学、挂图教学等新型教学模式，提升课堂氛围，激发兴趣，促进主动学习的能力。也可选择性布置课后作业，帮助学生养成勤加思考，主动学习的习惯。还可让学生每天关注自己感兴趣的体育新闻，加以分析，课上发表自己的看法，提升独立学习的能力。
3、培养创新精神
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。所以在教学过程中可采用“启发式教学模式”引导学生主动发现问题，解决问题；也可运用“情景教学法”，让学生去构建自己成为老师后的课堂教学环境，充分体会自由发挥的感觉，提升思维的活跃性，激发潜能、激发探索新知识的欲望等
4、培养反思能力
自我反思能力亦可作为当前高校体育学生成长与发展的重要推动力。建议延长教育实习，增设实习项目，并要记写实习心得、反思手记、情感体验等。
三、结论
贯彻体育与健康课程标准对在职体育老师、高校体育教育人才都凸显了越来越多的要求。体育教师要完成角色的转换，高校课程也要与时俱进，体育人才更要不断进步，共同推动学校体育的整体发展。
参考文献：
[1]俞生荣.在“新课标”背景下如何优化体育课堂激发学生的学习兴趣[G].田径，2016（08）：41-42
[2]王永安，刘培.新课标视域中中学体育教师职业能力研究[G].体育科技文献通报，2016（02）：34-36+38
[3]丁崇明.新课标背景下的中学体育教学现状与分析[G].中国教育技术装备，2016（06）：69-70